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走进磨课中，备课是课题组第一“磨”。俗语说：磨刀不误砍柴功。“磨”好了刀才能轻松地砍得更多的柴。备课就是整个教学的一把“刀”，只有让这把刀亮起来，才能使整个课堂教学砍到更多的“柴”。
现主要谈谈磨课时磨出备课的四个亮点：
亮点一：磨教材——磨亮一堂好课的基础。
教材是教师呈现教学艺术的依据。教师在教学过程中首先要深入理解教材，抓住核心目标，分清主次。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，同组教师对相同教材阐述见仁见智的理解。
要精研教材，发现教材的权威性与指导性的亮点。教材是由专家和富有实践经验的教师根据课程标准的要求、学科知识本身的规律以及小学生的认知规律、心理发展水平精心编制而成的。它虽不是金科玉律，但仍是我们进行教学的主要依据。因此，在磨课时，我们先“五磨”：一磨教材的编写意图、编排体系；二磨每个内容的具体教学要求；三磨教材与编者在字里行间进行深层对话；四磨教材中的每幅插图、每道习题；五磨例题所蕴含的丰富内涵，力争达到读透教材。例如，在解读例题中可以提出以下问题：为什么要创设这样的学习情境？为什么要提供这样的学习素材？为什么要设计这样的学习过程？通过这样的学习过程能得出什么数学规律？在表层知识背后隐藏着哪些数学思想方法？……要力争达到想编者所想、思编者所思。又如，在习题教学中，对每道习题都要充分研究，细心揣摩每道题的教学、教育功能。可以提出以下问题：教材上的习题是怎样设计的？习题的内容和形式都能为巩固和发展学生所学的知识服务吗？每一道题的作用是什么？练习设计中还有哪些不足？如何进行改造和补充？……
在五磨中我们充分地理解编排意图后，要开发教材，把教材教活。学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源，需要我们把“教材”变成“学材”。 我在第一次磨备《认识长方形、正方形》时，在重点分析教材的基础上，确定好目标、重难点，又精心设计教学过程。经过多次实践和调整，整节课教学思路清晰，教学环节紧凑，老师精彩地教，学生扎实地学，无不感染了每个参与者，为我们进行“课堂练习的教学”指明了方向。
亮点二：磨教学设计——磨亮一堂好课的灵魂。
有人说好课是“磨”出来的，这话是十分有道理的。在“磨”课时，我们第一磨先让执教者自主设计一种教法，试教后，执讲者要对自己本轮的磨课进行反思，听课者进行讨论。第二磨是要求听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上，各種教法一一亮相，找出本轮磨课中的教学“亮点”，认真分析，进一步完善，促进教师开课的信心和热情，营造和谐的教研氛围。第三磨也可以让其他教师抱着“找刺”的心理，满腔热忱地帮助同仁指出毛病，良药苦口利于“行”，分析原因，找出对策，以促使执讲者开拓思路、诱发智慧、促进反思、改进教学行动。第四磨是执教者再次从上课的各个环节进行反思和自我诊断，吸取各方意见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为。
如我在备《数学广角——排列与组合》时，先把教材中数学广角的各项内容创设成小兔、小熊、小猴去小老鼠家做客的情景，使整个学习活动成为一个童话小故事，学数学就像进入了童话故事里。通过磨课，吸取大家的智慧增加了以下内容：1.从如何拼伞、解密码锁，到进入小老鼠家后大家握手庆祝，再由小猴摔了一跤引出如何搭配衣服。2.拍照留念，整个情景安排得有理有序、合情合理。3.通过学生摆一摆、握一握、说一说、写一写等形式，来帮助学生建立排列与组合的概念，在汇报交流中让学生知道排列的方法，从而找出怎样排列最好，才能做到有序、全面、不重复、不遗漏。这样就让学生经历了“交换位置法”、“十位固定法”和“个位固定法”这种排列方法的过程，使学生在操作的基础上直观体会与理解了知识。
亮点三：磨课堂细节——磨亮一堂好课的果实。
教案是预设的，课堂是生成的。如果说教学设计是把学术形态的数学转化为教育形态的数学，那么，课堂教学就应该把教师设想中的数学转化为学生现实中的数学。尽管如此，教学设计仍然十分重要。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
如我在向大家展示《数学广角——搭配》时：1.开始创设圣诞节情境导入，很巧妙地串联整个教学环节。2.教态自然亲切，师生配合得很默契。整个教学流程很清晰，从搭配衣服（学生动手操作）、选择交通工具到小峰家经过雪山到圣诞老人家有几条路，再到拉一拉组成两位数。3.和圣诞老人、驯鹿拍照，各个环节都进行了精心设计。遵循学生接受知识循序渐进的过程、从直观到抽象的过程，让每一个孩子都经历了知识形成的全过程，孩子们对新知理解得深、记忆得牢，自然教学效果好。
亮点四：磨板书设计——磨亮一堂好课的精华。
板书设计是一堂课明亮的眼睛，展现了教学的灵魂。板书设计得精致，就会让一节课鲜活起来。因此，在备课时，我们多次磨板书，成为会说话的眼睛。
“宝剑锋从磨砺出”，磨课时，只要把备课当一剑精心去“磨”，使这第一磨闪闪发亮，相信整个教学就亮起来了，就会在课堂上闻到“梅花香自苦寒来”。
现主要谈谈磨课时磨出备课的四个亮点：
亮点一：磨教材——磨亮一堂好课的基础。
教材是教师呈现教学艺术的依据。教师在教学过程中首先要深入理解教材，抓住核心目标，分清主次。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，同组教师对相同教材阐述见仁见智的理解。
要精研教材，发现教材的权威性与指导性的亮点。教材是由专家和富有实践经验的教师根据课程标准的要求、学科知识本身的规律以及小学生的认知规律、心理发展水平精心编制而成的。它虽不是金科玉律，但仍是我们进行教学的主要依据。因此，在磨课时，我们先“五磨”：一磨教材的编写意图、编排体系；二磨每个内容的具体教学要求；三磨教材与编者在字里行间进行深层对话；四磨教材中的每幅插图、每道习题；五磨例题所蕴含的丰富内涵，力争达到读透教材。例如，在解读例题中可以提出以下问题：为什么要创设这样的学习情境？为什么要提供这样的学习素材？为什么要设计这样的学习过程？通过这样的学习过程能得出什么数学规律？在表层知识背后隐藏着哪些数学思想方法？……要力争达到想编者所想、思编者所思。又如，在习题教学中，对每道习题都要充分研究，细心揣摩每道题的教学、教育功能。可以提出以下问题：教材上的习题是怎样设计的？习题的内容和形式都能为巩固和发展学生所学的知识服务吗？每一道题的作用是什么？练习设计中还有哪些不足？如何进行改造和补充？……
在五磨中我们充分地理解编排意图后，要开发教材，把教材教活。学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源，需要我们把“教材”变成“学材”。 我在第一次磨备《认识长方形、正方形》时，在重点分析教材的基础上，确定好目标、重难点，又精心设计教学过程。经过多次实践和调整，整节课教学思路清晰，教学环节紧凑，老师精彩地教，学生扎实地学，无不感染了每个参与者，为我们进行“课堂练习的教学”指明了方向。
亮点二：磨教学设计——磨亮一堂好课的灵魂。
有人说好课是“磨”出来的，这话是十分有道理的。在“磨”课时，我们第一磨先让执教者自主设计一种教法，试教后，执讲者要对自己本轮的磨课进行反思，听课者进行讨论。第二磨是要求听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上，各種教法一一亮相，找出本轮磨课中的教学“亮点”，认真分析，进一步完善，促进教师开课的信心和热情，营造和谐的教研氛围。第三磨也可以让其他教师抱着“找刺”的心理，满腔热忱地帮助同仁指出毛病，良药苦口利于“行”，分析原因，找出对策，以促使执讲者开拓思路、诱发智慧、促进反思、改进教学行动。第四磨是执教者再次从上课的各个环节进行反思和自我诊断，吸取各方意见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为。
如我在备《数学广角——排列与组合》时，先把教材中数学广角的各项内容创设成小兔、小熊、小猴去小老鼠家做客的情景，使整个学习活动成为一个童话小故事，学数学就像进入了童话故事里。通过磨课，吸取大家的智慧增加了以下内容：1.从如何拼伞、解密码锁，到进入小老鼠家后大家握手庆祝，再由小猴摔了一跤引出如何搭配衣服。2.拍照留念，整个情景安排得有理有序、合情合理。3.通过学生摆一摆、握一握、说一说、写一写等形式，来帮助学生建立排列与组合的概念，在汇报交流中让学生知道排列的方法，从而找出怎样排列最好，才能做到有序、全面、不重复、不遗漏。这样就让学生经历了“交换位置法”、“十位固定法”和“个位固定法”这种排列方法的过程，使学生在操作的基础上直观体会与理解了知识。
亮点三：磨课堂细节——磨亮一堂好课的果实。
教案是预设的，课堂是生成的。如果说教学设计是把学术形态的数学转化为教育形态的数学，那么，课堂教学就应该把教师设想中的数学转化为学生现实中的数学。尽管如此，教学设计仍然十分重要。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
如我在向大家展示《数学广角——搭配》时：1.开始创设圣诞节情境导入，很巧妙地串联整个教学环节。2.教态自然亲切，师生配合得很默契。整个教学流程很清晰，从搭配衣服（学生动手操作）、选择交通工具到小峰家经过雪山到圣诞老人家有几条路，再到拉一拉组成两位数。3.和圣诞老人、驯鹿拍照，各个环节都进行了精心设计。遵循学生接受知识循序渐进的过程、从直观到抽象的过程，让每一个孩子都经历了知识形成的全过程，孩子们对新知理解得深、记忆得牢，自然教学效果好。
亮点四：磨板书设计——磨亮一堂好课的精华。
板书设计是一堂课明亮的眼睛，展现了教学的灵魂。板书设计得精致，就会让一节课鲜活起来。因此，在备课时，我们多次磨板书，成为会说话的眼睛。
“宝剑锋从磨砺出”，磨课时，只要把备课当一剑精心去“磨”，使这第一磨闪闪发亮，相信整个教学就亮起来了，就会在课堂上闻到“梅花香自苦寒来”。