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在一节以《那一刻，冰雪在心头消融》为题的作文分析课中，教师首先组织学生小组互动，给学生十分钟左右的时间，通过小组合作学习，推荐出本写作小组中最好的一篇，并说说推荐的理由。
A组推荐的是张同学的作文：首先请张同学起来朗读自己的佳作，被推荐的张同学显得很激动，声情并茂地朗诵了自己的作文。
自评（张同学很自豪）：我这篇文章能寓情于景，如文章的开头，运用环境描写，写天气的阴沉，衬托了男孩悲伤的心情。能突出细节描写，如“他哼着愉快的小调，迈着轻盈的步伐……”通过一系列动作，写出了男孩愉悦的心理。此外，文章还注意使用各种标点符号，尤其是省略号，通过艺术的留白，促人思考，推动了故事情节的发展。
小组代表评价：我们小组一致推荐张ΧΧ的作文，我们觉得这篇作文谋篇布局技高一筹。首先注重刻画男孩的前后心理变化，突出妈妈对儿子的关爱，其次景物描写与人物的心理变化相结合，并能首尾呼应，写出了儿子对妈妈从误解到理解的过程，有利于主题的表达。
师：刚刚这一小组就作文的构思与主题的表达，阐述了小组的观点。这不由得引起了我们的思考，作文中展现文章的主题可以采用哪些好的方法，如文中前后的心理刻画、环境的烘托等等，这不仅使文章生动形象，而且更有利于主题的刻画，值得学习。下面，其他同学对这篇文章还有什么要补充的？
（教师选择部分学生发言。）
学生A评价：我觉得这篇文章的语言比较优美，比如：“不知不觉，天色渐渐黑了下来，夕阳已收起了最后一抹余晖。”这句中“已收起”用了拟人手法，形象地写出了天色已晚的景象，为下文故事情节的发展做了铺垫。
学生B评价：我觉得这篇文章的结尾构思比较妙！“一抹皎洁的月光，透过窗户斜射进屋子，照在男孩身上，温暖着孩子的心灵，男孩的眼泪又来了……”结尾通过景物的渲染，写男孩的眼泪又来了，并用省略号结尾，给听者一种回味无穷之感，似乎感觉意犹未尽，但文章却戛然而止，耐人寻味。
学生C评价：我觉得这篇文章立意较好。都说“严父慈母”，但本文塑造的母亲形象却是一位严厉的母亲。可怜天下父母心，妈妈的严厉正是基于对儿子的爱，文章运用欲扬先抑的手法，更能突出中心，把母爱刻画得淋漓尽致。
师：我们同学真是仁者见仁，智者见智，点评得不错，发现了这篇文章有许多的闪光点……
忽然，见学生D有什么要说的，于是教师请他起来说说自己的观点。
学生D评价：我觉得文章应该还有几个地方值得推敲，如：就文章的点题方面，文中对“那一刻”没有重点刻画，如：那一刻男孩的心理、神态是怎样的。此外，妈妈对儿子的严格是正常的，但此文说妈妈忽然就打儿子，似乎在日常生活中不怎么符合常理，所以，我想这个情节也值得推敲。
一石激起千层浪，同学也议论纷纷。（张同学边点头，边动笔记下教师、同学评价的要点）
教师总评：刚刚听了张同学的自评，小组推荐评价以及部分同学的评价，我们发现这篇文章无论在构思上、结构上、语言上、还是主题的表达上都有值得令人赞赏之处，的确是一篇优秀的作文。同学D还发现这篇文章的个别环节需要加以推敲和修改，我想这些情节设计好了文章会更好！建议张同学结合大家的意见把这篇文章修改修改，我将把修改后的作文打印出来，张贴在教室后面的“优秀作文园地”专栏中供大家阅读。……
这节作文讲评课中的多元评价，有四点启示：
（1）突出了自我评价。自我评价是学生以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。相对于他人评价来说比较轻松，不会有太大的心理压力。通过这种方式培养了学生的自我审美观念，明确自己作文中的优势与不足，逐渐养成自我修改作文的良好习惯，有利于学生作文能力的提高。
（2）突出了互动评价。教师组织小组交流，推荐本组中的优秀作文，并在班上组織评读，让小组说出几条推荐的理由。可从作文的立意、结构、语言、情感等多方面进行评价。学生互评的关键是发现对方的优点。如：学生们评价“作文谋篇布局技高一筹”，“结尾构思比较的妙”等等。当优点被别人承认时，学生内心自会产生一种自信，写作的积极性自然被调动起来。学生的互评，常常记录了教师看不到的闪光点，无论从时间上、还是空间上，都有教师评价无法比拟的优势。在相互理解、相互学习的过程中，学生借鉴了他人作文的优点，又感受到自己和他人的成长。
（3）突出了鼓励评价。鼓励性评价是师生能看到学生作文的亮点和闪光点，并运用多种鼓励的手段对学生进行激励，以调动学生的写作热情。对于一些题材狭隘，缺乏创意的作文，在评价中尽可能多地挖掘其闪光点，哪怕是一个传神的动词，一处好的标点符号，教师都尽可能予以鼓励；对作文写作有进步的方面，更要采取不同的方式予以激励。行为主义心理学认为，教师的态度很大程度上影响着学生的学习兴趣，教师的欣赏鼓励性评价，会激发学生见贤思齐的心态，引起他们在行为表现上的认同和模仿，从而提升其写作的动机。因此，教师在评价中，要注意从批评的取向转为欣赏的取向，采用鼓励性语言，坚持以积极评价为主，真诚、真实、有针对性地肯定学生的点滴进步，真正有效地发挥评价的激励作用。
（4）突出了延时评价。对于作文中部分环节处理不够理想的情况，要给予学生更多委婉的指点，如：作文如何扣题，如何点题，中间的情节如何设计才更合理等等，使作文在原有的基础上有所提高。作文修改后打印出来，粘贴于“优秀作文园地专栏”中供学生阅读，这些不同形式的宣传展示，让学生切实感受到修改作文后的甜头，从而认真对待作文的每一次修改。通过延时评价，给学生学习留一点“缺口”，让学生有充裕的时间和空间大胆思考，使学生头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，实现教学的终极目的。
总之，这节作文讲评课，通过师生的互动，使原本僵硬的作文评析课，变得鲜活生动。作为语文教师，在注重学生习作训练的同时，更要意识到讲评课的意义和作用，努力开发“作文讲评课的策略”，莫让讲评付流水。要在阶段教学目标的导引下，做到每一堂习作讲评课都让学生辩起来、议起来、改起来。通过多元化的作文评价，必定会激发学生的写作兴趣，促进学生作文水平的提高，使学生创造性的学习潜能能够最大限度地得到发掘。
参考文献：
[1]程振响.课程教学理念与实践引领[M].南京:南京师范大学
出版社,2006.
（溧水中等专业学校）
A组推荐的是张同学的作文：首先请张同学起来朗读自己的佳作，被推荐的张同学显得很激动，声情并茂地朗诵了自己的作文。
自评（张同学很自豪）：我这篇文章能寓情于景，如文章的开头，运用环境描写，写天气的阴沉，衬托了男孩悲伤的心情。能突出细节描写，如“他哼着愉快的小调，迈着轻盈的步伐……”通过一系列动作，写出了男孩愉悦的心理。此外，文章还注意使用各种标点符号，尤其是省略号，通过艺术的留白，促人思考，推动了故事情节的发展。
小组代表评价：我们小组一致推荐张ΧΧ的作文，我们觉得这篇作文谋篇布局技高一筹。首先注重刻画男孩的前后心理变化，突出妈妈对儿子的关爱，其次景物描写与人物的心理变化相结合，并能首尾呼应，写出了儿子对妈妈从误解到理解的过程，有利于主题的表达。
师：刚刚这一小组就作文的构思与主题的表达，阐述了小组的观点。这不由得引起了我们的思考，作文中展现文章的主题可以采用哪些好的方法，如文中前后的心理刻画、环境的烘托等等，这不仅使文章生动形象，而且更有利于主题的刻画，值得学习。下面，其他同学对这篇文章还有什么要补充的？
（教师选择部分学生发言。）
学生A评价：我觉得这篇文章的语言比较优美，比如：“不知不觉，天色渐渐黑了下来，夕阳已收起了最后一抹余晖。”这句中“已收起”用了拟人手法，形象地写出了天色已晚的景象，为下文故事情节的发展做了铺垫。
学生B评价：我觉得这篇文章的结尾构思比较妙！“一抹皎洁的月光，透过窗户斜射进屋子，照在男孩身上，温暖着孩子的心灵，男孩的眼泪又来了……”结尾通过景物的渲染，写男孩的眼泪又来了，并用省略号结尾，给听者一种回味无穷之感，似乎感觉意犹未尽，但文章却戛然而止，耐人寻味。
学生C评价：我觉得这篇文章立意较好。都说“严父慈母”，但本文塑造的母亲形象却是一位严厉的母亲。可怜天下父母心，妈妈的严厉正是基于对儿子的爱，文章运用欲扬先抑的手法，更能突出中心，把母爱刻画得淋漓尽致。
师：我们同学真是仁者见仁，智者见智，点评得不错，发现了这篇文章有许多的闪光点……
忽然，见学生D有什么要说的，于是教师请他起来说说自己的观点。
学生D评价：我觉得文章应该还有几个地方值得推敲，如：就文章的点题方面，文中对“那一刻”没有重点刻画，如：那一刻男孩的心理、神态是怎样的。此外，妈妈对儿子的严格是正常的，但此文说妈妈忽然就打儿子，似乎在日常生活中不怎么符合常理，所以，我想这个情节也值得推敲。
一石激起千层浪，同学也议论纷纷。（张同学边点头，边动笔记下教师、同学评价的要点）
教师总评：刚刚听了张同学的自评，小组推荐评价以及部分同学的评价，我们发现这篇文章无论在构思上、结构上、语言上、还是主题的表达上都有值得令人赞赏之处，的确是一篇优秀的作文。同学D还发现这篇文章的个别环节需要加以推敲和修改，我想这些情节设计好了文章会更好！建议张同学结合大家的意见把这篇文章修改修改，我将把修改后的作文打印出来，张贴在教室后面的“优秀作文园地”专栏中供大家阅读。……
这节作文讲评课中的多元评价，有四点启示：
（1）突出了自我评价。自我评价是学生以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。相对于他人评价来说比较轻松，不会有太大的心理压力。通过这种方式培养了学生的自我审美观念，明确自己作文中的优势与不足，逐渐养成自我修改作文的良好习惯，有利于学生作文能力的提高。
（2）突出了互动评价。教师组织小组交流，推荐本组中的优秀作文，并在班上组織评读，让小组说出几条推荐的理由。可从作文的立意、结构、语言、情感等多方面进行评价。学生互评的关键是发现对方的优点。如：学生们评价“作文谋篇布局技高一筹”，“结尾构思比较的妙”等等。当优点被别人承认时，学生内心自会产生一种自信，写作的积极性自然被调动起来。学生的互评，常常记录了教师看不到的闪光点，无论从时间上、还是空间上，都有教师评价无法比拟的优势。在相互理解、相互学习的过程中，学生借鉴了他人作文的优点，又感受到自己和他人的成长。
（3）突出了鼓励评价。鼓励性评价是师生能看到学生作文的亮点和闪光点，并运用多种鼓励的手段对学生进行激励，以调动学生的写作热情。对于一些题材狭隘，缺乏创意的作文，在评价中尽可能多地挖掘其闪光点，哪怕是一个传神的动词，一处好的标点符号，教师都尽可能予以鼓励；对作文写作有进步的方面，更要采取不同的方式予以激励。行为主义心理学认为，教师的态度很大程度上影响着学生的学习兴趣，教师的欣赏鼓励性评价，会激发学生见贤思齐的心态，引起他们在行为表现上的认同和模仿，从而提升其写作的动机。因此，教师在评价中，要注意从批评的取向转为欣赏的取向，采用鼓励性语言，坚持以积极评价为主，真诚、真实、有针对性地肯定学生的点滴进步，真正有效地发挥评价的激励作用。
（4）突出了延时评价。对于作文中部分环节处理不够理想的情况，要给予学生更多委婉的指点，如：作文如何扣题，如何点题，中间的情节如何设计才更合理等等，使作文在原有的基础上有所提高。作文修改后打印出来，粘贴于“优秀作文园地专栏”中供学生阅读，这些不同形式的宣传展示，让学生切实感受到修改作文后的甜头，从而认真对待作文的每一次修改。通过延时评价，给学生学习留一点“缺口”，让学生有充裕的时间和空间大胆思考，使学生头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，实现教学的终极目的。
总之，这节作文讲评课，通过师生的互动，使原本僵硬的作文评析课，变得鲜活生动。作为语文教师，在注重学生习作训练的同时，更要意识到讲评课的意义和作用，努力开发“作文讲评课的策略”，莫让讲评付流水。要在阶段教学目标的导引下，做到每一堂习作讲评课都让学生辩起来、议起来、改起来。通过多元化的作文评价，必定会激发学生的写作兴趣，促进学生作文水平的提高，使学生创造性的学习潜能能够最大限度地得到发掘。
参考文献：
[1]程振响.课程教学理念与实践引领[M].南京:南京师范大学
出版社,2006.
（溧水中等专业学校）