摘 要：听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵丰富的活动。特别是年轻教师，通过观察、学习、评课有助于提高教学水平。所以，作为年轻教师，更应加紧听课活动，来提高自己的教学水平。
　　关键词：听课；教学；执教者
　　对于青年教师来说，听课是一种教育互动形式，也是一种极好的学习方式。刚入职总会有无处下手、不知所谓的感觉，就数学学科而言，熟悉教材是前提，驾驭教材是根本，但是内容千姿百态，问题不同，题材不同，出题者的目的也不同，所有都容易使年轻教师觉得茫茫然。所以，听课是极好的借鉴手段。
　　目前，宝鸡市的所有学校为了使自己学校的教育教学和师资水平得到提高，开展适合各自学校的校本研修活动，并且认定为教师必须完成的任务。大多数学校都是从听课节数和出勤等方面要求教师的，却忽略了更加重要的指导，那就是——怎样听课？听课听什么？
　　一、“听”执教者的“形象魅力”
　　好的教师，从外形到精神，都有我们值得学习的地方。衣着得体，养眼；精神振作，舒心；气度从容，使静；气质儒雅，使敬。这是要“听”来，然后注意纠正，慢慢修养的东西。包括执教者的谈吐举止之恰当得体，或生动幽默，都是要学的。数学教师的魅力神采，我认为在于书卷气和亲和力。这是最重要的形象特点，“听”中得来尚觉浅，觉知此味要躬行。
　　二、“听”执教者的“人格魅力”
　　这是内在的，更深层次的“味”，“以人育人”的教育方式真正的价值在于此，其人或正直，或聪慧，或犀利，或敦厚，或敏捷，或真诚，打动的是心灵，疏通的是“教而化之”的大道。
　　“听”来之后，贵在对照反思，我缺什么？我不缺什么但我从来没有表现出什么？我在课堂上表现出了哪些不应该在莘莘学子的面前表现出来？比如偏袒偏激、虚伪自大、冷漠尖刻、观念错位等等。若有之，勿去之。
　　当然，人格不是技术层面的东西。有人格缺陷的教师很难得到学生的认可，他的执教水平由此决定必然走向平庸乃至浅薄，这个问题，依靠自我反省至少可以有所警觉，有所控制。
　　三、“听”执教者的“语言魅力”
　　写在教案上语言是死的，并非真正的数学语言。初学者容易把什么都写在教案上，照本宣科。真正的数学语言是更加灵活、更加生动、更加随机，也更有魅力的语言。执教者以自己的思维、精神、人格等因素组织起来的课堂表达才是真正意思上的数学语言。这个东西，是内功的外化，是真功夫。不能够自如地驾驭课堂语言的教师既无法准确地表达自己的思考，也无法深刻地完成这节数学课，更谈不上在学生面前展示出自我魅力，形成最大的教学相长。
　　四、“听”执教者的“思想魅力”
　　能组织好一堂高质量数学课的教师，是一名用自己的聪明才智和课堂语言、完成一次思维训练、情感教化过程的组织者和实现者。执教者对于数学思想的把握与表述，从根本上体现的是他的思维逻辑。当然，也包括对学生思维的点燃、引领和集中、拔高的能力。这是一堂好课最大的“味道”所在，也是最难学到的功夫。要在“听”中结合课堂、结合自己的理解与表达，和这一堂课的施教者多做比较。知其深广，方可知己浅陋之处。
　　总之，初学者的“听”功，应当专注于别人的课堂之上，传授之中，无字之处，精气之间。听课笔记只是形式，真正的“听”是用心去“感”，去“悟”去揣摩。
　　参考文献：
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　　[3]张萍.对师徒帮带活动的见解[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集[C]，2010.
　　[4]闫江涛，纪玉卿.论青年教师的角色心理冲突及其影响[J].许昌师专学报，1997（03）.
　　（作者单位 陕西省宝鸡教育学院）
　　编辑 薛直艳