论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问作为教学中常用的一种教学手段，在传统语文课堂教学中，一直存在效率低下的弊端，本文主要从四个方面探讨了在课堂教学过程中，巧妙的问题设计可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。
【关键词】巧设 设疑 积极性 效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0063-01
随着语文课程改革的推进，现代教学手段凭借其生动、形象、具体、直观的优势，在提高课堂效率方面发挥出了巨大优势，逐渐成为课堂教学的宠儿，但有些传统的教育手段凭借其科学性、实用性至今仍在教学中起着不可替代的作用，问题教学法就是其中之一。“学起于思，思源于疑”，课堂提问可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中去，充分发挥学生的主体作用，进而提高课堂效率，它是课堂中沟通教师与学生的重要桥梁。
但在当下的语文教学中，由于许多教师缺乏对课堂提问的研究和探索，课堂提问过于偏重认知效益，使学生的思维空间受到限制；同时又忽略了学生学习能力的培养，没有尊重学生的主体地位，自然是效率低下、事倍功半，被人诟病。那么要怎样设计课堂提问呢？下面就《念奴娇·赤壁怀古》这一教学案例谈谈一些感想。
“工欲善其事，必先利其器”，上课前，老师一定要从整体上把握教材的内容、知识结构，并按照教学大纲的要求，确定切实可行的教学目标。这首词中所涉及到的历史、场景、人物气势磅礴、超凡脱俗，写景、议论、抒情融为一体，带有很强烈的感情色彩，因而文意很难被学生理解。因而我把本词的突破口设定为“三国时期正是英雄辈出的时代，苏轼为何独缅怀周瑜一人？”，并紧紧围绕这一核心问题，设置了四个有针对性的问题，由浅入深的带领学生解析课文。
1.你所熟知的周瑜是个什么样的人？
2.苏轼笔下的周瑜与我们传统印象中的形象有何区别？
3.结合历史背景，谈谈苏轼与作者笔下的周瑜有何异同点？
4.苏轼为何会发出“多情应笑我，早生华发”的感慨？苏轼为何独缅怀周瑜一人？
在实际课堂教学中，学生既能够积极主动地参与到教学中去，又能够完成既定的教学任务，对古典诗词的挖掘程度远远超出平时。课后反思这堂课，我认为之所以成功关键还是“巧妙”二字。
一、中心问题的设置能够巧妙的围绕教学目标，始终贯穿整个课堂教学过程
德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶”。只要仔细地挖掘教材，就会发现每一篇课文，不论再难，其实都有各自与众不同的关键突破口，它既能贯穿整篇文章，又能引发学生思维的碰撞，激发学生的兴趣。
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，对于这首词的学习，学生只要理解了“苏轼为何独缅怀周瑜一人”，词的主题也就清晰地浮现出水面，即轻松实现了教学的目标，又巧妙地攻克了教学的难点。因而，语文教学就像是写一篇结构严谨的议论文文章，一定要有明确的“中心论点”，找准了中心问题，也就找到了教学的突破口，教学才能有效，才能起到事半功倍的效果，这是成功的关键。
二、巧布悬念激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性
托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，现代教育学研究也表明只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，兴趣才是最好的老师，因此教师在教学中要善于创设让学生感到有兴趣的教学情境。这就要求教师在教学设计中要从激发学生的学习动机、求知欲望入手，去调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，在掌握知识的同时，提高其分析问题和解决问题的能力。
这几个问题的设计借着时下掀起的“三国热”巧布悬念，既让学生感到熟悉亲切，又让学生陷入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，启迪他们积极思考，有效地唤起学生强烈的求知欲望，成功导入新课。
三、问题的设置要巧妙的贴近学生生活，让学生有话可说，也就是让问题有可探究性
好的问题设计必须难易适度，让学生有话可说，这里主要强调的是“可”字。假如教师在设定探究问题时，没有考虑到学生的实际能力，脱离了学生的認知水平，即使中心非常明确，很有启发性，也会让学生望而生畏，无话可说，就失去了探究的价值，更别提完成教学目标了，必然是失败的。好的问题还应该是开放式的问题，学生可以从多个角度去思考，带有一定的冲突性和矛盾性，能够引起讨论，使学生有思维和观点碰撞。
这几个问题的设计紧扣住学生对《三国演义》的普遍了解，又突出了教材的重点，让学生有话想说、有话可说，说有所得。
四、预设的问题由浅入深，循序渐进
“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解”。本首词感情色彩强烈，文意对学生来讲比较难以理解，因而采用由浅入深，循序渐进的方式去设计问题，更能够多梯度地解决教材的重、难点。
第一问：你所熟知的周瑜是个什么样的人？学生在对《三国演义》普遍了解的基础上就可以很快做出回答；第二问：苏轼笔下的周瑜与我们传统印象中的形象有何区别？在第一问的基础上引导学生更细致、更深入地阅读文本。第三问：结合历史背景，谈谈苏轼与周瑜有何异同点？则是在前两问的基础上深入地探讨本文的创作主题，激活了学生的思维，调动了学生研讨的积极性，为最终解决第四问打下了夯实的基础。四个问题在教学中环环相扣，不断给学生造成思维困惑，萌发自主学习的动机和欲望，最终开启了学生的思维，充分体现学生在教学中的主体地位。叶圣陶说过“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”这四个问题的巧妙设置，就恰恰做到了这一点。
《新课程标准》中也明确指出“教师应激发学生的学习积极性，尊重学生在教学中的主体地位”。在新的教学趋势下问题教学法优势日渐凸显，或许“问题教学法”的巧妙、合理的运用，可以为语文教学带来更加美好的明天。
参考文献：
[1]吴松年编著. 《有效教学艺术》
[2]刘家访编著. 《上课的变革》
[3]李冲锋编著. 《教学技能应用指导》
[4]周庆元、王松泉主编. 《语文教师职业技能训练教程》
【关键词】巧设 设疑 积极性 效率
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0063-01
随着语文课程改革的推进，现代教学手段凭借其生动、形象、具体、直观的优势，在提高课堂效率方面发挥出了巨大优势，逐渐成为课堂教学的宠儿，但有些传统的教育手段凭借其科学性、实用性至今仍在教学中起着不可替代的作用，问题教学法就是其中之一。“学起于思，思源于疑”，课堂提问可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中去，充分发挥学生的主体作用，进而提高课堂效率，它是课堂中沟通教师与学生的重要桥梁。
但在当下的语文教学中，由于许多教师缺乏对课堂提问的研究和探索，课堂提问过于偏重认知效益，使学生的思维空间受到限制；同时又忽略了学生学习能力的培养，没有尊重学生的主体地位，自然是效率低下、事倍功半，被人诟病。那么要怎样设计课堂提问呢？下面就《念奴娇·赤壁怀古》这一教学案例谈谈一些感想。
“工欲善其事，必先利其器”，上课前，老师一定要从整体上把握教材的内容、知识结构，并按照教学大纲的要求，确定切实可行的教学目标。这首词中所涉及到的历史、场景、人物气势磅礴、超凡脱俗，写景、议论、抒情融为一体，带有很强烈的感情色彩，因而文意很难被学生理解。因而我把本词的突破口设定为“三国时期正是英雄辈出的时代，苏轼为何独缅怀周瑜一人？”，并紧紧围绕这一核心问题，设置了四个有针对性的问题，由浅入深的带领学生解析课文。
1.你所熟知的周瑜是个什么样的人？
2.苏轼笔下的周瑜与我们传统印象中的形象有何区别？
3.结合历史背景，谈谈苏轼与作者笔下的周瑜有何异同点？
4.苏轼为何会发出“多情应笑我，早生华发”的感慨？苏轼为何独缅怀周瑜一人？
在实际课堂教学中，学生既能够积极主动地参与到教学中去，又能够完成既定的教学任务，对古典诗词的挖掘程度远远超出平时。课后反思这堂课，我认为之所以成功关键还是“巧妙”二字。
一、中心问题的设置能够巧妙的围绕教学目标，始终贯穿整个课堂教学过程
德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶”。只要仔细地挖掘教材，就会发现每一篇课文，不论再难，其实都有各自与众不同的关键突破口，它既能贯穿整篇文章，又能引发学生思维的碰撞，激发学生的兴趣。
古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，对于这首词的学习，学生只要理解了“苏轼为何独缅怀周瑜一人”，词的主题也就清晰地浮现出水面，即轻松实现了教学的目标，又巧妙地攻克了教学的难点。因而，语文教学就像是写一篇结构严谨的议论文文章，一定要有明确的“中心论点”，找准了中心问题，也就找到了教学的突破口，教学才能有效，才能起到事半功倍的效果，这是成功的关键。
二、巧布悬念激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性
托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，现代教育学研究也表明只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，兴趣才是最好的老师，因此教师在教学中要善于创设让学生感到有兴趣的教学情境。这就要求教师在教学设计中要从激发学生的学习动机、求知欲望入手，去调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，在掌握知识的同时，提高其分析问题和解决问题的能力。
这几个问题的设计借着时下掀起的“三国热”巧布悬念，既让学生感到熟悉亲切，又让学生陷入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，启迪他们积极思考，有效地唤起学生强烈的求知欲望，成功导入新课。
三、问题的设置要巧妙的贴近学生生活，让学生有话可说，也就是让问题有可探究性
好的问题设计必须难易适度，让学生有话可说，这里主要强调的是“可”字。假如教师在设定探究问题时，没有考虑到学生的实际能力，脱离了学生的認知水平，即使中心非常明确，很有启发性，也会让学生望而生畏，无话可说，就失去了探究的价值，更别提完成教学目标了，必然是失败的。好的问题还应该是开放式的问题，学生可以从多个角度去思考，带有一定的冲突性和矛盾性，能够引起讨论，使学生有思维和观点碰撞。
这几个问题的设计紧扣住学生对《三国演义》的普遍了解，又突出了教材的重点，让学生有话想说、有话可说，说有所得。
四、预设的问题由浅入深，循序渐进
“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解”。本首词感情色彩强烈，文意对学生来讲比较难以理解，因而采用由浅入深，循序渐进的方式去设计问题，更能够多梯度地解决教材的重、难点。
第一问：你所熟知的周瑜是个什么样的人？学生在对《三国演义》普遍了解的基础上就可以很快做出回答；第二问：苏轼笔下的周瑜与我们传统印象中的形象有何区别？在第一问的基础上引导学生更细致、更深入地阅读文本。第三问：结合历史背景，谈谈苏轼与周瑜有何异同点？则是在前两问的基础上深入地探讨本文的创作主题，激活了学生的思维，调动了学生研讨的积极性，为最终解决第四问打下了夯实的基础。四个问题在教学中环环相扣，不断给学生造成思维困惑，萌发自主学习的动机和欲望，最终开启了学生的思维，充分体现学生在教学中的主体地位。叶圣陶说过“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”这四个问题的巧妙设置，就恰恰做到了这一点。
《新课程标准》中也明确指出“教师应激发学生的学习积极性，尊重学生在教学中的主体地位”。在新的教学趋势下问题教学法优势日渐凸显，或许“问题教学法”的巧妙、合理的运用，可以为语文教学带来更加美好的明天。
参考文献：
[1]吴松年编著. 《有效教学艺术》
[2]刘家访编著. 《上课的变革》
[3]李冲锋编著. 《教学技能应用指导》
[4]周庆元、王松泉主编. 《语文教师职业技能训练教程》