（沧县捷地乡贾庄子小学 河北 沧县 061000）
　　【摘 要】语感是理解一切语言文字的基础，也是衡量一个人语文水平的重要标志。所以，在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。在语文教学中，我们可对课文中的重点字、词、句，引导学生推敲、揣摩、比较，以简练、准确、形象的语言启发、点拨学生感受语言内在的表现力，使学生通过品味语言来增强语感，丰富语言，开拓知识视野。
　　【关键词】培养语感；品析揣摩；启发想象；联系生活
　　语感就是一种对语言的感受能力。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”吕淑湘也说：“语文教学的首要任务是培养的语感能力。”既然培养学生的语感非常重要，那么，作为一个语文教师应如何培养学生的语感呢？根据平时的教学经验，我认为可以从以下几方面培养语感。
　　1. 以读为本，培养语感 “读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。古人云：“书读百遍，其义自现”，“读”是我国传统语文教学的精粹。汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意”。在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟， 训练语感。
　　2. 品析揣摩，培养语感 咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。
　　如《燕子》一文中有这样美妙的句子：“嫩绿的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一个“嫩”字，一个“痕”字用得多么传神绝妙！紧紧抓住这两个字可以作这样的品析，为什么不用“几根”而用“几痕”？为什么不用“蔚蓝”而用“嫩蓝”？因为电线远，而且高，看不清楚，在天空里只留下一丝轻轻的、淡淡的痕迹。而用“几根”却显得重了，深了，就没有那种朦胧、缥缈的水墨画般的感觉。至于“嫩”，更是妙不可言。是颜色浅？是蓝得透明？是春天的天空也充满了活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情，作者对语言的一种感觉。于是引导学生进入情境，读得有滋有味。这样仅仅抓住“痕”、“嫩”两个字的细细品读，对学生的语感训练却是多么有效！
　　3. 启发想象，培养语感 “作者胸有境，入境始与亲。”小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景转换成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
　　如在教学《鸟的天堂》一文时，也采用联想和想象的方法培养语感。
　　师：第二天早晨，作者和他的朋友经过鸟的天堂时，看到的又是一番怎样的景象？
　　生：热闹非凡的景象。
　　师：什么样的场面能称为热闹非凡？
　　生：菜市场热闹非凡。
　　生：国庆节时街上热闹非凡。
　　……
　　师出示课文第12、13自然段，你觉得“鸟的天堂”热闹非凡体现在哪里？
　　生1：我觉得鸟的天堂里很热闹，体现在“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”这说明鸟非常多。
　　生2：我觉得鸟的天堂里很热闹，体现在“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。不仅写出了鸟多，还写出了鸟的不同姿态。
　　生3：“眼睛应接不暇”。更能体现鸟多。
　　师：文中哪些语句讲的意思是应接不暇？
　　生4：看清楚了这只，又错过了那只……讲的就是应接不暇的意思。
　　师：你什么时候有过应接不暇呢？
　　生5：我到商场买东西时，里面的物品让我应接不暇。
　　生6：我到广场玩时，天上的风筝使我的眼睛应接不暇。
　　师：是呀，鸟的天堂里，众鸟纷飞一派生机勃勃。令作者应接不暇。同学们，想象一下，假如你是一只鸟，你看到这样热闹景象，心理有什么感受？
　　生1：我听到小鸟叽叽喳喳的叫声，仿佛听到他们在唱歌。
　　生2：鸟的天堂简直就是人间仙境。
　　生3：我多想高歌一曲，表达我兴奋的心情。
　　师：同学们，看着这样一幅群鸟纷飞的动态画，你们又会发出怎样的声音呢？
　　生：哈哈的笑声。
　　生：啧啧的赞叹声。
　　师：是啊，我们的心也欢快、火热了。想象课文写的画面和刚才你们说的画面，用你们动听的声音让鸟的天堂更加热闹吧。
　　（四人小组读——指小组读——齐读）
　　教学中让学生围绕鸟的天堂充分的想象可能有的声音，学生在学会抓重点词的同时，在脑海中构建着一幅有声有影的画面。教师引导学生把自己的声音也放到鸟的天堂中去，仿佛自己就身处鸟的天堂中，设身处地的去感悟，去朗读，学生的语言就变成了画家手中的画笔，描绘出了动听的画。语感就在这样一种想象形象，再将形象转化为声音的过程中逐渐得到培养。
　　4. 联系生活，培养语感 叶圣陶先生说： “单靠翻查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。”由此可见，培养语感必须联系生活经验，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。
　　《桂花雨》一文中有这样一句话：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：'啊！真像下雨！好香的雨呀！'”学生都有淋雨的经历，教学时，老师引导学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋，在接下来的想象说话中，我们听到了孩子们诗一般的语言，课文的朗读也收到了意想不到的效果。
　　总之，语感的培养，不是一朝一夕的事。在教学过程中，我们应该通过各种方式和方法，在充分调动学生的学习积极性主动性的同时，有针对性的进行引导，让学生在体验中感悟，在感悟中体验，把语感的培养落实到语文教学的整个过程中，语文教学的效果才能真正体现，效率才能真正提高。