论文部分内容阅读
【摘要】高等学校思想政治教育理论课是大学生思想政治教育的主阵地，更是推进马克思主义大众化的主渠道和主阵地。由于当前的思想政治教育教学在彰显教师的人格魅力、调动大学生学习的积极性等方面还存在不足，教学效果不够理想。因此，建议在分析当代大学生的心理接受特点特点和成长规律基础上，以发挥教师的引导作用为突破口，精心设计教学内容，运用互动、社会实践等方面入手，使马克思主义理论真正入脑入心。
【关键词】接受心理；思想政治教育；马克思主义
思想政治教育理论课是高校宣传普及马克思主义的主渠道和主阵地，也是推进当代中国马克思主义大众化的重要平台。青年大学生是马克思主义大众化的重要对象，在大学生中宣传普及当代中国马克思主义会起到事半功倍的效果。在党的十六届六中全会上，胡锦涛同志明确指出：“要从赢得青年、赢得未来的高度，抓好大学生理论学习，深入推进马克思主义中国化的最新成果进教材、进课堂、进头脑工作，让青年知识分子了解和相信党的理论，在广大青年中培养一大批坚定的马克思主义者。”[1]因此，我们要把握思想政治理论课这一关键环节，并把第一课堂的理论知识与第二课堂的社会实践等活动有机结合起来，从而真正实现马克思主义中国化的最新成果进课堂、进教材、进头脑，在大学生中有效地推进马克思主义大众化。
近年来，学者们对有效地推动马克思主义大众化做了许多有益尝试，并取得了一定的成效。然而最近我们对本校一万余名大学生进行的一次关于“思想政治理论课教学现状”抽样问卷调查结果显示，有49.6%的同学认为，目前高校“思想政治理论课”教学“有些偏重课堂教学，理论与实际脱节”；有52.1%的同学认为，课堂上教师“大多采取单向灌输，感染力不强”。调查结果在一定程度上反映了当前思想政治理论课教学的欠缺：一是忽视了学生的主体地位，过多地强调教师主体、主导，忽视了学生的主体性和能动性。二是教师课堂教学方法和教学手段比较落后，很少使用多媒体等现代教育技术，即使采用多媒体授课的教师，也多是变换方式地照屏宣科，较少有师生交流和互动，曲高和寡，从而影响了教学实效。
眼下，“80后”、“90后”已构成在校大学生主体，他们出生在全球化背景下，深受多元文化的冲击，既有着中国传统思想文化的根底，又有着西方外来文化的熏陶；他们视野开阔，思维活跃，注重时事，关注经济，关心国家大事；他们成长在信息飞速发展的时代，是求真、求新、求实的群体，对信息比较敏感，习惯于通过访问互联网来获取专业信息资源，偏好于通过搜索引擎来解答疑惑，热衷于通过QQ、MSN、BBS、校内网、博客等方式进行信息交流，喜欢通过写博客、写日志来进行情感的传达和宣泄，他们所有这些信息行为都打上了明显的时代印记，具有鲜明的时代特征；他们是一群独立性和自主意识很强的群体，他们不喜欢那些低水平的、平庸的说教、套话、大话和空谈，他们喜欢坦率、真诚、循循善诱、以理服人的教育。因此建议教师结合大学生的身心发展特征，因势利导，从而更好地发挥高校推进马克思主义大众化主阵地作用。
一、把准学生“脉搏”，精心设计教学内容，塑造“灵魂”教育，彰显教师魅力
思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是推进马克思主义大众化的主力军和引路人。邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[2]因此，在全方位推进马克思主义大众化的进程中，应该高度重视发挥教师的引导作用。
（一）转换教师角色，采用双向互动教学方式，着眼“兴趣引导”，激发学生“创造火花”
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情的把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”[3]所谓师生互动，就是在教学过程中，师生之间以及生生之间在思想、信息、情感等方面的相互交流，在教学方式与学习方式方面的交互作用与交互影响。在这一过程中，教师和学生的积极性和主动性都能得到充分发挥。
在网络、电视等媒体迅速发展的今天，大学生信息获取更快，知识面更广，思维更加活跃，其独立意识和自我意识逐渐增强，他们不再满足于被动地听讲，而是更愿意展示自己，愿意与大家分享自己的知识，喜欢与教师交流。教师应改变过去那种“我讲你听”的传统教学法，采用双向互动教学法，如课堂讨论、课堂辩论、学生演讲，从而增加师生交流、对话的机会，让学生真正成为学习的主体，由被动变为主动。例如，在讲“社会主义经济建设”中的“城乡统筹发展”问题时，可以以“东西南北中话家乡—关注‘三农’”“我说社会主义新农村建设”等为题，让学生上讲台讲课或演讲；讲到创建精神文明时，让学生寻找校园中的不文明现象，并就此展开分析、讨论，并发表独立见解。这样既尊重了学生的个性，树立了学生的自信心，又激发起学生创新的勇气和敢于挑战的精神，使政治理论内化为学生的主体素质。
在教学过程中，教师可以从以下几方面发挥其引导作用。一是将互动式教学方法与教学主题、教学进度有机统一起来，制定出具体、可行的教学方案，除把握好教材内容、重点、难点问题以外，还应设想在互动过程中可能出现的问题，从而做好解决问题的预案。二是明确各个互动教学环节的要求，及早安排学生收集资料和充分的课前准备，从而取得较好的互动效果。三是对学生发表的见解教师要及时进行归纳总结，对于不同的观点应尽量采用宽容灵活的态度，鼓励并引导学生大胆发言。对于不太正确的观点要尽量采取同伴教育的方式及时给予纠正，避免枯燥的说教。
（二）紧扣时代脉搏，把理论讲“活”，探索“兴趣满足”，引起学生思想共鸣
当代大学生是时代的晴雨表，对社会变化最为敏锐，他们的一举一动都深深地被打上时代的烙印。他们普遍关注中国特色社会主义理论体系的内涵、关注大学生就业难问题、关注反腐倡廉以及群体性突发事件等热点问题；他们期盼吸收各种社会热点难点问题和国内外最新政治动态等新鲜知识。他们并非排斥思想政治理论课，而是期盼更为“鲜活的”课堂。另外，“马克思主义不是对‘彼岸世界’的一种论证，而是对‘此岸世界’的现实关注。”[4]这样一来，就对传统的一味灌输理论的思想政治教学方式提出了挑战。
如在面对汶川5·12地震后社会各界积极伸出援助之手这一事件，要引导大学生树立正确的人生观、价值观以及以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观；在讲社会主义新农村建设内容时，就可将它与大学生当村官这个热点问题结合起来讲，鼓励大学生到农村基层磨练意志、增长才干，把理想付诸于行动，为社会主义新农村建设做贡献。这样一来，通过对时事热点的引用与讲解，理论与现实顷刻间得到生动结合，原本“高高在上”的理论一下子便融入到鲜活的现实中来，使得思想政治理论课摆脱了昔日那种缺少时代气息、枯燥乏味的形象，有利于消除学生的抵触情绪和逆反心理，真正为大学生的健康成长助一臂之力。
因此，教师要根据社会的发展变化，及时充实新观点、新材料、新内容，积极关注学生的利益诉求，从最直接、最现实的问题入手，使教学的内容更贴近时代。同时树立终身学习的观念，不断调整知识结构，做到既精通课本，吃透教材，又尽可能多地学习和了解经济、法律、历史、心理学、现代教育理论等方面的知识，只有知识丰富了，才能跟得上21世纪理论前沿的快速变化，在教学中游刃有余，运用自如，从而更加称职地当好学生的知心人，搞好教育、科研工作。
（三）铸造独特的人格魅力，尝试“群体感化”，激活大学生的人格因子和求知欲望
人格魅力就是指教师的自身性格、气质和能力在教育教学过程中所产生的吸引力和感召力。铸造思想政治理论课教师的人格魅力，对引导当代大学生世界观、人生观、价值观的形成和发展，对提高思想政治理论课教育教学水平，增强课堂的吸引力和感召力都具有十分重要的意义。
当代大学生是高层次的青年，不仅追求知识，思考人生，更偏重于美的探索，包括对社会美的向往、对艺术美的追求、对自然美的认识与改造。思想政治理论课教师是用心灵塑造心灵，用人格造就人格。俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”[5]思想政治理论课教师的工作具有强大的典范性，教师自身的人格修养和道德操守会时时刻刻影响着学生、熏陶着学生，对学生优良品格的塑造起着“随风潜人夜，润物细无声”的作用。
胡锦涛总书记曾号召广大思想理论教育工作者和所有的教育工作者向方永刚同志学习。方永刚同志是大连舰艇学院的一名优秀思想政治理论课教师。他凭着其坚定不移的政治信仰、深厚扎实的理论知识、知行统一的实践精神和令人敬仰的师德风尚，在三尺讲台上抒写了无数感人事迹。他以忘我的精神投入他所钟爱的事业中，即便是身患晚期癌症，也没有放弃工作。学生们感动于他的尽职尽责，课堂上的方教授永远充满激情，永远乐观向上；课下的方教授也从来没有因工作繁忙或有其他事情而拒绝学生们的请教、交流甚至是谈心。在晚期癌症手术后，为践行与学生的承诺，他毅然自己登上有110级台阶的建在山上的教学楼为学生上了本学期的最后一课。下课后，学生们都围在方教授身边，久久不愿离去。由此可见，传播思想政治理论，人格魅力也是说服力。[6]
因此，思想政治理论课教师应向方教授看齐，刻苦学习科学理论，自觉加强人格修养，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，真正使自己成为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”，用人格魅力为真理增添说服力。
二、拓展网络教学平台，延伸学习空间，搭建师生及时互动桥梁
随着计算机和网络技术在社会生活中的广泛应用，互联网已成为当代大学生获取知识和信息的重要渠道，并对大学生的学习、生活、思想和行为产生了重要的影响。网络的发展和普及，客观上为推进马克思主义化提供了更为便捷的载体。因此，作为推进马克思主义大众化的主渠道和主阵地，高校应将传统的传统的课堂教育延伸至网络，积极探索宣传普及马克思主义的新空间，为师生之间的及时互动搭建更为便捷的桥梁。
网上教学平台的建设，较好地解决了两个问题：一是开通了学生及时提问的渠道，较好地解决学生多、教师少，大班上课学生难以及时提问和教师难有针对性地回答的问题；二是较好地解决了本课程的师生交流、互动的问题。另外在教学中可以要求学生定期访问一些着名网站，以了解与本课程相关的学术活动、理论热点、思考与探索等学术动态，以培养学生的理论兴趣和学术素养。例如南开大学开通的“晨钟博客”，已成为南开大学大学生思想政治教育理论课教学的新形式，颇受同学们的欢迎，被称为“红色博客”。“红色博客”改变了以往学生心目中思想政治理论课严肃、枯燥、单调的旧印象，激发了学生对思想政治理论课的兴趣。“大学生的道德生活与生活道德”、“思想道德修养与法律基础”、“思政课，功夫在课外”、“爱因斯坦：《社会与个人》”、“调研对大学生活最不满意的是什么”“立世德为首”、“义工丛飞：倾其所有奉献爱心”等等。在这片网络空间中，思想政治课的教师和同学们，或讨论严肃的课改课题、或对当前大学生的思想动态发表评论、或对社会上的诸多热点现象交流看法。这种更为贴近年轻人的新尝试，增强了思想政治教育的实效性。
因此，思想政治课教师要紧跟时代要求，积极行动起来将网络资源充分应用于思想政治理论课教育教学之中，不断发挥网络平台对于改进教育教学和加强大学生理论武装工作的实际效果。为担当起这一重任：思想政治理论课教师应在加强自身政治理论学习和表达能力的训练的同时，还要不断地主动学习、充电，与时俱进，不断掌握和应用现代教育手段，培养自身的创新能力。从而充分发挥各类资源的合力，增强思想政治教育和理论武装的效果。
开辟第二课堂，善用社会实践的源头活水，拓宽理论学习渠道，切身感受理论魅力思想政治理论课是一门实践性非常强的学科，离不开理论和实践的结合。实践教学是对理论教学的必要补充和有效深化，是提高思想政治理论课教学效果，增强实效性的重要途径。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干，奉献社会、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”[7]
当代大学生具有信息量大、思想多元化、理念新颖、情感体认强等特点，但同时他们又普遍缺乏社会阅历，因此对整个社会发展变化的认识较为肤浅、片面。实践教学可以让大学生更加广泛地接触社会、感受生活，有机会看到和听到教材上课堂上所没有的东西，发现一些社会问题。在社会实践活动中接受教育，有利于提高他们的运用知识分析和解决问题的能力、协作能力、适应社会能力、更能切身地感受理论魅力。
教师可以开辟第二课堂，参与指导学生课外学习活动。如通过党校、团校、学生社团、学生学习研究会等渠道，给学生开设多种专题讲座，拓展课程教学内容，并通过学生创办的各种刊物，引导学生撰写理论学习论文。从而更好地拓宽课程学习的空间和渠道，使课程内容的影响得到强化。另外，教师还可以结合教学内容和学生学习兴趣，安排实践教学，让学生走出课堂，走出校门，走向社会，充分利用“主题教育日”、“为您服务”、“在您身边”等社会实践活动，关注社会的热点，开展社会调查，撰写参访报告和社会调查报告，使学生在社会实践的大课堂中，感受社会日新月异的发展和变化，自觉增强历史使命感和社会责任感。
总之，高校思想政治理论课教育教学方法的改革与创新是一项十分复杂而又艰巨的系统工程，思想政治理论课教师在培养社会主义现代化建设人才的事业中，肩负着重大的责任和使命，发挥着极为重要和不可替代的作用。面对新的机遇和挑战，思想政治理论课教师要不断提高自身的综合素质，应在充分认知学生心理接受特点基础上，探索一系列遵循大学生的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育规律的教学方式和教学活动。只有这样，才能更有针对性的在高校大学生中推进马克思主义大众化。
参考文献
[1]十六大以来重要文献选编(下)[M].中央文献出版社,2008:684.
[2]邓小平文选(2)[M].北京:人民出版社,1994:108.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1999:151.
[4]当代中国马克思主义的大众化及其实现途径[N].光明日报,2009,8,4.
[5]潘桂云.学识魅力与人格魅力的完美统一是新时期高校教师的时代内涵[J].承德民族师专学报,2008(5).
[6]徐星.方永刚的魅力给德育教师的珍贵启示思想教育研究[J].2008.
[7]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.2005,10.
作者简介：孙巧利（1984－），女，河南新密人，信阳师范学院政法学院09级思想政治教育专业研究生。
【关键词】接受心理；思想政治教育；马克思主义
思想政治教育理论课是高校宣传普及马克思主义的主渠道和主阵地，也是推进当代中国马克思主义大众化的重要平台。青年大学生是马克思主义大众化的重要对象，在大学生中宣传普及当代中国马克思主义会起到事半功倍的效果。在党的十六届六中全会上，胡锦涛同志明确指出：“要从赢得青年、赢得未来的高度，抓好大学生理论学习，深入推进马克思主义中国化的最新成果进教材、进课堂、进头脑工作，让青年知识分子了解和相信党的理论，在广大青年中培养一大批坚定的马克思主义者。”[1]因此，我们要把握思想政治理论课这一关键环节，并把第一课堂的理论知识与第二课堂的社会实践等活动有机结合起来，从而真正实现马克思主义中国化的最新成果进课堂、进教材、进头脑，在大学生中有效地推进马克思主义大众化。
近年来，学者们对有效地推动马克思主义大众化做了许多有益尝试，并取得了一定的成效。然而最近我们对本校一万余名大学生进行的一次关于“思想政治理论课教学现状”抽样问卷调查结果显示，有49.6%的同学认为，目前高校“思想政治理论课”教学“有些偏重课堂教学，理论与实际脱节”；有52.1%的同学认为，课堂上教师“大多采取单向灌输，感染力不强”。调查结果在一定程度上反映了当前思想政治理论课教学的欠缺：一是忽视了学生的主体地位，过多地强调教师主体、主导，忽视了学生的主体性和能动性。二是教师课堂教学方法和教学手段比较落后，很少使用多媒体等现代教育技术，即使采用多媒体授课的教师，也多是变换方式地照屏宣科，较少有师生交流和互动，曲高和寡，从而影响了教学实效。
眼下，“80后”、“90后”已构成在校大学生主体，他们出生在全球化背景下，深受多元文化的冲击，既有着中国传统思想文化的根底，又有着西方外来文化的熏陶；他们视野开阔，思维活跃，注重时事，关注经济，关心国家大事；他们成长在信息飞速发展的时代，是求真、求新、求实的群体，对信息比较敏感，习惯于通过访问互联网来获取专业信息资源，偏好于通过搜索引擎来解答疑惑，热衷于通过QQ、MSN、BBS、校内网、博客等方式进行信息交流，喜欢通过写博客、写日志来进行情感的传达和宣泄，他们所有这些信息行为都打上了明显的时代印记，具有鲜明的时代特征；他们是一群独立性和自主意识很强的群体，他们不喜欢那些低水平的、平庸的说教、套话、大话和空谈，他们喜欢坦率、真诚、循循善诱、以理服人的教育。因此建议教师结合大学生的身心发展特征，因势利导，从而更好地发挥高校推进马克思主义大众化主阵地作用。
一、把准学生“脉搏”，精心设计教学内容，塑造“灵魂”教育，彰显教师魅力
思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是推进马克思主义大众化的主力军和引路人。邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[2]因此，在全方位推进马克思主义大众化的进程中，应该高度重视发挥教师的引导作用。
（一）转换教师角色，采用双向互动教学方式，着眼“兴趣引导”，激发学生“创造火花”
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情的把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”[3]所谓师生互动，就是在教学过程中，师生之间以及生生之间在思想、信息、情感等方面的相互交流，在教学方式与学习方式方面的交互作用与交互影响。在这一过程中，教师和学生的积极性和主动性都能得到充分发挥。
在网络、电视等媒体迅速发展的今天，大学生信息获取更快，知识面更广，思维更加活跃，其独立意识和自我意识逐渐增强，他们不再满足于被动地听讲，而是更愿意展示自己，愿意与大家分享自己的知识，喜欢与教师交流。教师应改变过去那种“我讲你听”的传统教学法，采用双向互动教学法，如课堂讨论、课堂辩论、学生演讲，从而增加师生交流、对话的机会，让学生真正成为学习的主体，由被动变为主动。例如，在讲“社会主义经济建设”中的“城乡统筹发展”问题时，可以以“东西南北中话家乡—关注‘三农’”“我说社会主义新农村建设”等为题，让学生上讲台讲课或演讲；讲到创建精神文明时，让学生寻找校园中的不文明现象，并就此展开分析、讨论，并发表独立见解。这样既尊重了学生的个性，树立了学生的自信心，又激发起学生创新的勇气和敢于挑战的精神，使政治理论内化为学生的主体素质。
在教学过程中，教师可以从以下几方面发挥其引导作用。一是将互动式教学方法与教学主题、教学进度有机统一起来，制定出具体、可行的教学方案，除把握好教材内容、重点、难点问题以外，还应设想在互动过程中可能出现的问题，从而做好解决问题的预案。二是明确各个互动教学环节的要求，及早安排学生收集资料和充分的课前准备，从而取得较好的互动效果。三是对学生发表的见解教师要及时进行归纳总结，对于不同的观点应尽量采用宽容灵活的态度，鼓励并引导学生大胆发言。对于不太正确的观点要尽量采取同伴教育的方式及时给予纠正，避免枯燥的说教。
（二）紧扣时代脉搏，把理论讲“活”，探索“兴趣满足”，引起学生思想共鸣
当代大学生是时代的晴雨表，对社会变化最为敏锐，他们的一举一动都深深地被打上时代的烙印。他们普遍关注中国特色社会主义理论体系的内涵、关注大学生就业难问题、关注反腐倡廉以及群体性突发事件等热点问题；他们期盼吸收各种社会热点难点问题和国内外最新政治动态等新鲜知识。他们并非排斥思想政治理论课，而是期盼更为“鲜活的”课堂。另外，“马克思主义不是对‘彼岸世界’的一种论证，而是对‘此岸世界’的现实关注。”[4]这样一来，就对传统的一味灌输理论的思想政治教学方式提出了挑战。
如在面对汶川5·12地震后社会各界积极伸出援助之手这一事件，要引导大学生树立正确的人生观、价值观以及以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观；在讲社会主义新农村建设内容时，就可将它与大学生当村官这个热点问题结合起来讲，鼓励大学生到农村基层磨练意志、增长才干，把理想付诸于行动，为社会主义新农村建设做贡献。这样一来，通过对时事热点的引用与讲解，理论与现实顷刻间得到生动结合，原本“高高在上”的理论一下子便融入到鲜活的现实中来，使得思想政治理论课摆脱了昔日那种缺少时代气息、枯燥乏味的形象，有利于消除学生的抵触情绪和逆反心理，真正为大学生的健康成长助一臂之力。
因此，教师要根据社会的发展变化，及时充实新观点、新材料、新内容，积极关注学生的利益诉求，从最直接、最现实的问题入手，使教学的内容更贴近时代。同时树立终身学习的观念，不断调整知识结构，做到既精通课本，吃透教材，又尽可能多地学习和了解经济、法律、历史、心理学、现代教育理论等方面的知识，只有知识丰富了，才能跟得上21世纪理论前沿的快速变化，在教学中游刃有余，运用自如，从而更加称职地当好学生的知心人，搞好教育、科研工作。
（三）铸造独特的人格魅力，尝试“群体感化”，激活大学生的人格因子和求知欲望
人格魅力就是指教师的自身性格、气质和能力在教育教学过程中所产生的吸引力和感召力。铸造思想政治理论课教师的人格魅力，对引导当代大学生世界观、人生观、价值观的形成和发展，对提高思想政治理论课教育教学水平，增强课堂的吸引力和感召力都具有十分重要的意义。
当代大学生是高层次的青年，不仅追求知识，思考人生，更偏重于美的探索，包括对社会美的向往、对艺术美的追求、对自然美的认识与改造。思想政治理论课教师是用心灵塑造心灵，用人格造就人格。俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”[5]思想政治理论课教师的工作具有强大的典范性，教师自身的人格修养和道德操守会时时刻刻影响着学生、熏陶着学生，对学生优良品格的塑造起着“随风潜人夜，润物细无声”的作用。
胡锦涛总书记曾号召广大思想理论教育工作者和所有的教育工作者向方永刚同志学习。方永刚同志是大连舰艇学院的一名优秀思想政治理论课教师。他凭着其坚定不移的政治信仰、深厚扎实的理论知识、知行统一的实践精神和令人敬仰的师德风尚，在三尺讲台上抒写了无数感人事迹。他以忘我的精神投入他所钟爱的事业中，即便是身患晚期癌症，也没有放弃工作。学生们感动于他的尽职尽责，课堂上的方教授永远充满激情，永远乐观向上；课下的方教授也从来没有因工作繁忙或有其他事情而拒绝学生们的请教、交流甚至是谈心。在晚期癌症手术后，为践行与学生的承诺，他毅然自己登上有110级台阶的建在山上的教学楼为学生上了本学期的最后一课。下课后，学生们都围在方教授身边，久久不愿离去。由此可见，传播思想政治理论，人格魅力也是说服力。[6]
因此，思想政治理论课教师应向方教授看齐，刻苦学习科学理论，自觉加强人格修养，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，真正使自己成为“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”，用人格魅力为真理增添说服力。
二、拓展网络教学平台，延伸学习空间，搭建师生及时互动桥梁
随着计算机和网络技术在社会生活中的广泛应用，互联网已成为当代大学生获取知识和信息的重要渠道，并对大学生的学习、生活、思想和行为产生了重要的影响。网络的发展和普及，客观上为推进马克思主义化提供了更为便捷的载体。因此，作为推进马克思主义大众化的主渠道和主阵地，高校应将传统的传统的课堂教育延伸至网络，积极探索宣传普及马克思主义的新空间，为师生之间的及时互动搭建更为便捷的桥梁。
网上教学平台的建设，较好地解决了两个问题：一是开通了学生及时提问的渠道，较好地解决学生多、教师少，大班上课学生难以及时提问和教师难有针对性地回答的问题；二是较好地解决了本课程的师生交流、互动的问题。另外在教学中可以要求学生定期访问一些着名网站，以了解与本课程相关的学术活动、理论热点、思考与探索等学术动态，以培养学生的理论兴趣和学术素养。例如南开大学开通的“晨钟博客”，已成为南开大学大学生思想政治教育理论课教学的新形式，颇受同学们的欢迎，被称为“红色博客”。“红色博客”改变了以往学生心目中思想政治理论课严肃、枯燥、单调的旧印象，激发了学生对思想政治理论课的兴趣。“大学生的道德生活与生活道德”、“思想道德修养与法律基础”、“思政课，功夫在课外”、“爱因斯坦：《社会与个人》”、“调研对大学生活最不满意的是什么”“立世德为首”、“义工丛飞：倾其所有奉献爱心”等等。在这片网络空间中，思想政治课的教师和同学们，或讨论严肃的课改课题、或对当前大学生的思想动态发表评论、或对社会上的诸多热点现象交流看法。这种更为贴近年轻人的新尝试，增强了思想政治教育的实效性。
因此，思想政治课教师要紧跟时代要求，积极行动起来将网络资源充分应用于思想政治理论课教育教学之中，不断发挥网络平台对于改进教育教学和加强大学生理论武装工作的实际效果。为担当起这一重任：思想政治理论课教师应在加强自身政治理论学习和表达能力的训练的同时，还要不断地主动学习、充电，与时俱进，不断掌握和应用现代教育手段，培养自身的创新能力。从而充分发挥各类资源的合力，增强思想政治教育和理论武装的效果。
开辟第二课堂，善用社会实践的源头活水，拓宽理论学习渠道，切身感受理论魅力思想政治理论课是一门实践性非常强的学科，离不开理论和实践的结合。实践教学是对理论教学的必要补充和有效深化，是提高思想政治理论课教学效果，增强实效性的重要途径。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干，奉献社会、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”[7]
当代大学生具有信息量大、思想多元化、理念新颖、情感体认强等特点，但同时他们又普遍缺乏社会阅历，因此对整个社会发展变化的认识较为肤浅、片面。实践教学可以让大学生更加广泛地接触社会、感受生活，有机会看到和听到教材上课堂上所没有的东西，发现一些社会问题。在社会实践活动中接受教育，有利于提高他们的运用知识分析和解决问题的能力、协作能力、适应社会能力、更能切身地感受理论魅力。
教师可以开辟第二课堂，参与指导学生课外学习活动。如通过党校、团校、学生社团、学生学习研究会等渠道，给学生开设多种专题讲座，拓展课程教学内容，并通过学生创办的各种刊物，引导学生撰写理论学习论文。从而更好地拓宽课程学习的空间和渠道，使课程内容的影响得到强化。另外，教师还可以结合教学内容和学生学习兴趣，安排实践教学，让学生走出课堂，走出校门，走向社会，充分利用“主题教育日”、“为您服务”、“在您身边”等社会实践活动，关注社会的热点，开展社会调查，撰写参访报告和社会调查报告，使学生在社会实践的大课堂中，感受社会日新月异的发展和变化，自觉增强历史使命感和社会责任感。
总之，高校思想政治理论课教育教学方法的改革与创新是一项十分复杂而又艰巨的系统工程，思想政治理论课教师在培养社会主义现代化建设人才的事业中，肩负着重大的责任和使命，发挥着极为重要和不可替代的作用。面对新的机遇和挑战，思想政治理论课教师要不断提高自身的综合素质，应在充分认知学生心理接受特点基础上，探索一系列遵循大学生的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育规律的教学方式和教学活动。只有这样，才能更有针对性的在高校大学生中推进马克思主义大众化。
参考文献
[1]十六大以来重要文献选编(下)[M].中央文献出版社,2008:684.
[2]邓小平文选(2)[M].北京:人民出版社,1994:108.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1999:151.
[4]当代中国马克思主义的大众化及其实现途径[N].光明日报,2009,8,4.
[5]潘桂云.学识魅力与人格魅力的完美统一是新时期高校教师的时代内涵[J].承德民族师专学报,2008(5).
[6]徐星.方永刚的魅力给德育教师的珍贵启示思想教育研究[J].2008.
[7]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.2005,10.
作者简介：孙巧利（1984－），女，河南新密人，信阳师范学院政法学院09级思想政治教育专业研究生。