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摘 要：本文从ESP教学发展趋势的角度，提出教学行动研究是大学英语教师从ESP向EGP角色转变的教育科研方法并浅析了其行动策略与途径，以顺应大学英语教学与改革方向并促进教师专业化发展。
关键词：ESP 教学行动研究 教师专业化
一、研究背景
专门用途英语（English for Specific Purpose， 简称ESP）方面的教学将是21世纪英语教学的重要发展的趋势。ESP教学将是我国今后大学英语教学与改革的主要发展方向，ESP也必将成为大学英语教师的专业知识与发展的新方向。通用英语（English for General Purpose， 简称EGP）的教学重点将逐渐地、有计划地由高等院校转入中学阶段进行教育学习，而大学英语在这一重要的转型期，大学英语教师的知识结构正面临着前所未有的调整和发展的机会，因此，大学英语教师应积极地应对并对自身的现有的知识结构进行更为清楚地梳理与认识，了解并结合自己所在院校的其他专业课程，去探寻适合自身的专业发展方向并做出认识与知识上必要的调整[1]。
大学英语课程向ESP课程发展，要使原有的教学与相应的学科专科课程内容融合与相互渗透，不断地扩大教师知识的专业化与综合化，使得英语语言学科与有关学科间的体系不再是孤立的，而是彼此间紧密联系的。在ESP的教学过程中，单项的学科知识与技能无法满足其教学需求，需要对所授内容有全面的见解与探索。大学英语教师在从ESP到EGP角色转变的过程要注重自我提升，从多方位、多层次的领域不断地学习、掌握教学内容。教师在自我学习的过程中探究各学科知识的共融性与互通性，不断地构建出自我知识技能体力体系与方法策略 [2]。
二、理论基础
根据Jordan的观点：在某一领域的研究，其中一个目标是了解中心的情况，重要的是能够清楚地认识到，我们必须坚持教师的发展，他们是ESP课程成功的关键[3]。ESP教学是“一个专业的挑战”，这需要“卓越的教师”。如何才能使研究应用于ESP教学本身，构建教研研究和教学实践中的桥梁，让学术研究与教学实践相共融？这是一个问题。国内外大量的实践表明，行动研究就是这样一种有效解决上述问题的教育科研方法。行动研究为教师提供了学习的机会，但最好的方法是与自主学习相结合。外语教师需要在此基础上开展行动研究，不仅仅是面临ESP课程的挑战，更是自我教学技能提升、教师生涯发展专业化的需求。
行动研究强调教师是教学实际的探究者，其意图是解放的，目的是增强教师的专业能力，促进个人和专业成长，增强教师对生活的感知，发展教师对研究的积极态度，进而缩短研究与实际教学之间的差距。行动研究提倡鼓勵教师对自己的学习和研究进行描述和解释。这样做，可以找出自己行动实践中的不足，并加以改进自己的做法。行动研究给教师提供了机会和专业发展的框架，主要是发展教师的反省与反思的能力，使他们能检验未被论证的理论，进一步了解学校和教学的复杂性，提高教学质量和专业发展。行动研究为教师提供了学习的机会，但最好的方法是与自主学习相结合[4]。外语教师需要在此基础上开展行动研究，不仅仅是面临ESP课程的挑战，也是自身专业化发展的挑战。
三、行动策略
EGP教师应在任职之前接受短期的相关ESP课程培训，这可能是解决当前 ESP教师缺短的有效之一。培训主要包括专业语言培训和专业培训两个方面，这是ESP教师提高其专业语言的知识技能和对专业知识基本内容的了解。运行ESP教师工作坊，进行新的ESP应用材料的汇编。巩固课堂创新背景下的ESP教师发展，这是教师行动研究的价值信念和挑战。
最重要的是大学英语教师应由以下方面开展教学行动研究从而由EGP向ESP教师角色转变[5]：
（1）ESP教师的专业知识结构需要进行相应的调整与补充，以弥补ESP教师在专业知识方面的欠缺，加强ESP教学的技能与技巧，充分理解社会的发展所带来英语语言教学上的变化。
（2）ESP教师角色的要求与大学英语教师角色的要求略有不同性，EGP教师应以自己原有的语言和教学为基础，积极主动地在ESP教学领域中去寻求自我发展，并对专业发展要有“自我的意识”，绝不能被动地不自觉地补缺自身知识的不足。
（3）在ESP的教学过程中，应针对不同的专业知识内容发展自身的专业素养，树立正确的态度，不断地学习，并要有终身学习的意识与主张。
（4）ESP的教学目的和课堂管理的方法有所不同，EGP教师长期从事的是基础语言的教学，重点是以听、说、读、写、译为中心教学内容，同时强调教学如何保证学生顺利地通过大学英语的四、六级考试。而ESP的教学目的与目标是满足不同类专业学习者的学习需要，因此，EGP教师应适应ESP课程学习者的需求，适时进行必要的沟通与理解。
（5）ESP教师的专业发展方式主要是以其他的专业知识学习为主，并要进行一定的专业课程的培训。EGP教师应本着自我知识更新的意识去追求发展成为ESP教师，针对自己专业知识的不足，不断地、持续地寻求发展机会以达到专业进一步的提升。
四、反思拓展
大学英语教师应该充分抓住ESP教学改革这一契机，使自己的知识结构得以充实与完善，努力把自己培养成为一专多能的复合型教师，以适应学生及社会的需要。如何使目前的大学英语教师队伍能够具备较高的ESP教学理念和专业素养，应该是教育界与大学英语教师所共同追求的。大学英语教师在由EGP向ESP教师角色转换与发展的过程中，应力求从一个单纯的语言教学者转型为“专家型教师”，并应从“专家型教师”角度致力于研究ESP教学与实践。ESP教师需要在研究方法和文本分析方面进行培训，以弥补ESP教师研究文本和分析阅读以及专业写作经验不足等缺憾[6]。
大学英语教师通过参与行动研究，探索课堂的教学与活动，其中包括教师的理论和实践的能力，以及对相应关系的认识。所以，促进教师专业发展的意义是在某种程度上影响、加强、促进、扩展，或将带来更深刻的认识。增强教师的信念和价值观，这也是教师行动研究的主要贡献之一。行动研究给予教师信心，通过具体实践与反思，在教学过程中不断地根据学习者的需求和依据ESP课程的要求提出自己的见解，形成自我发展的意识；同时，行动研究培养了教师探究的意识，需要教师不断地学习与提高。
参考文献
[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.
[2] 陈冰冰.关于ESP教学的几点思考及建议[J].温州大学学报，2004，（3）：9-12.
[3] Jordan， R， English for Academic Purpose [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[4] Elliott， J.Action Research for Educational Change [M]. Bristol， PA： Open University Press， 1991.
[5] 孔繁霞.行动研究与教师专业发展——大学英语教师ESP方向[M].南京：东南大学出版社，2013.
[6] 严明.大学专门用途英语教学理论与实践研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.
[7] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：ESP 教学行动研究 教师专业化
一、研究背景
专门用途英语（English for Specific Purpose， 简称ESP）方面的教学将是21世纪英语教学的重要发展的趋势。ESP教学将是我国今后大学英语教学与改革的主要发展方向，ESP也必将成为大学英语教师的专业知识与发展的新方向。通用英语（English for General Purpose， 简称EGP）的教学重点将逐渐地、有计划地由高等院校转入中学阶段进行教育学习，而大学英语在这一重要的转型期，大学英语教师的知识结构正面临着前所未有的调整和发展的机会，因此，大学英语教师应积极地应对并对自身的现有的知识结构进行更为清楚地梳理与认识，了解并结合自己所在院校的其他专业课程，去探寻适合自身的专业发展方向并做出认识与知识上必要的调整[1]。
大学英语课程向ESP课程发展，要使原有的教学与相应的学科专科课程内容融合与相互渗透，不断地扩大教师知识的专业化与综合化，使得英语语言学科与有关学科间的体系不再是孤立的，而是彼此间紧密联系的。在ESP的教学过程中，单项的学科知识与技能无法满足其教学需求，需要对所授内容有全面的见解与探索。大学英语教师在从ESP到EGP角色转变的过程要注重自我提升，从多方位、多层次的领域不断地学习、掌握教学内容。教师在自我学习的过程中探究各学科知识的共融性与互通性，不断地构建出自我知识技能体力体系与方法策略 [2]。
二、理论基础
根据Jordan的观点：在某一领域的研究，其中一个目标是了解中心的情况，重要的是能够清楚地认识到，我们必须坚持教师的发展，他们是ESP课程成功的关键[3]。ESP教学是“一个专业的挑战”，这需要“卓越的教师”。如何才能使研究应用于ESP教学本身，构建教研研究和教学实践中的桥梁，让学术研究与教学实践相共融？这是一个问题。国内外大量的实践表明，行动研究就是这样一种有效解决上述问题的教育科研方法。行动研究为教师提供了学习的机会，但最好的方法是与自主学习相结合。外语教师需要在此基础上开展行动研究，不仅仅是面临ESP课程的挑战，更是自我教学技能提升、教师生涯发展专业化的需求。
行动研究强调教师是教学实际的探究者，其意图是解放的，目的是增强教师的专业能力，促进个人和专业成长，增强教师对生活的感知，发展教师对研究的积极态度，进而缩短研究与实际教学之间的差距。行动研究提倡鼓勵教师对自己的学习和研究进行描述和解释。这样做，可以找出自己行动实践中的不足，并加以改进自己的做法。行动研究给教师提供了机会和专业发展的框架，主要是发展教师的反省与反思的能力，使他们能检验未被论证的理论，进一步了解学校和教学的复杂性，提高教学质量和专业发展。行动研究为教师提供了学习的机会，但最好的方法是与自主学习相结合[4]。外语教师需要在此基础上开展行动研究，不仅仅是面临ESP课程的挑战，也是自身专业化发展的挑战。
三、行动策略
EGP教师应在任职之前接受短期的相关ESP课程培训，这可能是解决当前 ESP教师缺短的有效之一。培训主要包括专业语言培训和专业培训两个方面，这是ESP教师提高其专业语言的知识技能和对专业知识基本内容的了解。运行ESP教师工作坊，进行新的ESP应用材料的汇编。巩固课堂创新背景下的ESP教师发展，这是教师行动研究的价值信念和挑战。
最重要的是大学英语教师应由以下方面开展教学行动研究从而由EGP向ESP教师角色转变[5]：
（1）ESP教师的专业知识结构需要进行相应的调整与补充，以弥补ESP教师在专业知识方面的欠缺，加强ESP教学的技能与技巧，充分理解社会的发展所带来英语语言教学上的变化。
（2）ESP教师角色的要求与大学英语教师角色的要求略有不同性，EGP教师应以自己原有的语言和教学为基础，积极主动地在ESP教学领域中去寻求自我发展，并对专业发展要有“自我的意识”，绝不能被动地不自觉地补缺自身知识的不足。
（3）在ESP的教学过程中，应针对不同的专业知识内容发展自身的专业素养，树立正确的态度，不断地学习，并要有终身学习的意识与主张。
（4）ESP的教学目的和课堂管理的方法有所不同，EGP教师长期从事的是基础语言的教学，重点是以听、说、读、写、译为中心教学内容，同时强调教学如何保证学生顺利地通过大学英语的四、六级考试。而ESP的教学目的与目标是满足不同类专业学习者的学习需要，因此，EGP教师应适应ESP课程学习者的需求，适时进行必要的沟通与理解。
（5）ESP教师的专业发展方式主要是以其他的专业知识学习为主，并要进行一定的专业课程的培训。EGP教师应本着自我知识更新的意识去追求发展成为ESP教师，针对自己专业知识的不足，不断地、持续地寻求发展机会以达到专业进一步的提升。
四、反思拓展
大学英语教师应该充分抓住ESP教学改革这一契机，使自己的知识结构得以充实与完善，努力把自己培养成为一专多能的复合型教师，以适应学生及社会的需要。如何使目前的大学英语教师队伍能够具备较高的ESP教学理念和专业素养，应该是教育界与大学英语教师所共同追求的。大学英语教师在由EGP向ESP教师角色转换与发展的过程中，应力求从一个单纯的语言教学者转型为“专家型教师”，并应从“专家型教师”角度致力于研究ESP教学与实践。ESP教师需要在研究方法和文本分析方面进行培训，以弥补ESP教师研究文本和分析阅读以及专业写作经验不足等缺憾[6]。
大学英语教师通过参与行动研究，探索课堂的教学与活动，其中包括教师的理论和实践的能力，以及对相应关系的认识。所以，促进教师专业发展的意义是在某种程度上影响、加强、促进、扩展，或将带来更深刻的认识。增强教师的信念和价值观，这也是教师行动研究的主要贡献之一。行动研究给予教师信心，通过具体实践与反思，在教学过程中不断地根据学习者的需求和依据ESP课程的要求提出自己的见解，形成自我发展的意识；同时，行动研究培养了教师探究的意识，需要教师不断地学习与提高。
参考文献
[1] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：22-28.
[2] 陈冰冰.关于ESP教学的几点思考及建议[J].温州大学学报，2004，（3）：9-12.
[3] Jordan， R， English for Academic Purpose [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[4] Elliott， J.Action Research for Educational Change [M]. Bristol， PA： Open University Press， 1991.
[5] 孔繁霞.行动研究与教师专业发展——大学英语教师ESP方向[M].南京：东南大学出版社，2013.
[6] 严明.大学专门用途英语教学理论与实践研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.
[7] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.