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节奏是构成音乐的主要元素，没有节奏也便没有音乐，奥尔夫曾经说过“节奏是音乐的第一要素，是音乐生命力之源泉”。音乐节奏是音乐情绪的一种表达，在幼儿教育活动中培养幼儿对于音乐节奏的感知能力，让幼儿能够通过动作感受音乐，通过肢体描述和表现音乐，利用节奏感刺激幼儿的大脑发育和身心素质发展，在幼儿思维意识发展的基础阶段对其进行音乐艺术的熏陶，对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
一、运用游戏培养音乐节奏感
幼儿具有爱玩的天性，组织游戏活动也是开展幼儿教育的重要途径和方式，培养幼儿的音乐节奏感，也可以运用游戏途径，合理设计教学内容与教学模式，能够调动幼儿的游戏活动参与意识，应用寓教于乐的教育过程，给予幼儿全新的音乐学习体验，在活动中体验音乐节奏感。如：教师组织幼儿进行“击鼓传球”的游戏活动，教师作为击鼓者，让幼儿根据鼓点的节奏传球，由于幼儿自身的行为活动能力及肢体协调能力相对较弱，教师要注意跟随幼儿的传球节奏进行击鼓，一方面用鼓控制游戏节奏，一方面用鼓迎合幼儿的动作节奏。应用击鼓的节奏调节幼儿传球的速度，鼓点时快时慢，幼儿也会在游戏活动中感受因为鼓点节奏变化对于游戏节奏的影响。对于大班学生而言，教师也可以尝试让幼儿作为击鼓者，让幼儿在击鼓过程中学会表现节奏、控制节奏，教师击鼓可以带动幼儿感受音乐，幼儿击鼓可以感知节奏、表现节奏，应用多样的游戏活动形式和内容，培养幼儿的音乐节奏感。
二、结合生活构建音乐节奏感
艺术来源于生活，音乐艺术也是艺术的重要类型，生活中很多元素都能够体现出音乐节奏感，幼儿在生活中会有很多对于声音的体验，烧水会发出“呜……呜……”的汽笛声，时钟整点报时会发出“当……当……”的撞击声等，幼儿可能听到过这些声音，但是无法准确认知这些声音与音乐节奏之间的关系，教师可以通过教学活动设计，搭建生活与音乐之间桥梁，应用生活化元素感知音乐节奏感，善于發现生活中存在的音乐元素。如流水的声音、高跟鞋敲击地面的声音、蝉鸣叫的声音、婴儿啼哭的声音等，教师可以将这些生活素材搜集整理成教学素材，应用于音乐教学活动中。如设计《小雨滴》的教学活动，首先在教学准备阶段关注天气变化，最好能在雷雨天气开展教学活动，设计完整的教学流程。其一，为幼儿播放动画，让幼儿能够在主观意识中形成雷雨形成的认知、知道雷雨的特征;其二，让幼儿进行风声、雨声的配音;其三，引导幼儿进行自然景观的观察，观察雨水敲击门窗的声音、观察雨水敲击地面的声音、观察雷雨天气下树叶的沙沙声、观察雨水落到容器中的声音（在幼儿园的室外空地上放置半盆水，进行场景模拟），幼儿通过观察活动能够形成对于风声、雨声的直观体验;其四，进行声音模拟，天空划出一道闪电，接着便会发出“轰隆隆”的雷声，进而，风婆婆便会发挥威力，“呼……呼……”的摇动着树干，树叶发出“沙……沙……”的声音，小雨滴伴随着乌云接踵而至，雨水快速的落到地面上“沙啦啦……沙啦啦……”雨水拍打到门窗上“噼噼啪啪……噼噼啪啪……”雨水慢慢的大起来，“沙啦啦……沙啦啦……”的节奏逐渐加快、“噼噼啪啪……噼噼啪啪……”的节奏感也逐渐加强，慢慢地，雨水又慢慢变小了，“沙啦啦……沙啦啦……”的节奏会逐渐放缓、“噼噼啪啪…噼噼啪啪…”的节奏感又会逐渐减弱。应用系统性的教学活动，让学生感受节奏感在生活中的真实存在，利用生活素材体会音乐的节奏感，引导幼儿对于音乐节奏的感知能力。
三、运用动作感觉音乐节奏感
动作是表现节奏感的重要方式和途径，将动作与节奏感进行结合，能够让学生更为直观地感受音乐节奏。教师进行幼儿音乐教育，也要合理配合肢体动作，让幼儿进行音乐节奏的身体感知，逐渐培养和提升幼儿的节奏感。如：教师为幼儿设计“小老鼠打喷嚏”的教学活动，先对动作感知节奏的过程进行示范，走两步打喷嚏、走三步打喷嚏，让幼儿对教师的动作示范过程进行模仿，也来感知节奏，幼儿从静态的音乐节奏学习模式转化为动态模式，配合音乐活动进行音乐节奏的主动体验。又如教师可以让幼儿穿上踢踏舞鞋，进行踢踏舞步的模仿和学习，在音乐旋律中体会动作与音乐节奏的协调性，“踢踢踏踏”的声音即是舞蹈动作的表现形式，也是体现音乐节奏的形式。除此之外，教师还可以利用动作教学方式，形成音乐节奏感训练的常态化，如让小朋友学会排好队齐步走，边齐步走边“一二一”的喊口令;课间休息活动组织小朋友合唱“如果感到幸福你就拍拍手”，一面唱歌，一面进行拍手动作;早晨来到幼儿园，组织小朋友进行“我是小战士”的情境模拟，让小朋友站好队，学习军人的报数方式“一、二、三、四……”等，教师在日常教学活动中挖掘教学资源，便能够无形进行音乐节奏训练，逐渐在日常行为活动中提升幼儿的音乐节奏感知能力。
四、借助二声部强化音乐节奏感
声部教学对于幼儿阶段的音乐教育而言具有一定的教学难度，但是对幼儿开展有效的二声部教育，对于促进幼儿音乐素养的发展具有重要促进作用。合理应用二声部教学演绎幼儿歌曲，并引导幼儿在音乐旋律中感受音乐中具备的情感，感知音乐节奏，是实现音乐教育目标的重要途径。教师可以在日常教学活动中适时开展二声部教学，首先让幼儿进行二声部合唱作品的赏析，利用《明天会更好》《雪绒花》等经典二声部作品让幼儿感受二声部的发声特点，进而组织幼儿开展二声部的学习活动。进行《钻山洞》的音乐教学，为幼儿播放原唱，利用引导式问题将幼儿引入到教学情境中“小朋友们，仔细听，小兔子在锻炼身体的时候发出了什么声音？”进而教师加入到演唱中，进行二声部的附和，大喊“小兔子，加油！”同时对幼儿进行二声部的学习和训练，“小朋友们，我们一起给小兔子加油好吗？”孩子们会大声回答“好”，教师指导幼儿寻找声部和声的切入点，“来，准备，一、二、三，开始……”小朋友们和教师一起大喊“小兔子，加油！”小朋友们一起进行二声部的和声训练，也能够感受小兔子们的团结与合作意识。最后，对小朋友进行合理的分组，一部分小朋友演唱歌声，一部分小朋友进行加油声的和声，孩子们在二声部学习活动中体会和表现音乐的节奏感。
总之，在音乐活动中对幼儿进行音乐节奏感的培养和训练，对于促进幼儿音乐素养的培养具有重要作用。
一、运用游戏培养音乐节奏感
幼儿具有爱玩的天性，组织游戏活动也是开展幼儿教育的重要途径和方式，培养幼儿的音乐节奏感，也可以运用游戏途径，合理设计教学内容与教学模式，能够调动幼儿的游戏活动参与意识，应用寓教于乐的教育过程，给予幼儿全新的音乐学习体验，在活动中体验音乐节奏感。如：教师组织幼儿进行“击鼓传球”的游戏活动，教师作为击鼓者，让幼儿根据鼓点的节奏传球，由于幼儿自身的行为活动能力及肢体协调能力相对较弱，教师要注意跟随幼儿的传球节奏进行击鼓，一方面用鼓控制游戏节奏，一方面用鼓迎合幼儿的动作节奏。应用击鼓的节奏调节幼儿传球的速度，鼓点时快时慢，幼儿也会在游戏活动中感受因为鼓点节奏变化对于游戏节奏的影响。对于大班学生而言，教师也可以尝试让幼儿作为击鼓者，让幼儿在击鼓过程中学会表现节奏、控制节奏，教师击鼓可以带动幼儿感受音乐，幼儿击鼓可以感知节奏、表现节奏，应用多样的游戏活动形式和内容，培养幼儿的音乐节奏感。
二、结合生活构建音乐节奏感
艺术来源于生活，音乐艺术也是艺术的重要类型，生活中很多元素都能够体现出音乐节奏感，幼儿在生活中会有很多对于声音的体验，烧水会发出“呜……呜……”的汽笛声，时钟整点报时会发出“当……当……”的撞击声等，幼儿可能听到过这些声音，但是无法准确认知这些声音与音乐节奏之间的关系，教师可以通过教学活动设计，搭建生活与音乐之间桥梁，应用生活化元素感知音乐节奏感，善于發现生活中存在的音乐元素。如流水的声音、高跟鞋敲击地面的声音、蝉鸣叫的声音、婴儿啼哭的声音等，教师可以将这些生活素材搜集整理成教学素材，应用于音乐教学活动中。如设计《小雨滴》的教学活动，首先在教学准备阶段关注天气变化，最好能在雷雨天气开展教学活动，设计完整的教学流程。其一，为幼儿播放动画，让幼儿能够在主观意识中形成雷雨形成的认知、知道雷雨的特征;其二，让幼儿进行风声、雨声的配音;其三，引导幼儿进行自然景观的观察，观察雨水敲击门窗的声音、观察雨水敲击地面的声音、观察雷雨天气下树叶的沙沙声、观察雨水落到容器中的声音（在幼儿园的室外空地上放置半盆水，进行场景模拟），幼儿通过观察活动能够形成对于风声、雨声的直观体验;其四，进行声音模拟，天空划出一道闪电，接着便会发出“轰隆隆”的雷声，进而，风婆婆便会发挥威力，“呼……呼……”的摇动着树干，树叶发出“沙……沙……”的声音，小雨滴伴随着乌云接踵而至，雨水快速的落到地面上“沙啦啦……沙啦啦……”雨水拍打到门窗上“噼噼啪啪……噼噼啪啪……”雨水慢慢的大起来，“沙啦啦……沙啦啦……”的节奏逐渐加快、“噼噼啪啪……噼噼啪啪……”的节奏感也逐渐加强，慢慢地，雨水又慢慢变小了，“沙啦啦……沙啦啦……”的节奏会逐渐放缓、“噼噼啪啪…噼噼啪啪…”的节奏感又会逐渐减弱。应用系统性的教学活动，让学生感受节奏感在生活中的真实存在，利用生活素材体会音乐的节奏感，引导幼儿对于音乐节奏的感知能力。
三、运用动作感觉音乐节奏感
动作是表现节奏感的重要方式和途径，将动作与节奏感进行结合，能够让学生更为直观地感受音乐节奏。教师进行幼儿音乐教育，也要合理配合肢体动作，让幼儿进行音乐节奏的身体感知，逐渐培养和提升幼儿的节奏感。如：教师为幼儿设计“小老鼠打喷嚏”的教学活动，先对动作感知节奏的过程进行示范，走两步打喷嚏、走三步打喷嚏，让幼儿对教师的动作示范过程进行模仿，也来感知节奏，幼儿从静态的音乐节奏学习模式转化为动态模式，配合音乐活动进行音乐节奏的主动体验。又如教师可以让幼儿穿上踢踏舞鞋，进行踢踏舞步的模仿和学习，在音乐旋律中体会动作与音乐节奏的协调性，“踢踢踏踏”的声音即是舞蹈动作的表现形式，也是体现音乐节奏的形式。除此之外，教师还可以利用动作教学方式，形成音乐节奏感训练的常态化，如让小朋友学会排好队齐步走，边齐步走边“一二一”的喊口令;课间休息活动组织小朋友合唱“如果感到幸福你就拍拍手”，一面唱歌，一面进行拍手动作;早晨来到幼儿园，组织小朋友进行“我是小战士”的情境模拟，让小朋友站好队，学习军人的报数方式“一、二、三、四……”等，教师在日常教学活动中挖掘教学资源，便能够无形进行音乐节奏训练，逐渐在日常行为活动中提升幼儿的音乐节奏感知能力。
四、借助二声部强化音乐节奏感
声部教学对于幼儿阶段的音乐教育而言具有一定的教学难度，但是对幼儿开展有效的二声部教育，对于促进幼儿音乐素养的发展具有重要促进作用。合理应用二声部教学演绎幼儿歌曲，并引导幼儿在音乐旋律中感受音乐中具备的情感，感知音乐节奏，是实现音乐教育目标的重要途径。教师可以在日常教学活动中适时开展二声部教学，首先让幼儿进行二声部合唱作品的赏析，利用《明天会更好》《雪绒花》等经典二声部作品让幼儿感受二声部的发声特点，进而组织幼儿开展二声部的学习活动。进行《钻山洞》的音乐教学，为幼儿播放原唱，利用引导式问题将幼儿引入到教学情境中“小朋友们，仔细听，小兔子在锻炼身体的时候发出了什么声音？”进而教师加入到演唱中，进行二声部的附和，大喊“小兔子，加油！”同时对幼儿进行二声部的学习和训练，“小朋友们，我们一起给小兔子加油好吗？”孩子们会大声回答“好”，教师指导幼儿寻找声部和声的切入点，“来，准备，一、二、三，开始……”小朋友们和教师一起大喊“小兔子，加油！”小朋友们一起进行二声部的和声训练，也能够感受小兔子们的团结与合作意识。最后，对小朋友进行合理的分组，一部分小朋友演唱歌声，一部分小朋友进行加油声的和声，孩子们在二声部学习活动中体会和表现音乐的节奏感。
总之，在音乐活动中对幼儿进行音乐节奏感的培养和训练，对于促进幼儿音乐素养的培养具有重要作用。