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初中英语课堂上教师的提问是一个必然存在的现象,有效的课堂提问直接影响着整个教学内容的展开，也会影响课堂的顺利进展，因此初中英语课堂中的提问是一门艺术。那么在整个教学过程中，老师如何科学的提问，充分发挥课堂提问的作用呢？本人认为，要想充分发挥英语课堂这个交流英语平台的作用，教师在教学活动中提问应做到以下几点:
一、明确英语课堂提问的重要性
课堂提问在整个教学活动起着非常重要的作用，通过课堂提问教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的情况。科学的提问能启发和引导学生对要学的内容等进行积极地分析和思考;学生的提问能解决自己在学习当中的疑问,培养学生解决问题的能力,反馈教学中的薄弱环节，同时课堂提问还有助于提高学生的英语听力和口语表达能力，增加学生口语交流的机会,促进学生英语实用能力的提高。但是长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的方法策略缺乏思考和探索，使课堂提问仅流于形式，所提的问题没多大意义，因此提高课堂提问艺术尤其重要。
二、在提问前，教师要充分了解每个学生的差异，因材施教
教师在教学中必须尊重学生的个体差异，因此，教师在提问前必须要充分考虑到学生的基础，学习潜能，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异，不能机械地用相同的问题提问每一个学生，要求每一个学生都能达到同一水平。在英语课堂提问中教师设计的问题应尽可能满足不同学生的学习需要，问题的设计既要难易适中，又要有梯度，使每个层次的学生都能得到发挥，同时，教师在设计问题时就应该考虑到哪些问题由谁来回答，这样在具体实施时就不会出现连续几位学生都回答不出一个问题或让学生觉得问题太简单而产生骄傲的心理，避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象。总之，教师在课堂提问时必须充分注意学生的个体差异，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的问题，切不可以用统一的标准来要求每一位学生。
三、课堂提问要遵循趣味性，灵活性，可操作性的原则
1.教师的课堂提问要有趣味性
学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。俗话说“强扭的瓜不甜”，学生如果没有兴趣，教师设计的问题再有助于课堂教学，恐怕效果也不会太好。因此，教师的课堂提问必须讲究趣味性。
2.教师的课堂提问要有灵活性
在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。二要适时。提问的时机要适当。三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。
3.教师的课堂提问必须具有可操作性
初中英语教师的课堂提问必须要结合初中学生的特点，结合本班学生的实际及地方特点，提出的问题要让学生有话可说，有内容说，而且学生愿意用自己的嘴巴说，用自己的眼睛看、耳朵听，用自己的手操作，身体历行，亲自经历，愿意用自己的心灵去感悟教师所提出的问题才行，而且学生有自己独特的见解，这样的问题才具有操作性，才有利于学生的自主学习，探究学习，才能使学习过程是一个富有个性化的过程。
四、提问要坚持客观、公正的原则，关注到每一个学生
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会；应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。教师决不能将课堂提问变成只对“尖子”的提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。另外，教师在对学生的回答进行评价时要关注学困生。在课堂提问时，他们的回答可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。总之，教师对学生回答的评价必须客观、公正、科学，以鼓励为主，关注每一位学生。
“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。今后，我们在工作中还要不断地进行探索和研究，使得我们的英语课堂提问更具有艺术性，打造出更加高效的初中英语课堂。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区三树中学）
一、明确英语课堂提问的重要性
课堂提问在整个教学活动起着非常重要的作用，通过课堂提问教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的情况。科学的提问能启发和引导学生对要学的内容等进行积极地分析和思考;学生的提问能解决自己在学习当中的疑问,培养学生解决问题的能力,反馈教学中的薄弱环节，同时课堂提问还有助于提高学生的英语听力和口语表达能力，增加学生口语交流的机会,促进学生英语实用能力的提高。但是长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的方法策略缺乏思考和探索，使课堂提问仅流于形式，所提的问题没多大意义，因此提高课堂提问艺术尤其重要。
二、在提问前，教师要充分了解每个学生的差异，因材施教
教师在教学中必须尊重学生的个体差异，因此，教师在提问前必须要充分考虑到学生的基础，学习潜能，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异，不能机械地用相同的问题提问每一个学生，要求每一个学生都能达到同一水平。在英语课堂提问中教师设计的问题应尽可能满足不同学生的学习需要，问题的设计既要难易适中，又要有梯度，使每个层次的学生都能得到发挥，同时，教师在设计问题时就应该考虑到哪些问题由谁来回答，这样在具体实施时就不会出现连续几位学生都回答不出一个问题或让学生觉得问题太简单而产生骄傲的心理，避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象。总之，教师在课堂提问时必须充分注意学生的个体差异，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的问题，切不可以用统一的标准来要求每一位学生。
三、课堂提问要遵循趣味性，灵活性，可操作性的原则
1.教师的课堂提问要有趣味性
学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。俗话说“强扭的瓜不甜”，学生如果没有兴趣，教师设计的问题再有助于课堂教学，恐怕效果也不会太好。因此，教师的课堂提问必须讲究趣味性。
2.教师的课堂提问要有灵活性
在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。二要适时。提问的时机要适当。三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。
3.教师的课堂提问必须具有可操作性
初中英语教师的课堂提问必须要结合初中学生的特点，结合本班学生的实际及地方特点，提出的问题要让学生有话可说，有内容说，而且学生愿意用自己的嘴巴说，用自己的眼睛看、耳朵听，用自己的手操作，身体历行，亲自经历，愿意用自己的心灵去感悟教师所提出的问题才行，而且学生有自己独特的见解，这样的问题才具有操作性，才有利于学生的自主学习，探究学习，才能使学习过程是一个富有个性化的过程。
四、提问要坚持客观、公正的原则，关注到每一个学生
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会；应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。教师决不能将课堂提问变成只对“尖子”的提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。另外，教师在对学生的回答进行评价时要关注学困生。在课堂提问时，他们的回答可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。总之，教师对学生回答的评价必须客观、公正、科学，以鼓励为主，关注每一位学生。
“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。今后，我们在工作中还要不断地进行探索和研究，使得我们的英语课堂提问更具有艺术性，打造出更加高效的初中英语课堂。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区三树中学）