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摘 要：最近几年来，由于高职院校的不断发展，专业课授课数量和以前相比大大增加，但是高职数学授课课时却越来越少，在这一背景下，应该实现高职数学与专业教学课程相结合的改革，不断提高学生的基本素质和综合能力，培养学生的数学素养。事实上，由于现在的课时的减少，所以如果专业不同，就要在学习内容上有所不同，必须选择科学的教学方法，良好的教学模式，只有这样才可以培养高素质的高职学校人才，为社会发展提供必要的人才基础。
关键词：高职；数学；专业；教学
在新的历史发展阶段中，高职数学和专业教学的课程比例不协调，在这一背景下怎样实现两者的相结合，加大课程改革力度成了现在很多高职院校重视的问题，下面是笔者结合自身工作经验对于高职院校数学和专业课程教学进行的具体分析。
一、高职数学教学与专业结合课程教学实际背景
在高职院校里，数学课程扮演着重要的角色，一些电力和电子专业，医学专业、建筑专业甚至是财金专业中都要学到这一门课程，通过这一门课程不仅可以很好的培养学生的逻辑思维，还为学生今后的进一步深造打下坚实的基础，具有一定的现实作用。在高职院校不断发展的背景下，专业课的数量也大大增加，授课时数相应的提高，这样一来高职数学课的数量大大减少，所以在这样课时少的背景下，要按照专业的不同上好高职数学课，结合自身的专业，选择合适的教学理论，使用科学的教学方法，选择科学的教学模式。国内外的很多学者针对高职数学教学提出了新的方法，要实现传统教学和多媒体教学的有机结合，加大引导力度，通过讲练结合的方法让学生更好的参与进来，加大对学生的引导力度，从现在来看，国内的很多高职院校中尽管很多专业差距比较大，但是数学教学中的教材都是一样的，而且教学内容也几乎没有差别，没有和自身的专业相结合，不利于高职数学和专业教学改革相结合。
二、目前高职数学课程教学与专业课教学现状分析
从现在来看，很多高职院校的高职数学课程是存在的，但是在面对不同的专业时依然没有任何差别，面对高职院校的不断发展，高职数学只有实现和专业教学的相结合，才可以更好的发挥作用，下面是笔者针对高职数学课程教学现状的具体分析。
（一）高职数学教学时数的减少
通过笔者的调查研究发现，很多高职学校的数学一学期总课时降低到了72课时，有的授课班甚至只有36课时。所以怎样选择教学内容和教学方式是现在每一位高职数学教师必须要深入思考的问题，只有科学的选择教学内容和教学方式才可以更好的提高学生的专业素养，让学生可以自觉的学习高职数学，激发学生的学习积极性，同时还能在学习过程中有所收获和提高。
（二）学生的数学基础相对不高
从最近几年来看，由于扩大了招生力度，很多高职院校的分数線越来越低，这样一来大部分学生的文化基础薄弱，底子很差的情况下很难使学生学好高职数学，给高职学校的教育带来了一定的难题。
三、高职数学教学与专业结合课程教学改革策略
对于高职院校的数学教学来说，必须实现和专业的有机结合，但是这并不意味着简单的修改教学内容，调整教学方法，而是要真正的考虑到学生的实际，和职业教育的基本理念相结合，实现教学内容和专业的有机结合，同时还要加大和现代化技术的结合力度，以“必需、够用”为基础，加大人才培养力度，为社会发展提供必需的人才。
（一）改革高等数学课程设置模式
从现在来看，高职数学主要包含了三个部分，一个是必修知识，一个是限定选修知识，还有一个是自选内容模式。高中起点的三年制专科教学班大一上学期便可直接开设高数课程的学习，下学期结合专业特点开设选修和自选内容的学习；初中起点的五年制专科教学班对于必修内容来说，一般设置在大一、大二两个学年，大一是对高中课程中最基础的知识进行学习，夯实基础，为大二进行高数课程的学习打下坚实的基础，大二这一学年学习的就是一些高数的基本知识，主要有集合和函数的知识，微积分等等。而限定选修知识是在大三设置的，这一学年中就要按照专业的不同科学的设置教学内容。从自选内容模式的方面来看，因为学生主体差异性的存在，他们对数学学习的兴趣不同，而且对专升本考试要求也存在差异，所以在学习数学知识时会存在很大差异。在学习这一部分时，要按照考试的大纲不断补充他们在限定选修内容之外的知识，达到考试知识要求。在课程开设时可以按照任意选修的形式按照实际情况自主选择，这样一来不仅可以满足学生的不同需求，还可以提高学生的数学素质，为高职院校节约教学资源。
（二）结合学生所学专业，实现案例化教学
教师要明确高职院校的人才的培养目标，明确数学教学的终结目标。数学是一门公共基础课程，在教学过程中，教师应不断地进行教学改革。数学教师应了解学生的相关专业知识，针对专业知识对所涉及的数学知识进行课程整理，挑选能够提高学生专业能力的数学知识进行重点讲授，从而在数学课堂上将这些知识传授给学生，提高数学课程传授知识的有效性，使学生认识数学来源于实际的生产、生活，又应用于实际的生产、生活中，学有用的数学，用有用的数学，在提高教学效率的同时，使数学这门公共基础课程能够真正地为专业课程服务。比如我在护理专业讲解函数的三种表示方法：解析法、图像法、表格法时，我列举了与护理专业相关的三个例子，通过列举在出生1-6个月期间内，正常婴儿的体重近似满足的关系式：y=3+0.6x，用解析法说明了婴儿的月龄与体重之间的函数关系；通过列举了监护仪自动记录某患者在一段时间内体温的变化曲线，用图像法说明了患者在这段时间内体温和时间的函数关系；通过列举某地区统计的某年1-12月中当地流行性出血热的发病率，用表格法说明了当地流行性出血热与时间的关系。在学习分段函数的时候，用分段函数列举了成年人和未成年人在每天服用某种药物剂量与年龄之间的函数关系......。
（三）改革考试评价体系，培养学生学习兴趣
事实上，职业教育开展过程里不能把成绩作为衡量学生的唯一标杆，而是要和学生的实际情况相结合，提高学生的综合素质，实现学生的德智体美劳全面发展，为社会发展培养理论和实践能力都具备得人才。所以，过去的考试评价体系并不完全适应于现在，必须充分尊重学生的主体差异性，针对学生的水平和智力区别，把学生的整个学习过程纳入到评级体系中，将终结性评价模式改为形成性评价模式。举例来看，在评价学生成绩时，要充分结合学生的日常表现，动态的评价学生，一方面可以更好的激励学生，另一方面还可以使考核更具科学性。
四、总结
总的来说，在新的历史发展阶段里，高职一体化教育水平越来越高，对于大部分职业院校来说都要实现数学课程教学的改革，只有这样才可以实现学生的专业发展，提高学校的办学水平。对于高职的数学课教师而言，必须积极的开展专业调研，和多个老师共同交流，有利于拓宽自身的教学思路，提高自身水平。在开展数学课程教学过程里，要实现理论和实践的有机结合，不能过分重视理论教学，忽视了实用性。通过高职数学和专业教学的有机结合，有利于从根本上提高高职院校的教学水平，为社会发展提供必需的技能型人才。
参考文献：
[1]黄学勇.高职院校公共基础课教师专业化成长策略[J].黑龙江高教研究，2013（12）.
[2]季海菊.江苏省公共基础课教师职业倦怠调查分析[J].南京邮电大学学报，2011（4）.
[3]彭国平，高芳梅.对高职基础课教师发展方向的探讨[J].金华职业技术学院学报2009（4）
[4]张丽颖，蔡瑾.“定岗双元”模式下公共基础课教师培训体系构建[J].辽宁高职学报，2013（1）
关键词：高职；数学；专业；教学
在新的历史发展阶段中，高职数学和专业教学的课程比例不协调，在这一背景下怎样实现两者的相结合，加大课程改革力度成了现在很多高职院校重视的问题，下面是笔者结合自身工作经验对于高职院校数学和专业课程教学进行的具体分析。
一、高职数学教学与专业结合课程教学实际背景
在高职院校里，数学课程扮演着重要的角色，一些电力和电子专业，医学专业、建筑专业甚至是财金专业中都要学到这一门课程，通过这一门课程不仅可以很好的培养学生的逻辑思维，还为学生今后的进一步深造打下坚实的基础，具有一定的现实作用。在高职院校不断发展的背景下，专业课的数量也大大增加，授课时数相应的提高，这样一来高职数学课的数量大大减少，所以在这样课时少的背景下，要按照专业的不同上好高职数学课，结合自身的专业，选择合适的教学理论，使用科学的教学方法，选择科学的教学模式。国内外的很多学者针对高职数学教学提出了新的方法，要实现传统教学和多媒体教学的有机结合，加大引导力度，通过讲练结合的方法让学生更好的参与进来，加大对学生的引导力度，从现在来看，国内的很多高职院校中尽管很多专业差距比较大，但是数学教学中的教材都是一样的，而且教学内容也几乎没有差别，没有和自身的专业相结合，不利于高职数学和专业教学改革相结合。
二、目前高职数学课程教学与专业课教学现状分析
从现在来看，很多高职院校的高职数学课程是存在的，但是在面对不同的专业时依然没有任何差别，面对高职院校的不断发展，高职数学只有实现和专业教学的相结合，才可以更好的发挥作用，下面是笔者针对高职数学课程教学现状的具体分析。
（一）高职数学教学时数的减少
通过笔者的调查研究发现，很多高职学校的数学一学期总课时降低到了72课时，有的授课班甚至只有36课时。所以怎样选择教学内容和教学方式是现在每一位高职数学教师必须要深入思考的问题，只有科学的选择教学内容和教学方式才可以更好的提高学生的专业素养，让学生可以自觉的学习高职数学，激发学生的学习积极性，同时还能在学习过程中有所收获和提高。
（二）学生的数学基础相对不高
从最近几年来看，由于扩大了招生力度，很多高职院校的分数線越来越低，这样一来大部分学生的文化基础薄弱，底子很差的情况下很难使学生学好高职数学，给高职学校的教育带来了一定的难题。
三、高职数学教学与专业结合课程教学改革策略
对于高职院校的数学教学来说，必须实现和专业的有机结合，但是这并不意味着简单的修改教学内容，调整教学方法，而是要真正的考虑到学生的实际，和职业教育的基本理念相结合，实现教学内容和专业的有机结合，同时还要加大和现代化技术的结合力度，以“必需、够用”为基础，加大人才培养力度，为社会发展提供必需的人才。
（一）改革高等数学课程设置模式
从现在来看，高职数学主要包含了三个部分，一个是必修知识，一个是限定选修知识，还有一个是自选内容模式。高中起点的三年制专科教学班大一上学期便可直接开设高数课程的学习，下学期结合专业特点开设选修和自选内容的学习；初中起点的五年制专科教学班对于必修内容来说，一般设置在大一、大二两个学年，大一是对高中课程中最基础的知识进行学习，夯实基础，为大二进行高数课程的学习打下坚实的基础，大二这一学年学习的就是一些高数的基本知识，主要有集合和函数的知识，微积分等等。而限定选修知识是在大三设置的，这一学年中就要按照专业的不同科学的设置教学内容。从自选内容模式的方面来看，因为学生主体差异性的存在，他们对数学学习的兴趣不同，而且对专升本考试要求也存在差异，所以在学习数学知识时会存在很大差异。在学习这一部分时，要按照考试的大纲不断补充他们在限定选修内容之外的知识，达到考试知识要求。在课程开设时可以按照任意选修的形式按照实际情况自主选择，这样一来不仅可以满足学生的不同需求，还可以提高学生的数学素质，为高职院校节约教学资源。
（二）结合学生所学专业，实现案例化教学
教师要明确高职院校的人才的培养目标，明确数学教学的终结目标。数学是一门公共基础课程，在教学过程中，教师应不断地进行教学改革。数学教师应了解学生的相关专业知识，针对专业知识对所涉及的数学知识进行课程整理，挑选能够提高学生专业能力的数学知识进行重点讲授，从而在数学课堂上将这些知识传授给学生，提高数学课程传授知识的有效性，使学生认识数学来源于实际的生产、生活，又应用于实际的生产、生活中，学有用的数学，用有用的数学，在提高教学效率的同时，使数学这门公共基础课程能够真正地为专业课程服务。比如我在护理专业讲解函数的三种表示方法：解析法、图像法、表格法时，我列举了与护理专业相关的三个例子，通过列举在出生1-6个月期间内，正常婴儿的体重近似满足的关系式：y=3+0.6x，用解析法说明了婴儿的月龄与体重之间的函数关系；通过列举了监护仪自动记录某患者在一段时间内体温的变化曲线，用图像法说明了患者在这段时间内体温和时间的函数关系；通过列举某地区统计的某年1-12月中当地流行性出血热的发病率，用表格法说明了当地流行性出血热与时间的关系。在学习分段函数的时候，用分段函数列举了成年人和未成年人在每天服用某种药物剂量与年龄之间的函数关系......。
（三）改革考试评价体系，培养学生学习兴趣
事实上，职业教育开展过程里不能把成绩作为衡量学生的唯一标杆，而是要和学生的实际情况相结合，提高学生的综合素质，实现学生的德智体美劳全面发展，为社会发展培养理论和实践能力都具备得人才。所以，过去的考试评价体系并不完全适应于现在，必须充分尊重学生的主体差异性，针对学生的水平和智力区别，把学生的整个学习过程纳入到评级体系中，将终结性评价模式改为形成性评价模式。举例来看，在评价学生成绩时，要充分结合学生的日常表现，动态的评价学生，一方面可以更好的激励学生，另一方面还可以使考核更具科学性。
四、总结
总的来说，在新的历史发展阶段里，高职一体化教育水平越来越高，对于大部分职业院校来说都要实现数学课程教学的改革，只有这样才可以实现学生的专业发展，提高学校的办学水平。对于高职的数学课教师而言，必须积极的开展专业调研，和多个老师共同交流，有利于拓宽自身的教学思路，提高自身水平。在开展数学课程教学过程里，要实现理论和实践的有机结合，不能过分重视理论教学，忽视了实用性。通过高职数学和专业教学的有机结合，有利于从根本上提高高职院校的教学水平，为社会发展提供必需的技能型人才。
参考文献：
[1]黄学勇.高职院校公共基础课教师专业化成长策略[J].黑龙江高教研究，2013（12）.
[2]季海菊.江苏省公共基础课教师职业倦怠调查分析[J].南京邮电大学学报，2011（4）.
[3]彭国平，高芳梅.对高职基础课教师发展方向的探讨[J].金华职业技术学院学报2009（4）
[4]张丽颖，蔡瑾.“定岗双元”模式下公共基础课教师培训体系构建[J].辽宁高职学报，2013（1）