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摘 要：小学语文教学中教师应根据教学内容和学生的认知需求创设生活化的教学情境，引领学生从体验中理解课文内容，延伸认知范围，学习并积累语文知识。主要做法是活化教学内容，将课堂教学融入生活之中;创新教学方法，引领学生积极参与到语文学习之中;拓宽活动时空，焕发出学生的生命活力。
关键词：生活化体验;融入生活;创新方法;拓宽时空
新课程標准强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。体验对获得知识具有极其重要的作用，《学记》指出：“虽有佳肴，弗食不知其旨也。”从知识的建构过程来说，经验是认识之基础，经验的升华就成了体验，而知识的获得又往往离不开体验。在小学语文教学中教师应想方设法地根据教学内容和学生的认知需求创设相应的生活化的教学情境，引领学生置身于生活化的情境之中，通过直观感受和亲身体验来理解课文内容，拓展拓宽认知范围，从而更好地学习并积累语文知识，有效地激发其学习语文的兴趣。
一、活化教学内容，将课堂教学融入生活之中
一些体验，只有身临其境时才能有真真切切的感悟，教师在语文教学中要充分挖掘课文中蕴藏的体验素材，巧妙地设计相关的体验活动，引领学生在亲身体验中去学习、领会学习内容。小学语文新教材在编排上选取了许多紧贴学生生活实际的课文，但由于小学生生活经验和活动区域的局限性，往往并不能够很好地将这些内容与现实生活有机地结合起来，故此需要老师们在教学时将教材内容和学生的生活进行无缝对接，将课堂教学融入生活之中，活化教学内容。例如，学习《颐和园》一课时，由于大多数学生并没有亲自去过颐和园，缺乏参观的亲身体验，为了弥补这一缺憾，老师在语文教学中可引领学生将参观的路线画出来，并搜集或动手描绘出颐和园各个景点的图片，布置在教室的四周，同时聘请学生作“导游”，带领同学们进行“实地”参观。又如，教学《我的老师》时，为了引领学生真切体验瞎、聋、哑的痛苦感觉，可创设这样的一些情境活动：让每一名学生都紧闭双眼，这时什么也看不到;让大家用双手捂住耳朵，这时也听不到什么声音;再让学生闭上嘴巴，不能发出一丁点声响。置身于这样的情境之中，时间似乎停滞了，虽然只有短短的90秒钟，学生却感到实在憋得难受，似乎熬了好长时间，故在下一个教学环节中让学生谈体验时，一下子就炸开了锅，有的同学说，憋得我好难受，我都快晕了;有的同学说，我好像脱离了地球一样，太可怕了;有的同学说真压抑，我真想大哭一场，都快要崩溃了，这样活着还不如死了好呢;还有的说这种生存的滋味以前从未体验过，没有想到会这么难受，真想大喊大叫好好发泄一下……学生有了对瞎、聋、哑的痛苦体验，故而对集瞎、聋、哑于一身的海伦·凯勒能够努力克服各种常人难以克服的困难坚持学习并终成世界著名的教育家和作家肃然起敬，为学习理解课文内容打下了良好的基础。
二、创新教学方法，引领学生积极参与到语文学习之中
长期以来，我们的教育方式受应试教育的影响很大很深，课堂上教师居高临下地讲课，学生正襟危坐地听讲，老师照本宣科，按部就班，认为只要将课本上的内容灌输给学生就万事大吉了，这种“填鸭”式的教学给学生带来了很大的倦怠感，教师为教材而教，为考试而教，课堂上只有老师反反复复地灌输，这种脱离了生活实际的教学导致学生毫无学习兴致，更谈不上学习积极性。我们应该努力创新语文教学方法，将教学活动营造在鲜活的、具体的情境之中，使语文教学返璞归真，有效地激发学生听、说、读、写的愿望，把有利于语文学习的活动方式积极引入语文课堂教学之中，从而获得充满活力的知识，使学生积极主动地参与到语文学习之中来。例如，画一画，学习《詹天佑》一课的“中间开凿法”时，让学生拿起画笔进行设计，先讲设计方案，再讲设计的道理;演一演，学习《将相和》一课，指导学生分角色排演课本剧，积极主动体验当时的历史情景;找一找，引导学生分成各个小组争当“啄木鸟医生”到校外去找错别字;说一说，针对个别同学大手大脚乱花钱，可以全班同学充分发表自己的观点，理不辩不明;做一做，语文课文里有时会涉及一些动手活动可以让有兴趣的学生去动手实践，并通过实践活动来有效地理解文中的内容。
三、拓宽活动时空，焕发出学生的生命活力
传统的课堂环境以“书”为中心，过于强调学习功能，忽视了温馨宽松的乐学环境对学生的影响，但是，语文课堂并非孤立于现实世界的，教育者应该积极拓宽生活化的活动时空，打破校内与校外、课内与课外的壁垒，使学生活学知识，活用知识，使语文教学能像现实生活一样丰富多彩，学生在语文学习中进一步焕发出生命的活力。要努力开发生活化的活动空间，春节、三八节、劳动节、教师节、国庆节、父母的生日等日子，可以引导学生绘制精美的图画，制作心仪的贺卡，写上祝福的话语，以表达对祖国、对父母、对老师的衷心祝福，发展学生的语言表达能力。改变学习环境，将课桌椅的摆放由“秧田式”变为“自主组合式”，让有共同兴趣和想法的学生围坐在一起，尽情交流，相互合作，使大家思潮涌动，火花四射;开辟贴近学生生活的科技角、图书角、情景角，让美丽的植物成为学生关注的对象，让各式模型成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文，让老师成为孩子们学习语文的伙伴，由此一来，学生必定会神采飞扬，活力四射。
参考文献：
[1]王宗海，肖晓燕.小学语文教学技能[M].东北师范大学出版社，2011-05.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.
编辑 王彦清
关键词：生活化体验;融入生活;创新方法;拓宽时空
新课程標准强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。体验对获得知识具有极其重要的作用，《学记》指出：“虽有佳肴，弗食不知其旨也。”从知识的建构过程来说，经验是认识之基础，经验的升华就成了体验，而知识的获得又往往离不开体验。在小学语文教学中教师应想方设法地根据教学内容和学生的认知需求创设相应的生活化的教学情境，引领学生置身于生活化的情境之中，通过直观感受和亲身体验来理解课文内容，拓展拓宽认知范围，从而更好地学习并积累语文知识，有效地激发其学习语文的兴趣。
一、活化教学内容，将课堂教学融入生活之中
一些体验，只有身临其境时才能有真真切切的感悟，教师在语文教学中要充分挖掘课文中蕴藏的体验素材，巧妙地设计相关的体验活动，引领学生在亲身体验中去学习、领会学习内容。小学语文新教材在编排上选取了许多紧贴学生生活实际的课文，但由于小学生生活经验和活动区域的局限性，往往并不能够很好地将这些内容与现实生活有机地结合起来，故此需要老师们在教学时将教材内容和学生的生活进行无缝对接，将课堂教学融入生活之中，活化教学内容。例如，学习《颐和园》一课时，由于大多数学生并没有亲自去过颐和园，缺乏参观的亲身体验，为了弥补这一缺憾，老师在语文教学中可引领学生将参观的路线画出来，并搜集或动手描绘出颐和园各个景点的图片，布置在教室的四周，同时聘请学生作“导游”，带领同学们进行“实地”参观。又如，教学《我的老师》时，为了引领学生真切体验瞎、聋、哑的痛苦感觉，可创设这样的一些情境活动：让每一名学生都紧闭双眼，这时什么也看不到;让大家用双手捂住耳朵，这时也听不到什么声音;再让学生闭上嘴巴，不能发出一丁点声响。置身于这样的情境之中，时间似乎停滞了，虽然只有短短的90秒钟，学生却感到实在憋得难受，似乎熬了好长时间，故在下一个教学环节中让学生谈体验时，一下子就炸开了锅，有的同学说，憋得我好难受，我都快晕了;有的同学说，我好像脱离了地球一样，太可怕了;有的同学说真压抑，我真想大哭一场，都快要崩溃了，这样活着还不如死了好呢;还有的说这种生存的滋味以前从未体验过，没有想到会这么难受，真想大喊大叫好好发泄一下……学生有了对瞎、聋、哑的痛苦体验，故而对集瞎、聋、哑于一身的海伦·凯勒能够努力克服各种常人难以克服的困难坚持学习并终成世界著名的教育家和作家肃然起敬，为学习理解课文内容打下了良好的基础。
二、创新教学方法，引领学生积极参与到语文学习之中
长期以来，我们的教育方式受应试教育的影响很大很深，课堂上教师居高临下地讲课，学生正襟危坐地听讲，老师照本宣科，按部就班，认为只要将课本上的内容灌输给学生就万事大吉了，这种“填鸭”式的教学给学生带来了很大的倦怠感，教师为教材而教，为考试而教，课堂上只有老师反反复复地灌输，这种脱离了生活实际的教学导致学生毫无学习兴致，更谈不上学习积极性。我们应该努力创新语文教学方法，将教学活动营造在鲜活的、具体的情境之中，使语文教学返璞归真，有效地激发学生听、说、读、写的愿望，把有利于语文学习的活动方式积极引入语文课堂教学之中，从而获得充满活力的知识，使学生积极主动地参与到语文学习之中来。例如，画一画，学习《詹天佑》一课的“中间开凿法”时，让学生拿起画笔进行设计，先讲设计方案，再讲设计的道理;演一演，学习《将相和》一课，指导学生分角色排演课本剧，积极主动体验当时的历史情景;找一找，引导学生分成各个小组争当“啄木鸟医生”到校外去找错别字;说一说，针对个别同学大手大脚乱花钱，可以全班同学充分发表自己的观点，理不辩不明;做一做，语文课文里有时会涉及一些动手活动可以让有兴趣的学生去动手实践，并通过实践活动来有效地理解文中的内容。
三、拓宽活动时空，焕发出学生的生命活力
传统的课堂环境以“书”为中心，过于强调学习功能，忽视了温馨宽松的乐学环境对学生的影响，但是，语文课堂并非孤立于现实世界的，教育者应该积极拓宽生活化的活动时空，打破校内与校外、课内与课外的壁垒，使学生活学知识，活用知识，使语文教学能像现实生活一样丰富多彩，学生在语文学习中进一步焕发出生命的活力。要努力开发生活化的活动空间，春节、三八节、劳动节、教师节、国庆节、父母的生日等日子，可以引导学生绘制精美的图画，制作心仪的贺卡，写上祝福的话语，以表达对祖国、对父母、对老师的衷心祝福，发展学生的语言表达能力。改变学习环境，将课桌椅的摆放由“秧田式”变为“自主组合式”，让有共同兴趣和想法的学生围坐在一起，尽情交流，相互合作，使大家思潮涌动，火花四射;开辟贴近学生生活的科技角、图书角、情景角，让美丽的植物成为学生关注的对象，让各式模型成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文，让老师成为孩子们学习语文的伙伴，由此一来，学生必定会神采飞扬，活力四射。
参考文献：
[1]王宗海，肖晓燕.小学语文教学技能[M].东北师范大学出版社，2011-05.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.
编辑 王彦清