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摘 要：《普通高中历史课程标准》要求把培养学生历史学习探究能力作为一项重要的教学目标，高一开始历史教学要注重培养学生的探究能力，本文立足新课程理念和学生的终身发展，结合教学经验，论述在高一历史课堂教学中如何巧用史料，培养学生的探究能力。
关键词：高一历史课堂教学；史料；探究能力
高一是高中三年学习的起点，也是初中和高中的转折点。初中的教学主要是传授基础知识，训练基本技能，不够重视学生探究能力的培养，特别是历史学科，初中课堂教学往往课时不足，学生只知划书和背书。高一历史新教材则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，高考历史也注重考查学生获取和解读信息的能力，阐释和描述事物的能力，调动和运用知识的能力，探讨和论证问题的能力，这就要求从高一开始历史教学要注重培养学生的探究能力。
本人根据高一学生的认知水平和学习能力，结合在教学中的实践和体会，谈谈在高一历史课堂教学中如何巧用史料，培养学生的探究能力。
一、史料运用的理论依据
学习历史离不开史料。什么是史料呢？它指的是人类在自己的社会实践活动中，保留下来的各种痕迹、实物和文字资料。从中学历史教学的角度来看，史料是指历史教学活动中的一切素材和手段，即历史教学的材料，根据中学教学实践，大致可分为图像史料和文字史料两大类。史料的运用，确立了史料与历史之间的关系，如果缺少史料，学生对历史知识只能死记硬背来应付考试，而不能把它运用于实际，更不用说培养探究能力。随着课改的不断深入，高考历史题目中，史料题（包括主观题和客观题）所占比重越来越大，学生分析和运用史料能力的高低，直接影响了历史高考的成败。
二、高一历史教学中史料的应用
1.课前巧用史料，引起兴趣，激发学生自主探究的欲望
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所推崇的“乐之”，强调的就是兴趣。可以说，学生学习掌握历史知识，培养自主探究意识的巨大动力就是兴趣。高一学生的历史基础相对薄弱，为引起学生兴趣，我课前所用史料以图片、地图、视频等直观性材料为主，尽量还原生动的历史场景。这样，学生容易并乐于接受历史知识，为后面全面地学习历史打下坚实的基础。
例如学习必修一专题六“民主政治的摇篮——古代希腊”，课前我通过一组图片展示古希腊辉煌的历史文明，在学生感叹古希腊灿烂文明的同时，我引导学生思考“到底是怎样的环境孕育了如此伟大的文明，又是怎样的政治制度，推动了古希腊文明的发展”，这样就吸引了学生的注意力。接着，展示古代中国和古代希腊地图，引导学生观察两国地理环境的不同，思考这对两国各自的政治文明有怎样的影响。如此，学生的探究欲望就被激发出来，为新课的教学“地理环境对古代希腊民主政治的形成所起的作用”做了良好的铺垫。通过课前巧用史料，不仅调动了学生学习的积极性，而且激发了学生自主探究的欲望，有利于加强课堂的教学效果。
2.课中巧用史料，解决重难点，培养学生善于探究的技能
突破重难点是一节课中必须要达到的教学目标。教学重点，是通过科学地分析教材，并结合教学目标而确定的最核心、最基本的教学内容，教学的难点是指学生不好理解的知识或是难以掌握的技能。巧用史料，可以较好地解决历史教学中的重点和难点，并培养学生善于探究的能力。
例如学习必修一专题一“中国早期政治制度的特点”，本课的重点之一就是了解分封制的基本内容。分封制在课文中的介绍很少，学生在以往的学习中也没有接触过。我根据高一学生已具备一定文言文阅读的能力这一特点，找到一些文字史料，制作幻灯片展示如下：
材料一：武王追思先圣，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘曰齐，封弟周公旦于曲阜曰鲁，封召公奭于燕，封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。 ——《史记·周本纪》
材料二：天子适诸侯，曰巡狩。诸侯朝于天子，曰述职。述职者，述所职也。一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。——《孟子·告子》
材料三：（周）幽王为烽火大鼓，有寇至则举烽火，诸侯悉至。——《史记·周本纪》
要求学生根据提供的史料，概括出分封的对象，有哪些封国，受封诸侯享有哪些权利，并对周王履行哪些义务。学生刚看到这些史料的时候，会觉得有点难懂，但只要有耐心，认真地多读两遍，再小组讨论，答案很快就可以出来。至此，学生已经基本掌握分封制的基本内容（分封的对象，诸侯的权利和义务），并且印象深刻。
3.课后巧用史料，拓展空间，养成学生乐于探究的品质
一节课的结束不是教学内容的结束和教学活动的终止，而应是教学活动的延伸。探究能力的培养不是一蹴而就的，除了在课堂教学中予以实践渗透，课后也应拓展空间，开阔学生的视野，养成乐于探究的品质。课后，布置探究性的历史作业，让学生收集史料，分析史料，使探究能力得到进一步的锻炼。
例如学习完必修二专题一“古代中国的农业经济”，学生基本了解了古代中国农业经济的特点，我布置历史作业如下：收集长乐地区农业发展的史料（包括古代和现代），探讨长乐农业发展的特点。我将学生分为四组，一组收集有关长乐农业的图片，包括实物模型；一组收集有关长乐农业的文献记载；一组收集民间有关农业的民谣、谚语等；一组寻访老人，收集老一辈对长乐农业的看法。最后要求学生根据所收集的史料，分析长乐农业的发展特点，探究古代长乐农业的特点是与我们课本所学农业特点相一致，还是具有我们地方的特色。
通过完成探究性历史作业，学生的探究品质得到极大提高。第一，在小组合作探究中，对所学历史知识的理解进一步深化，主体意识得到提高，“分析问题、解决问题”的能力进一步加强，科学的学习方法得以掌握，良好的心理品质和终身学习能力开始形成。第二，学生通过合作探究收集史料，学会分享和交流，逐渐养成尊重他人的正确态度。第三，学生在收集史料探究的过程中，逐渐学会严谨的学习态度和脚踏实地的做人原则，培养开拓创新精神，这正符合当今课程改革的“三维目标”。
三、史料运用需注意的一些问题
（1）引用史料的目的是为了学生更好地理解历史，培养探究能力。因此，所用史料应该精选，大胆取舍，不能为追求课堂趣味性而运用一些与课堂无关的史料。
（2）学生阅读、理解、分析史料的能力不是一朝一夕能够完成的，探究能力的培养应遵循循序渐进、由浅入深、逐步提高、持之以恒的原则。
（3）应使学生认识到史料不等于客观历史事实，对于史料要有批判审视的精神，要想更好地还原历史真相，要尽可能搜集从不同视角提示历史现象的史料。
综上所述，高一历史教学中巧用史料，不仅能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引起自主探究的欲望，还能使学生全面理解历史事实，拓宽思维空间，培养探究能力和学科素质，这正是我们教学的最终目标。
关键词：高一历史课堂教学；史料；探究能力
高一是高中三年学习的起点，也是初中和高中的转折点。初中的教学主要是传授基础知识，训练基本技能，不够重视学生探究能力的培养，特别是历史学科，初中课堂教学往往课时不足，学生只知划书和背书。高一历史新教材则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，高考历史也注重考查学生获取和解读信息的能力，阐释和描述事物的能力，调动和运用知识的能力，探讨和论证问题的能力，这就要求从高一开始历史教学要注重培养学生的探究能力。
本人根据高一学生的认知水平和学习能力，结合在教学中的实践和体会，谈谈在高一历史课堂教学中如何巧用史料，培养学生的探究能力。
一、史料运用的理论依据
学习历史离不开史料。什么是史料呢？它指的是人类在自己的社会实践活动中，保留下来的各种痕迹、实物和文字资料。从中学历史教学的角度来看，史料是指历史教学活动中的一切素材和手段，即历史教学的材料，根据中学教学实践，大致可分为图像史料和文字史料两大类。史料的运用，确立了史料与历史之间的关系，如果缺少史料，学生对历史知识只能死记硬背来应付考试，而不能把它运用于实际，更不用说培养探究能力。随着课改的不断深入，高考历史题目中，史料题（包括主观题和客观题）所占比重越来越大，学生分析和运用史料能力的高低，直接影响了历史高考的成败。
二、高一历史教学中史料的应用
1.课前巧用史料，引起兴趣，激发学生自主探究的欲望
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所推崇的“乐之”，强调的就是兴趣。可以说，学生学习掌握历史知识，培养自主探究意识的巨大动力就是兴趣。高一学生的历史基础相对薄弱，为引起学生兴趣，我课前所用史料以图片、地图、视频等直观性材料为主，尽量还原生动的历史场景。这样，学生容易并乐于接受历史知识，为后面全面地学习历史打下坚实的基础。
例如学习必修一专题六“民主政治的摇篮——古代希腊”，课前我通过一组图片展示古希腊辉煌的历史文明，在学生感叹古希腊灿烂文明的同时，我引导学生思考“到底是怎样的环境孕育了如此伟大的文明，又是怎样的政治制度，推动了古希腊文明的发展”，这样就吸引了学生的注意力。接着，展示古代中国和古代希腊地图，引导学生观察两国地理环境的不同，思考这对两国各自的政治文明有怎样的影响。如此，学生的探究欲望就被激发出来，为新课的教学“地理环境对古代希腊民主政治的形成所起的作用”做了良好的铺垫。通过课前巧用史料，不仅调动了学生学习的积极性，而且激发了学生自主探究的欲望，有利于加强课堂的教学效果。
2.课中巧用史料，解决重难点，培养学生善于探究的技能
突破重难点是一节课中必须要达到的教学目标。教学重点，是通过科学地分析教材，并结合教学目标而确定的最核心、最基本的教学内容，教学的难点是指学生不好理解的知识或是难以掌握的技能。巧用史料，可以较好地解决历史教学中的重点和难点，并培养学生善于探究的能力。
例如学习必修一专题一“中国早期政治制度的特点”，本课的重点之一就是了解分封制的基本内容。分封制在课文中的介绍很少，学生在以往的学习中也没有接触过。我根据高一学生已具备一定文言文阅读的能力这一特点，找到一些文字史料，制作幻灯片展示如下：
材料一：武王追思先圣，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘曰齐，封弟周公旦于曲阜曰鲁，封召公奭于燕，封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。 ——《史记·周本纪》
材料二：天子适诸侯，曰巡狩。诸侯朝于天子，曰述职。述职者，述所职也。一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。——《孟子·告子》
材料三：（周）幽王为烽火大鼓，有寇至则举烽火，诸侯悉至。——《史记·周本纪》
要求学生根据提供的史料，概括出分封的对象，有哪些封国，受封诸侯享有哪些权利，并对周王履行哪些义务。学生刚看到这些史料的时候，会觉得有点难懂，但只要有耐心，认真地多读两遍，再小组讨论，答案很快就可以出来。至此，学生已经基本掌握分封制的基本内容（分封的对象，诸侯的权利和义务），并且印象深刻。
3.课后巧用史料，拓展空间，养成学生乐于探究的品质
一节课的结束不是教学内容的结束和教学活动的终止，而应是教学活动的延伸。探究能力的培养不是一蹴而就的，除了在课堂教学中予以实践渗透，课后也应拓展空间，开阔学生的视野，养成乐于探究的品质。课后，布置探究性的历史作业，让学生收集史料，分析史料，使探究能力得到进一步的锻炼。
例如学习完必修二专题一“古代中国的农业经济”，学生基本了解了古代中国农业经济的特点，我布置历史作业如下：收集长乐地区农业发展的史料（包括古代和现代），探讨长乐农业发展的特点。我将学生分为四组，一组收集有关长乐农业的图片，包括实物模型；一组收集有关长乐农业的文献记载；一组收集民间有关农业的民谣、谚语等；一组寻访老人，收集老一辈对长乐农业的看法。最后要求学生根据所收集的史料，分析长乐农业的发展特点，探究古代长乐农业的特点是与我们课本所学农业特点相一致，还是具有我们地方的特色。
通过完成探究性历史作业，学生的探究品质得到极大提高。第一，在小组合作探究中，对所学历史知识的理解进一步深化，主体意识得到提高，“分析问题、解决问题”的能力进一步加强，科学的学习方法得以掌握，良好的心理品质和终身学习能力开始形成。第二，学生通过合作探究收集史料，学会分享和交流，逐渐养成尊重他人的正确态度。第三，学生在收集史料探究的过程中，逐渐学会严谨的学习态度和脚踏实地的做人原则，培养开拓创新精神，这正符合当今课程改革的“三维目标”。
三、史料运用需注意的一些问题
（1）引用史料的目的是为了学生更好地理解历史，培养探究能力。因此，所用史料应该精选，大胆取舍，不能为追求课堂趣味性而运用一些与课堂无关的史料。
（2）学生阅读、理解、分析史料的能力不是一朝一夕能够完成的，探究能力的培养应遵循循序渐进、由浅入深、逐步提高、持之以恒的原则。
（3）应使学生认识到史料不等于客观历史事实，对于史料要有批判审视的精神，要想更好地还原历史真相，要尽可能搜集从不同视角提示历史现象的史料。
综上所述，高一历史教学中巧用史料，不仅能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引起自主探究的欲望，还能使学生全面理解历史事实，拓宽思维空间，培养探究能力和学科素质，这正是我们教学的最终目标。