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【摘要】本文以丽声北极星分级绘本《The Street Party》的课堂活动设计为例，阐述了故事类绘本阅读教学课堂活动设计的依据、思路、实践过程和效果，旨在帮助学生积累语言、培养阅读习惯、发展思维能力和帮助养成良好的品格，让学生的阅读水平向深度迈进。
【关键词】故事类绘本教学;课堂活动设计;课例研究
一、课题研究的背景及依据
背景：本课题研究的对象偏向指学习环境为农村的小学生。配套的英语教材大多数注重语言知识方面的学习，而英语绘本的内容广泛，特别是故事类绘本的情景性较强，能很好地补充教材内容，引起学生的兴趣，培养他们的阅读素养，使他们开阔视野，与城市学生的差距减少，利于教育均衡发展。
依据：从母语学习到外语学习，故事起到很重要的作用，他们通过听、读、看故事获取语言知识，借助故事情境内化语言知识，并基于演、讲、写故事输出语言知识，巩固已学知识。
二、课例研究的内容及设计思路
根据学生的知识发展特点和学习需要，也考虑绘本要与主教材匹配达到互补的作用，我们选用了丽声北极星分级绘本第三级上《The Street Party》为例，开展了小学英语绘本阅读教学课堂活动设计的研究。
（一）详细进行文本解读
本课“丽声北极星分级绘本第三级上”中的一本故事类读物，介绍了人们举行一个特别的节日“街上派对”所发生的事情。这个绘本的主题是饮食（Food and Drinks），刚好与五年级上册教材M4的话题相符。本书属于故事类绘本，以一般现在时为主，通过讲述Albert一家积极参加街上派对，大家在派对之前布置了很多装饰品，放了音乐和摆放了很多食物，桌上的食物越来越多， Albert发现用木板与盒子搭建的摆放食物的桌子即将坍塌，他两次开口想制止继续摆放食物，但是因为音乐声太大，没人听见，他用自己的椅子顶住桌子，但是Rosie看到Albert没有椅子坐，搬来Albert用来顶住桌子的椅子给他坐，结果桌子坍塌了。这个故事显性的目标是学习不同国家餐饮文化的差异，隐性的目标是解决突发事件能力的培养。
The Street Party 的文本分析图解
（二）总的设计思路
本书以派对的时间顺序和故事情节发展顺序展开，派对开始前：主要讲了布置会场、准备食物的情况，这里尽量多配图、音频等，营造出轻松愉快的气氛。派对期间：要突出两个点：1.食物的增加是造成桌子坍塌的原因。2.突出Albert这个人物具有观察能力和细心的特点。派对后期：关注Albert机智处理问题的行为，以及桌子坍塌之后的结局的猜测。基于以上的任务，我运用的策略是：1.通过巧妙设计研学问题，引导学生对绘本故事进行预测，培养学生观察、推理和分析能力;2.通过阅读实践，培养学生对不同国家饮食习惯的文化意识;3.通过阅读，培养学生解决问题的能力;4.边读边练、边读边演来加深对故事的理解，关注核心知识，发展思维能力。
三、课堂设计目标与过程
（一）确定课堂教学目标
基于核心素养理念下，本课例制定了本课的教学目标，如下图：
（二）课堂活动设计与策略
绘本阅读教学的模式多样，本课主要分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段设计了相应的教学活动，具体如下：
1.阅读前：
①开门见山，直奔主题。师生共唱一首轻快的歌曲后，出示、谈论封面，引导学生关注封面主题、插图和出版社，激发学生对文本的兴趣，培养预测故事情节的能力。
②头脑风暴，激活背景知识。教师播放视频：The Halloween Street Party，了解西方派对的热闹场面。继续让学生听音乐猜测故事的背景，引导学生关注图片中的大笨钟，并说出这是英国的街上派对。然后老师顺势简单介绍英国派对的普遍性，培养学生的跨国文化意识。
2.阅读中：
（1）呈现绘本第8、19页的图片进行对比，让学生产生悬念，发挥想象，预测故事内容，引起阅读兴趣。
（2）细节阅读。
①细读 P2-P7 并连线，设计意图是引导学生理清故事里的人物关系和活动的顺序，有助于空间思维发展。
②设置了4个问题：
1）What do people put on the table？
2）What is Albert worried about？
3）Do the people hear Albert first？ （P10）
4）What will happen？
布置了一个情景对话：用What would you like？ I'd… 创设Grandma 与家人的对话。（下转第5版）（上接第4版）目的是通过边读边演，增加趣味和巩固本课核心句型。
③细读P14-19 ，完成判断题。
（ ） Albert shouts ”stop！”， everyone hears.
（ ） Albert hears a loud noise.”Crack！”
（ ） Albert picks up his bowl and puts it under the table.
（ ） Rosie takes the chair to Albert and the tablefalls down.
【設计意图：通过分段阅读绘本，让学生养成关注细节的习惯，并培养判断、推理和分析能力。】
3.阅读后： ①听读绘本。
②小组读。
③看故事地图，选场景复述故事。
④小组讨论：续写或改写故事。
【设计意图：通过小组讨论，交流意见，产生思想碰撞，提高口头和思维能力;通过给故事编结局，联系生活实际，锻炼他们解决问题的能力，增强社会责任感。】
⑤布置作业，完成任务。
四、课例设计的效果与反思
（一）紧紧把握重点，培养阅读习惯，积累语言
绘本阅读最基本的任务是要学习和积累英语语言。本课的语言点在于要帮助学生借助图文和音频，提取故事的相关信息，并根据文本提示，复述街上派对中发生的故事。课例里的句型不太复杂，大部分都是学习过的。为了复述的环节让学生有话可讲，能用上多种句型，老师有目的地引导学生运用多种语言。善用设疑和追问的形式贯穿整个阅读过程，给学生积累语言搭桥。如阅读文本第3页时问： “What are the people doing？”此处就是让学生关注现在进行时：Lots of people are having street parties. 又如“What do they eat /drink at the party？”这个问法，就要学生把吃的喝的都数出来，这样就能激活旧知识，趁此机会，还可以学习更多新词汇。老师顺势引导用There is/are…来复习句型，能复述对应的课文导图内容了。例如，每个人物做的事情都是有意义的，所以我就逐个设置了问题：What do you think of…？ 设问可以给学生发挥想象的空间，培养他们养成思考问题的习惯;关注故事里每个角色的行为，具有十分重要的意义。一是熟练一般现在时的应用，二是渲染各人物都在齐心协力布置街上派对的会场，表现出团队合作精神，Albert发现问题并机智地去解决问题这个场景的描写，更是表现出他的责任感。这些方面，都是值得深思的问题。又如文中Albert两次叫停，第一次在场的人是听到的，但因忙于摆放食物没有理会他，第二次的时候是因为音乐声太大，没听到。所以，我在设问的时候表述有所不同，第一次设问：Do the people hear Albert first？ 第二次问： Do the people hear this time？ 学生回答前，让一个学生在音乐声中尝试叫停，看看效果如何，通过现场检验的方式来证实这种现象，学生回答No，才是最有力量的。
（二）巧妙借助教学活动，培养学生的观察、推理、分析和判断等能力
英语课堂不仅要收获知识和技能，还是立德树人的课堂。本课故事是以派对的前中后的顺序来发展的，所以在阅读中，我设计以边读边演的方式，解决了绘本内容长、难记的问题，又可以让学生理清本章的脉络和结构。老师准备了一块板用作放东西的桌子，放在讲台上，一边让学生讲有哪些食物和饮料，老师一边把食物饮料放上去，放着放着，那块板已经承受不起这么多东西，几乎坍塌了，这个演示法能让学生感受到故事中的情景，因此能激发他们的思考;阅读后的阶段，设计活动引导学生回忆日常是否有故事中的情况出现，联系实际，引发思考解决问题的方法，继而通过小组讨论，如何续写故事，锻炼他们解决问题的能力，初步培养学生社会责任感。
（三）不足与思考方向
本课例基本能完成预期的内容，达成预期的目标，解决了绘本阅读的重难点，也让学生积累了预设的知识和技能。但也存在很多不足的地方，例如时间的安排方面，可以确定一个侧重点。绘本篇幅太长，教师不用担心学生读不完，应该多把时间还给学生，相信他们的能力。在篇章的处理上还可以调整一下，例如：阅读前，可以利用图片环游的方式，让学生总体接触故事。
【参考文献】
[1] 教育部.义务教育英语课程標准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2]王蔷. 陈则航.2016.中国中小学生英语分级阅读标准：实验稿 北京：外语教学与研究出版社
[3]李静.2019.例谈小学英语整本书阅读教学的设计与实践[J].中小学外语教学（小学篇），（8）：7-13.
[4]王蔷等.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径 北京：外语教学与研究出版社
【关键词】故事类绘本教学;课堂活动设计;课例研究
一、课题研究的背景及依据
背景：本课题研究的对象偏向指学习环境为农村的小学生。配套的英语教材大多数注重语言知识方面的学习，而英语绘本的内容广泛，特别是故事类绘本的情景性较强，能很好地补充教材内容，引起学生的兴趣，培养他们的阅读素养，使他们开阔视野，与城市学生的差距减少，利于教育均衡发展。
依据：从母语学习到外语学习，故事起到很重要的作用，他们通过听、读、看故事获取语言知识，借助故事情境内化语言知识，并基于演、讲、写故事输出语言知识，巩固已学知识。
二、课例研究的内容及设计思路
根据学生的知识发展特点和学习需要，也考虑绘本要与主教材匹配达到互补的作用，我们选用了丽声北极星分级绘本第三级上《The Street Party》为例，开展了小学英语绘本阅读教学课堂活动设计的研究。
（一）详细进行文本解读
本课“丽声北极星分级绘本第三级上”中的一本故事类读物，介绍了人们举行一个特别的节日“街上派对”所发生的事情。这个绘本的主题是饮食（Food and Drinks），刚好与五年级上册教材M4的话题相符。本书属于故事类绘本，以一般现在时为主，通过讲述Albert一家积极参加街上派对，大家在派对之前布置了很多装饰品，放了音乐和摆放了很多食物，桌上的食物越来越多， Albert发现用木板与盒子搭建的摆放食物的桌子即将坍塌，他两次开口想制止继续摆放食物，但是因为音乐声太大，没人听见，他用自己的椅子顶住桌子，但是Rosie看到Albert没有椅子坐，搬来Albert用来顶住桌子的椅子给他坐，结果桌子坍塌了。这个故事显性的目标是学习不同国家餐饮文化的差异，隐性的目标是解决突发事件能力的培养。
The Street Party 的文本分析图解
（二）总的设计思路
本书以派对的时间顺序和故事情节发展顺序展开，派对开始前：主要讲了布置会场、准备食物的情况，这里尽量多配图、音频等，营造出轻松愉快的气氛。派对期间：要突出两个点：1.食物的增加是造成桌子坍塌的原因。2.突出Albert这个人物具有观察能力和细心的特点。派对后期：关注Albert机智处理问题的行为，以及桌子坍塌之后的结局的猜测。基于以上的任务，我运用的策略是：1.通过巧妙设计研学问题，引导学生对绘本故事进行预测，培养学生观察、推理和分析能力;2.通过阅读实践，培养学生对不同国家饮食习惯的文化意识;3.通过阅读，培养学生解决问题的能力;4.边读边练、边读边演来加深对故事的理解，关注核心知识，发展思维能力。
三、课堂设计目标与过程
（一）确定课堂教学目标
基于核心素养理念下，本课例制定了本课的教学目标，如下图：
（二）课堂活动设计与策略
绘本阅读教学的模式多样，本课主要分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段设计了相应的教学活动，具体如下：
1.阅读前：
①开门见山，直奔主题。师生共唱一首轻快的歌曲后，出示、谈论封面，引导学生关注封面主题、插图和出版社，激发学生对文本的兴趣，培养预测故事情节的能力。
②头脑风暴，激活背景知识。教师播放视频：The Halloween Street Party，了解西方派对的热闹场面。继续让学生听音乐猜测故事的背景，引导学生关注图片中的大笨钟，并说出这是英国的街上派对。然后老师顺势简单介绍英国派对的普遍性，培养学生的跨国文化意识。
2.阅读中：
（1）呈现绘本第8、19页的图片进行对比，让学生产生悬念，发挥想象，预测故事内容，引起阅读兴趣。
（2）细节阅读。
①细读 P2-P7 并连线，设计意图是引导学生理清故事里的人物关系和活动的顺序，有助于空间思维发展。
②设置了4个问题：
1）What do people put on the table？
2）What is Albert worried about？
3）Do the people hear Albert first？ （P10）
4）What will happen？
布置了一个情景对话：用What would you like？ I'd… 创设Grandma 与家人的对话。（下转第5版）（上接第4版）目的是通过边读边演，增加趣味和巩固本课核心句型。
③细读P14-19 ，完成判断题。
（ ） Albert shouts ”stop！”， everyone hears.
（ ） Albert hears a loud noise.”Crack！”
（ ） Albert picks up his bowl and puts it under the table.
（ ） Rosie takes the chair to Albert and the tablefalls down.
【設计意图：通过分段阅读绘本，让学生养成关注细节的习惯，并培养判断、推理和分析能力。】
3.阅读后： ①听读绘本。
②小组读。
③看故事地图，选场景复述故事。
④小组讨论：续写或改写故事。
【设计意图：通过小组讨论，交流意见，产生思想碰撞，提高口头和思维能力;通过给故事编结局，联系生活实际，锻炼他们解决问题的能力，增强社会责任感。】
⑤布置作业，完成任务。
四、课例设计的效果与反思
（一）紧紧把握重点，培养阅读习惯，积累语言
绘本阅读最基本的任务是要学习和积累英语语言。本课的语言点在于要帮助学生借助图文和音频，提取故事的相关信息，并根据文本提示，复述街上派对中发生的故事。课例里的句型不太复杂，大部分都是学习过的。为了复述的环节让学生有话可讲，能用上多种句型，老师有目的地引导学生运用多种语言。善用设疑和追问的形式贯穿整个阅读过程，给学生积累语言搭桥。如阅读文本第3页时问： “What are the people doing？”此处就是让学生关注现在进行时：Lots of people are having street parties. 又如“What do they eat /drink at the party？”这个问法，就要学生把吃的喝的都数出来，这样就能激活旧知识，趁此机会，还可以学习更多新词汇。老师顺势引导用There is/are…来复习句型，能复述对应的课文导图内容了。例如，每个人物做的事情都是有意义的，所以我就逐个设置了问题：What do you think of…？ 设问可以给学生发挥想象的空间，培养他们养成思考问题的习惯;关注故事里每个角色的行为，具有十分重要的意义。一是熟练一般现在时的应用，二是渲染各人物都在齐心协力布置街上派对的会场，表现出团队合作精神，Albert发现问题并机智地去解决问题这个场景的描写，更是表现出他的责任感。这些方面，都是值得深思的问题。又如文中Albert两次叫停，第一次在场的人是听到的，但因忙于摆放食物没有理会他，第二次的时候是因为音乐声太大，没听到。所以，我在设问的时候表述有所不同，第一次设问：Do the people hear Albert first？ 第二次问： Do the people hear this time？ 学生回答前，让一个学生在音乐声中尝试叫停，看看效果如何，通过现场检验的方式来证实这种现象，学生回答No，才是最有力量的。
（二）巧妙借助教学活动，培养学生的观察、推理、分析和判断等能力
英语课堂不仅要收获知识和技能，还是立德树人的课堂。本课故事是以派对的前中后的顺序来发展的，所以在阅读中，我设计以边读边演的方式，解决了绘本内容长、难记的问题，又可以让学生理清本章的脉络和结构。老师准备了一块板用作放东西的桌子，放在讲台上，一边让学生讲有哪些食物和饮料，老师一边把食物饮料放上去，放着放着，那块板已经承受不起这么多东西，几乎坍塌了，这个演示法能让学生感受到故事中的情景，因此能激发他们的思考;阅读后的阶段，设计活动引导学生回忆日常是否有故事中的情况出现，联系实际，引发思考解决问题的方法，继而通过小组讨论，如何续写故事，锻炼他们解决问题的能力，初步培养学生社会责任感。
（三）不足与思考方向
本课例基本能完成预期的内容，达成预期的目标，解决了绘本阅读的重难点，也让学生积累了预设的知识和技能。但也存在很多不足的地方，例如时间的安排方面，可以确定一个侧重点。绘本篇幅太长，教师不用担心学生读不完，应该多把时间还给学生，相信他们的能力。在篇章的处理上还可以调整一下，例如：阅读前，可以利用图片环游的方式，让学生总体接触故事。
【参考文献】
[1] 教育部.义务教育英语课程標准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2]王蔷. 陈则航.2016.中国中小学生英语分级阅读标准：实验稿 北京：外语教学与研究出版社
[3]李静.2019.例谈小学英语整本书阅读教学的设计与实践[J].中小学外语教学（小学篇），（8）：7-13.
[4]王蔷等.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径 北京：外语教学与研究出版社