《英语课程标准》将小学阶段的写作能力分为“能模仿范例书写词句”和“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”，小学生英语写作能力的培养要以此为标准进行落实。本文浅析了小学生写作能力的培养策略。

一、精选文本，听读复述

　　培养写作能力可通过经典文本的学习实现英语语言信息的不断输入。首先，教师精选教材中的经典文本，组织学生听读、阅读、朗读、口语复述，积累英语重点词汇，熟悉基本句型，为英语写作奠定语言基础。其次，教师可推荐学生阅读与所学内容相关的英语故事，并对经典篇目进行阅读指导，让学生在英语阅读中获得英语遣词造句的真实体验，丰富文化知识，扩大语言认知范围。
　　例如，针对“Let’s go by taxi”一课，教师可以通过组织阅读、听读、跟读、朗读、听音、共说、同桌对话、小组练习等多种学习活动，让学生在不断听、说、读的过程中，掌握重点句型和词汇，为后期的写作打下基础。

二、由简到难，仿写练习

　　仿写是精选教材选文中的重点句型进行的练习。在组织仿写时，教师要遵循學生的认知规律，由简到难，由短到长，从片段语言到完整句子，从基本主干到增加修饰语，从单一句型练习到多个句型的复合练习，最后再进行多个句型和重点词汇的文本片段的综合练习，逐渐提高要求、增加难度，让学生在仿写练习中增加英语句型运用的层次，熟悉单个句型和多个句型组合的写作方式，提高写作质量，提升写作能力。
　　例如，在“What’s your job”的教学过程中，教师可以通过“What’s...job”这个核心句型进行问答，从最简单的“His job”“Their job”等词汇写作练习入手，然后扩展为“What’s his job”“What are their job”等不同主语的完整问句写作，再扩展为“What’s his job？He is a teacher”“What are their job？They are drivers”的对话句型，最后，以此为基础，进行较为完整的对话写作练习“That man wear a blue hat is my uncle. Oh，he is tall and thin. What’s his job？ He is a teacher”。

三、围绕线索，简短描述

　　简短描述是小学生写作能力培养的最高级别，是写作运用的综合训练。教师提供图片、故事线索、基本句型、核心词汇等写作的基本要求，组织学生进行限制型的“简短描述”书写练习，在书写的文本中，教师提供的句型和词汇必须用到，故事要连贯、有合理性。学生通过自我检查和小组互查的方式核对书写中存在的错误，教师再汇集常见问题和错误进行整体讲解和指导，学生在指导后修改定稿，共享查看，至此，一次练习才算完成。简短描述的书写练习能提高学生的写作能力，夯实知识基础。
　　例如，在“A busy day”一课的教学中，教师设计了“Mum’s busy day”的写作主题，提供一些包含时间和事件要素的图片以及“Supermarket”“By bus”“What time is it？ It’s...”“It’s time for...”等重点词句，要求学生参照所学内容，结合图片线索，运用提供的词汇和句型完成写作，再通过查错、讲解、修正、分享等环节帮助学生学以致用，提升写作能力。
　　总之，小学生英语写作能力培养的方法和策略，需要结合学生的年龄特征和认识水平来确定，逐渐扩展和深化。
　　（作者单位：江苏省阜宁县实验小学）
　　（责任编辑 岳 舒）