【摘 要】
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《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年.所谓“科学衔接”,就是尊重幼儿的学习方式,科学做好入学准备.对此,我们基于幼儿的身心发展特点及学习方式,科学地开展了以下活动.
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《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年.所谓“科学衔接”,就是尊重幼儿的学习方式,科学做好入学准备.对此,我们基于幼儿的身心发展特点及学习方式,科学地开展了以下活动.
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近年来,山东省青岛胶州市绿城小区幼儿园秉承“让教育像呼吸一样自然”的教育理念,以“乐生活、慢教育、真游戏、深学习”为思路,不懈追求教育内涵的丰厚与品质提升,构建了特色突出的“乐活”生活特色课程.围绕“理念先行、体系构建、家园协作”的课程实施原则,凝聚教师、家长、幼儿三方的成长力量,以文润园,以诚助园,全方位、多层次、个性化地满足幼儿的发展需求.
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“停课不停学”的背景下,如何以自主课堂的方式开展习作教学,调动学生习作的积极性,消除对习作的畏难心理,并且指导孩子有效积累和观察,有针对性地进行习作指导,成了中国农业大学附属小学语文团队亟待探索、解决的问题.本文以《我的植物朋友》习作教学为例,通过线上分享、合作交流、微课评改的方式,充分激发学生习作的热情,克服习作的难点,打破传统习作课堂时间和空间的限制,是一次特殊时期自主课堂模式比较成功的探索与实践.
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