论文部分内容阅读
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，教师听着铃声踏入课堂。一节课开始了，教师在教学中，踏踏实实地进行必要的语文基础训练：字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵……，四十分钟，分分秒秒就在一点一点的流过，当铃声再度响起一节课就宣告结束。在漫漫的时间长河里，四十分钟算不了什么，可是时间是这世上唯一不能再生的，我们又有多少时间能浪费．而学生与老师却在这短短的时间里创造精彩。老师走入课堂就是师生在钟声与铃声之间创造着和谐，能巧妙地运筹它们，方能显出师者本色。
一、要巧用课堂内时间，正确把握语文课的特点
任何事物的发展都遵循着客观的规律，违背客观规律的意图是不可能长久的。教师既不能把学生装在口袋里，把所有的题目都讲到做到，造成讲得越多，学生越没时间学，成绩越差。教师讲得更多的恶性循环，这样就更不能不了了之，听之任之，同样造成学生能力上差异。教师如何巧用时间，达到时间与学习效率的和谐，不妨注意以下几点：
１、着眼训练点，舍得花时间。由于学生的学习能力有着较大的差异，教师应该大胆地空下时间，比如在＂查字典＂这一技能训练的过程中，教师们都明白学生能否熟练掌握，对学生能否自主阅读，能否主动参与学习的实践活动起着举足轻重的作用。可是尽管教师自感教学语言完美，方法恰当，总有几位学生不能够及时掌握，或者运用起来达不到应该有的速度。这种情况下老师不能将眼光集中少数学生能够迅速地掌握，就以为达到了教学的正常要求了，多数学生正期待着老师也能让他们尝试这份喜悦。教师要能在这时候留下时间多关注他们，更主要的是老师要走下讲台，走入他们之中，手把手的教他们，帮助他们找出“窍门”，让他们能够熟练地掌握查阅字典，这份等待是一种自尊的维护，此时的停留是教学的职责所在，更是师爱的无声的滋润，也让课堂内的分分秒秒留下了实实在在的脚印。
２、等待闪光点，还时间给学生。多给留下学生自主探究的空间，把时间还给学生让他们自己建构所学知识，感受探究过程，不要总把学生放在口袋里，外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉。”，教师不仅要准确无误地把握学生的课堂动态，更要及时调整教学方法，让学生的闪光点得到展现。我在教学<<蜗牛的奖杯>>一课时，原本善飞的蜗牛获得了冠军奖杯后，骄傲得把奖杯天天背在身上，到处炫耀，唯恐别人不知道自己是飞行冠军，天长日久，使得身体和奖杯沾在了一起，再也飞不起来了，只能在地上慢慢的爬行。如果你是小蜗牛，此时你会怎么想？许多孩子都围绕着小蜗牛“不该骄傲”这一中心意思用了许多华美的词燥来表达，看似语言丰富，表达形式多样，也是正确的，表达者也的确该获得了好评。可是从思维的角度看，它们并不新奇。在等待中终于一男孩子举起了手说：“这蜗牛是在一次爬行比赛中不怕苦不怕累，在坚持不懈的努力后，战胜了许多对手，获得了冠军。在一次做梦中做到了课文中的情境．它醒来后自己明白了千万不能骄傲自满的道理。”这孩子多么希望蜗牛这一不良举动是不存在的，多么希望蜗牛是个尽善尽美的冠军，善良的孩子想出了这一完美的理由，多么精彩的见解！如果老师不能稍作等待，我们错过的将是什么呢？
二、多作课前准备，让课堂节约时间
作为一名教师必须重新认识和理解教材，要设计好教学思路，以新的语文学习方式进入课堂，传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学之间存在着矛盾。以往的教学考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环境观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。课前的准备充分程度，是课堂呈现精彩的奠基石。
１、融入个性展现真我。我们所使用的教材，每一课都包含着一种教学理念的渗透，而学生的学习状态也异彩纷呈，这并不有悖于教材的实施，学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。
２、超越平凡体现深度。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问“你读懂了什么，还有什么不懂的问题”，充分体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，而且能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，这样既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。
三、有限的课堂在无限的课外活动中延伸
所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读教学的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。因此有限的课堂时间学生所得到的知识必须在课外去延伸。课处活动的有效开展也是合理得用课堂时间的前提之一，课外活动的开展从以下几方面具体实施：
１要体现学生需求。但作为语文教学的重要组成部分，课外阅读实践活动的指导必须目标明确，必须与语文教学的总目标保持一致，即全面提高学生的语文素养。同时，作为阅读教学的补充和延伸，课外阅读有其自身的特点，在目标上亦各有侧重。因此，课外阅读活动的目标必须服从于语文教学的总目标，体现学生的需求和它自身的特质：
（1）培养兴趣——爱读书
（2）学会发现——会读书
（3）学会识别——读好书。
（4）学会记忆——会积累。
（5）学会运用——能迁移。
（6）形成习惯——促发展。
２、要服从教师的主导。作为一种活动课程，在课外阅读中，学生对阅读内容的选择将具有更广泛的自主性、独立性。他们会根据自己的需求，根据自己的兴趣爱好，有选择地进行个性化的阅读实践。但由于认识水平的限制，他们往往会只顾自己的兴趣而忽视一些对自己的发展十分重要的内容。同时，由于出版物中珍珠与鱼目共存，积极因素与消极成份同在现象依然存在。因此，在内容的选择和安排上，教师的主导作用也不可或缺。
一、要巧用课堂内时间，正确把握语文课的特点
任何事物的发展都遵循着客观的规律，违背客观规律的意图是不可能长久的。教师既不能把学生装在口袋里，把所有的题目都讲到做到，造成讲得越多，学生越没时间学，成绩越差。教师讲得更多的恶性循环，这样就更不能不了了之，听之任之，同样造成学生能力上差异。教师如何巧用时间，达到时间与学习效率的和谐，不妨注意以下几点：
１、着眼训练点，舍得花时间。由于学生的学习能力有着较大的差异，教师应该大胆地空下时间，比如在＂查字典＂这一技能训练的过程中，教师们都明白学生能否熟练掌握，对学生能否自主阅读，能否主动参与学习的实践活动起着举足轻重的作用。可是尽管教师自感教学语言完美，方法恰当，总有几位学生不能够及时掌握，或者运用起来达不到应该有的速度。这种情况下老师不能将眼光集中少数学生能够迅速地掌握，就以为达到了教学的正常要求了，多数学生正期待着老师也能让他们尝试这份喜悦。教师要能在这时候留下时间多关注他们，更主要的是老师要走下讲台，走入他们之中，手把手的教他们，帮助他们找出“窍门”，让他们能够熟练地掌握查阅字典，这份等待是一种自尊的维护，此时的停留是教学的职责所在，更是师爱的无声的滋润，也让课堂内的分分秒秒留下了实实在在的脚印。
２、等待闪光点，还时间给学生。多给留下学生自主探究的空间，把时间还给学生让他们自己建构所学知识，感受探究过程，不要总把学生放在口袋里，外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉。”，教师不仅要准确无误地把握学生的课堂动态，更要及时调整教学方法，让学生的闪光点得到展现。我在教学<<蜗牛的奖杯>>一课时，原本善飞的蜗牛获得了冠军奖杯后，骄傲得把奖杯天天背在身上，到处炫耀，唯恐别人不知道自己是飞行冠军，天长日久，使得身体和奖杯沾在了一起，再也飞不起来了，只能在地上慢慢的爬行。如果你是小蜗牛，此时你会怎么想？许多孩子都围绕着小蜗牛“不该骄傲”这一中心意思用了许多华美的词燥来表达，看似语言丰富，表达形式多样，也是正确的，表达者也的确该获得了好评。可是从思维的角度看，它们并不新奇。在等待中终于一男孩子举起了手说：“这蜗牛是在一次爬行比赛中不怕苦不怕累，在坚持不懈的努力后，战胜了许多对手，获得了冠军。在一次做梦中做到了课文中的情境．它醒来后自己明白了千万不能骄傲自满的道理。”这孩子多么希望蜗牛这一不良举动是不存在的，多么希望蜗牛是个尽善尽美的冠军，善良的孩子想出了这一完美的理由，多么精彩的见解！如果老师不能稍作等待，我们错过的将是什么呢？
二、多作课前准备，让课堂节约时间
作为一名教师必须重新认识和理解教材，要设计好教学思路，以新的语文学习方式进入课堂，传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学之间存在着矛盾。以往的教学考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环境观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。课前的准备充分程度，是课堂呈现精彩的奠基石。
１、融入个性展现真我。我们所使用的教材，每一课都包含着一种教学理念的渗透，而学生的学习状态也异彩纷呈，这并不有悖于教材的实施，学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。
２、超越平凡体现深度。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问“你读懂了什么，还有什么不懂的问题”，充分体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，而且能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，这样既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。
三、有限的课堂在无限的课外活动中延伸
所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读教学的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。因此有限的课堂时间学生所得到的知识必须在课外去延伸。课处活动的有效开展也是合理得用课堂时间的前提之一，课外活动的开展从以下几方面具体实施：
１要体现学生需求。但作为语文教学的重要组成部分，课外阅读实践活动的指导必须目标明确，必须与语文教学的总目标保持一致，即全面提高学生的语文素养。同时，作为阅读教学的补充和延伸，课外阅读有其自身的特点，在目标上亦各有侧重。因此，课外阅读活动的目标必须服从于语文教学的总目标，体现学生的需求和它自身的特质：
（1）培养兴趣——爱读书
（2）学会发现——会读书
（3）学会识别——读好书。
（4）学会记忆——会积累。
（5）学会运用——能迁移。
（6）形成习惯——促发展。
２、要服从教师的主导。作为一种活动课程，在课外阅读中，学生对阅读内容的选择将具有更广泛的自主性、独立性。他们会根据自己的需求，根据自己的兴趣爱好，有选择地进行个性化的阅读实践。但由于认识水平的限制，他们往往会只顾自己的兴趣而忽视一些对自己的发展十分重要的内容。同时，由于出版物中珍珠与鱼目共存，积极因素与消极成份同在现象依然存在。因此，在内容的选择和安排上，教师的主导作用也不可或缺。