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摘 要：笔者以大班幼儿在认知日晷时产生的愿望“古代的人们好聪明啊，我们也能做一个可以看时间的日晷吗”为导向，分析了幼儿在STEM活动中具有的学习特征，以及教师在组织STEM活动时应把握的要点。
关键词：STEM教育理念;课程故事;“神奇的日晷”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：095-624X（2020）06-0045-02
引 言
STEM教学是指将科学、技术、工程和数学“融合”的教和学，以学习者的亲身参与、动手操作为基础，以项目式学习和基于问题的学习为框架，为学习者提供“做中学”“做中知”的体验[1]。本文以“神奇的日晷”活动为例，探讨了幼儿园在STEM教育理念下开展故事教学的策略。
一、STEM活动内容的选择
“神奇的日晷”是我们实施STEM课程的一次初步尝试，是在大班主题活动“工具总动员”之“古代计时器”的背景下开展的，由幼儿在认知日晷时产生的愿望“古代的人们好聪明啊，我们也能做一个可以看时间的日晷吗”为导向，继而产生了“如何制造日晷”这一问题。因此，教师带领幼儿围绕这一愿望，进行了前期的准备学习、计划、设计、尝试与调整活动。在此过程中，幼儿运用科学、技术、工程、数学等多学科的知识经验来实现自己的愿望。
二、STEM活动的组织实践
1.围绕活动内容，进行前期准备
由于接触日晷不多，幼儿对日晷的了解十分有限。于是，我们围绕活动进行了前期的准备学习，目的是引导幼儿进一步感知、认识日晷，激发幼儿对日晷的探索欲望。我们还借助家长资源和幼儿园资源开展了系列前期学习活动。具体内容如表1所示。
2.明确任务，着手设计
STEM活动的重点是让幼儿主动动手开展“工程”，而工程的要素是“设计”，为了让幼儿有更明确的目的进行“工程”制作，在了解以上关于制作日晷的预备知识和经验后，笔者便开门见山，帮幼儿明确问题。
师：我知道你们也想做一个日晷，你们打算怎么做？
生1：我想做一个比圆盘大一点的，这样我能看清楚时间。
生2：我想造一个上面有“子”“丑”这些字的日晷。
生3：我想找一根细筷子做指针。
生4：我要用卡纸来做时间盘。
在相互讨论中，幼儿明确了接下来的活动任务：设计一个可以知道大概时间的日晷。
在设计前，笔者首先呈现不同角度、大小的日晷图片，引导幼儿根据自己所想的日晷绘制出设计步骤图。幼儿根据自己的想象及前期准备中的知识经验，绘制出属于他们自己的设计步骤图（见图1至图4）。
3.设计制作，实施工程
经过绘制设计步骤图，幼儿心中日晷的大致特征已经呈现，接着新的问题又产生了：“我们到底该用哪些材料来制造呢？需要什么材料来辅助呢？”针对这两个问题，笔者再次引导幼儿讨论。当天晚上，幼儿就回家和家长一起寻找、收集制造时所需的材料，同时笔者也给幼儿提供了12地支的文字材料。
在准备材料后的第二天，幼儿拿着自己的设计图和材料来到活动室。他们根据自己的想法、认知和以往的思维习惯进行了大胆、多样化的设计。在幼儿设计的过程中，笔者及时肯定了一些幼儿优秀的设计想法和思路，有时也会提出一些问题引导幼儿反思设计步骤。具体内容如下。
师：怎样让我们的日晷做完后可以稳固地摆放呢？
生1：用东西将它黏住。
师：用什么东西可以黏住它，固定位置呢？
生2：拿胶水黏在哪啊？总不能黏在地上啊！
师：有没有什么材料既能黏住，又能塑形固定呢？
生3：我知道了，超轻黏土可以黏住日晷，过一会就能干，而且不会掉。
幼儿一致赞成，笔者随机给幼儿准备了超轻黏土，并介绍了它的使用注意事项。
4.验证、测试、调整
在进行前期准备、明确活动任务和设计环节后，接下来就是调整与测试环节了。在制作过程中，不少幼儿都遇到了大大小小的问题，他们针对问题进行了进一步学习，并对自己的设计制作进行了调整、优化，最终完成了“神奇的日晷”。
“我们做的日晷能看时间吗？”“日晷上的时辰和钟表上的时间能一样吗？”为了验证幼儿制作的日晷有没有计时功能，几天后，我们挑了一个阳光明媚的上午，带着亲手制作的日晷来到户外，开始验证。
“老师，我的日晷指针指在亥时，怎么和钟表的时间不一样？”
“我的日晷站不住啦！”
经过几番调试，幼儿发现12格等分的日晷能够测量较为准确的时间段;12地支名称顺时针排列正确的日晷也能指向准确的时间段;日晷时间盘按照教师的要求以本地区地理纬度摆放好角度，也可以较为准确地指向时间段。
在这一课程中，幼儿应用了科学、技术、工程、数学等各学科的知识（见表2），不仅完成了日晷的制作、验证，还提升了自身的综合素养。
结 语
本次活动不仅调动了幼儿的操作兴趣，还促进了幼儿综合能力的发展。幼儿在生活情境中，通过提出问题、计划设计、验证调整，逐个解决遇到的问题。在活动中，教师抛出的问题“想做什么样的日晷？”“怎么做？”“需要哪些辅助材料”等，引发了幼儿对活动的深层思考，使幼儿能运用工程思维解决问题。同时，教师引导幼儿借助科学知识、数学概念、工程技术等来解决问题，不仅使幼儿多学科知识融会贯通，还培养了幼儿合理规划活动并有计划实施的能力。鉴于以上分析，笔者认为开展STEM活动，能很好地践行课程游戏化理念和《幼儿园教育指导纲要》精神。
[参考文献]
朱佳.幼儿园STEM教育：理念先行—行为改变—充实课程[J].教育观察，2019，8（03）：92-93.
作者简介：俞欢欢（1989.6—），女 ，江苏南通人，中小学二级教师。
关键词：STEM教育理念;课程故事;“神奇的日晷”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：095-624X（2020）06-0045-02
引 言
STEM教学是指将科学、技术、工程和数学“融合”的教和学，以学习者的亲身参与、动手操作为基础，以项目式学习和基于问题的学习为框架，为学习者提供“做中学”“做中知”的体验[1]。本文以“神奇的日晷”活动为例，探讨了幼儿园在STEM教育理念下开展故事教学的策略。
一、STEM活动内容的选择
“神奇的日晷”是我们实施STEM课程的一次初步尝试，是在大班主题活动“工具总动员”之“古代计时器”的背景下开展的，由幼儿在认知日晷时产生的愿望“古代的人们好聪明啊，我们也能做一个可以看时间的日晷吗”为导向，继而产生了“如何制造日晷”这一问题。因此，教师带领幼儿围绕这一愿望，进行了前期的准备学习、计划、设计、尝试与调整活动。在此过程中，幼儿运用科学、技术、工程、数学等多学科的知识经验来实现自己的愿望。
二、STEM活动的组织实践
1.围绕活动内容，进行前期准备
由于接触日晷不多，幼儿对日晷的了解十分有限。于是，我们围绕活动进行了前期的准备学习，目的是引导幼儿进一步感知、认识日晷，激发幼儿对日晷的探索欲望。我们还借助家长资源和幼儿园资源开展了系列前期学习活动。具体内容如表1所示。
2.明确任务，着手设计
STEM活动的重点是让幼儿主动动手开展“工程”，而工程的要素是“设计”，为了让幼儿有更明确的目的进行“工程”制作，在了解以上关于制作日晷的预备知识和经验后，笔者便开门见山，帮幼儿明确问题。
师：我知道你们也想做一个日晷，你们打算怎么做？
生1：我想做一个比圆盘大一点的，这样我能看清楚时间。
生2：我想造一个上面有“子”“丑”这些字的日晷。
生3：我想找一根细筷子做指针。
生4：我要用卡纸来做时间盘。
在相互讨论中，幼儿明确了接下来的活动任务：设计一个可以知道大概时间的日晷。
在设计前，笔者首先呈现不同角度、大小的日晷图片，引导幼儿根据自己所想的日晷绘制出设计步骤图。幼儿根据自己的想象及前期准备中的知识经验，绘制出属于他们自己的设计步骤图（见图1至图4）。
3.设计制作，实施工程
经过绘制设计步骤图，幼儿心中日晷的大致特征已经呈现，接着新的问题又产生了：“我们到底该用哪些材料来制造呢？需要什么材料来辅助呢？”针对这两个问题，笔者再次引导幼儿讨论。当天晚上，幼儿就回家和家长一起寻找、收集制造时所需的材料，同时笔者也给幼儿提供了12地支的文字材料。
在准备材料后的第二天，幼儿拿着自己的设计图和材料来到活动室。他们根据自己的想法、认知和以往的思维习惯进行了大胆、多样化的设计。在幼儿设计的过程中，笔者及时肯定了一些幼儿优秀的设计想法和思路，有时也会提出一些问题引导幼儿反思设计步骤。具体内容如下。
师：怎样让我们的日晷做完后可以稳固地摆放呢？
生1：用东西将它黏住。
师：用什么东西可以黏住它，固定位置呢？
生2：拿胶水黏在哪啊？总不能黏在地上啊！
师：有没有什么材料既能黏住，又能塑形固定呢？
生3：我知道了，超轻黏土可以黏住日晷，过一会就能干，而且不会掉。
幼儿一致赞成，笔者随机给幼儿准备了超轻黏土，并介绍了它的使用注意事项。
4.验证、测试、调整
在进行前期准备、明确活动任务和设计环节后，接下来就是调整与测试环节了。在制作过程中，不少幼儿都遇到了大大小小的问题，他们针对问题进行了进一步学习，并对自己的设计制作进行了调整、优化，最终完成了“神奇的日晷”。
“我们做的日晷能看时间吗？”“日晷上的时辰和钟表上的时间能一样吗？”为了验证幼儿制作的日晷有没有计时功能，几天后，我们挑了一个阳光明媚的上午，带着亲手制作的日晷来到户外，开始验证。
“老师，我的日晷指针指在亥时，怎么和钟表的时间不一样？”
“我的日晷站不住啦！”
经过几番调试，幼儿发现12格等分的日晷能够测量较为准确的时间段;12地支名称顺时针排列正确的日晷也能指向准确的时间段;日晷时间盘按照教师的要求以本地区地理纬度摆放好角度，也可以较为准确地指向时间段。
在这一课程中，幼儿应用了科学、技术、工程、数学等各学科的知识（见表2），不仅完成了日晷的制作、验证，还提升了自身的综合素养。
结 语
本次活动不仅调动了幼儿的操作兴趣，还促进了幼儿综合能力的发展。幼儿在生活情境中，通过提出问题、计划设计、验证调整，逐个解决遇到的问题。在活动中，教师抛出的问题“想做什么样的日晷？”“怎么做？”“需要哪些辅助材料”等，引发了幼儿对活动的深层思考，使幼儿能运用工程思维解决问题。同时，教师引导幼儿借助科学知识、数学概念、工程技术等来解决问题，不仅使幼儿多学科知识融会贯通，还培养了幼儿合理规划活动并有计划实施的能力。鉴于以上分析，笔者认为开展STEM活动，能很好地践行课程游戏化理念和《幼儿园教育指导纲要》精神。
[参考文献]
朱佳.幼儿园STEM教育：理念先行—行为改变—充实课程[J].教育观察，2019，8（03）：92-93.
作者简介：俞欢欢（1989.6—），女 ，江苏南通人，中小学二级教师。