论文部分内容阅读
摘 要:本文在分析了新旧高中历史课程区别的条件下,总结新课程的特点,新课程对历史老师知识结构的要求,然后从备课、创新课堂授课方式、增加课外视野、优化评价方法等方面讨论如何落实新课程标准。
关键词:高中历史 新课程 知识结构 备课 创新课堂 课外阅读 评价
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0021-01
近几年,我国各地先后实行了高中新课程改革。面对轰轰烈烈的课程改革,高中历史老师感受到了前所未有的挑战,因为新课程无论是从课程理念还是授课目标,无论是从教材内容的选择还是课程的结构,都与旧课程存在重大的变化。本文就教师如何应对新课程对高中历史教学的要求作了几点思考和分析。
1 新课标的特点
高中历史课程标准强调,以学生为本,全面推进素质教育。新课标鼓励学生在老师指导下,用科学的研究方法,自主获取知识,并能够利用知识解决学习生活中存在的问题,即研究性学习。
新课标要求不再是以只注重知识传授的教学模式,而是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面确定高中历史的教学目标。新课标添加“模块”、“专题”形式,既重视基础知识,又强调学习的综合性,体现了多样化,层次化的特点。
2 新课标对历史老师的要求
新课标代表的理念无处不体现出鲜明的时代气息和崭新的价值观,对历史教师的知识结构提出较高的要求。新课标要求多样化,综合化的教学,要求培养个性化的历史观,而不是统一的唯一的思想。这要求教师不仅要熟悉基础历史知识,更要有辩证的思维,发散性的思维,从多种角度探究同一历史现象背后的前因后果。
例如,在学习“鸦片战争”过程中,提及中国自然经济的逐步瓦解,要求探讨古代中国的经济结构和特点。老师不能仅仅从西方资本主义的侵略和商品、资本输出以及中国本身自明清以来的资本主义萌芽两方面解释自然经济瓦解的原因。教师还要通过综合概括古代农业、手工业、商业的发展特点,抓住古代“重农抑商”、“海禁”等政策因素,得出古代自然经济发展到顶峰,在与列强政策对比后已逐渐落后,封建制度已现疲态的结论,就很容易得出自然经济瓦解的必然原因。
3 如何体现新课标要求
传统的历史课堂相对是比较“轻松”的,因为结论只有一个,学生只要跟着老师划重点,课堂节奏快,很多知识并不能在课堂上立即消化,而是主要靠课后的“死记硬背”。为适应新课标要求,历史老师可从以下几点做出尝试。
第一,重视课前备课。历史知识浩如烟海,即使身为长年执鞭的历史老师,如果忽视备课的环节,也很容易在授课过程中出现疏忽。而历史由于课程的特殊性质,要求老师对历史真相负责,不应当存在“戏说历史”的现象。课前备课,要求老师整体把握教学内容。新的教材语言简单易懂,知识点减少,因此,老师要自己揣摩教材,理解教材主旨,从而把握好讲解的深浅容易。
第二,创新课堂教学方法。新课标中老师不再是传统的知识传播者,更应该扮演起学生学习过程的指引者,探究问题时的合作者,学生生活方面的长者。利用多媒体教学,历史学习过程需要综合大量的社会背景,借助于多媒体工具,学生能通过现场展映汲取大量课本之外的知识,提高授课效率。利用社会热点教学,社会热点具有较强的吸引力,也容易激发学生的主动思考。例如,2010年的“真假曹操墓”事件,老师可以就东汉末年三分天下形成及结局做探讨；例如,2011年的主旋律大片《建党伟业》,针对影片中来不及展开的情节进行深入探讨。此外,利用专题辩论会,小组讨论会等以学生为主体的教学模式可以提升学生的历史观、价值观,树立学生自主学习的理念。
第三,增加学生的课外阅读。客观上讲,当前有相当一批优秀的网络历史写手,他们所著的历史类书籍虽然有一定的主观偏向,但大体轮廓符合历史真实。并且相对于刻板的教材语言,网络写手深谙现代读者心理,利用人人皆易懂的大白话甚至加入当下流行的俚语、俗语,将复杂纷纭的历史舞台一一展现。例如,当年明月的《明朝那些事》长期占据热销图书榜单,之后更是带动了“那些事”热潮,相继出现了《唐朝那些事》和《宋朝那些事》。以易中天,王立群等为代表的“百家讲坛”也异军突起,他们对历史的讲解比较细腻,能够对高中历史体系做详细的补充。同时,也能够使学生形成开拓并兼的思维,给予学生多种历史观点以作参考。
第四,老师要改变课程评价方式。新课标的评价方式应该由过去的重结果转变为重过程,以“全面、多元、发展”为评价理念,结合学习动态过程和最终测评。过程评价要有及时性,在课堂讨论上、辩论会上、社会调查中,老师要及时准确的为学生的表现作出合理评价,这不仅能避开评价迟滞所引发的评价误差问题,还能给学生学习的过程提供动力,让学生及时发现存在的问题并努力改正。最终测评具有相当大的重要性,当前我国教育体系使得学生必须跨过高考这道门槛,因此,从学生的升学角度考虑,老师需要高度重视最终评价的意义。老师要合理分布个评价指标的权重,既要重视学生平时探究学习的表现,又要体现学生最终测评的基础知识的水平。
新课程标准下,高中历史老师的角色定位将会发生一定的改变,他应是学生学习的组织者、引导者,而不应是学生历史知识,历史学观的唯一来源者。高中历史老师给学生传授的不仅是历史知识,更是影响学生一生的历史观、价值观,希望我们广大的历史老师能积极探索合适自己的教学模式,创造更好的教学效益。
参考文献
[1] 朱建坤.如何面对高中历史新课程改革的浪潮[J].吉林教育,2009,4.
[2] 鄭增强.谈谈高中历史新课程改革背景下的有效备课方式[J].新课程(中学版),2009,5.
[3] 陈文斌.与新课程同—— 对历史新课程改革的认识和体会[J].中学校长,2007,6.
关键词:高中历史 新课程 知识结构 备课 创新课堂 课外阅读 评价
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0021-01
近几年,我国各地先后实行了高中新课程改革。面对轰轰烈烈的课程改革,高中历史老师感受到了前所未有的挑战,因为新课程无论是从课程理念还是授课目标,无论是从教材内容的选择还是课程的结构,都与旧课程存在重大的变化。本文就教师如何应对新课程对高中历史教学的要求作了几点思考和分析。
1 新课标的特点
高中历史课程标准强调,以学生为本,全面推进素质教育。新课标鼓励学生在老师指导下,用科学的研究方法,自主获取知识,并能够利用知识解决学习生活中存在的问题,即研究性学习。
新课标要求不再是以只注重知识传授的教学模式,而是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面确定高中历史的教学目标。新课标添加“模块”、“专题”形式,既重视基础知识,又强调学习的综合性,体现了多样化,层次化的特点。
2 新课标对历史老师的要求
新课标代表的理念无处不体现出鲜明的时代气息和崭新的价值观,对历史教师的知识结构提出较高的要求。新课标要求多样化,综合化的教学,要求培养个性化的历史观,而不是统一的唯一的思想。这要求教师不仅要熟悉基础历史知识,更要有辩证的思维,发散性的思维,从多种角度探究同一历史现象背后的前因后果。
例如,在学习“鸦片战争”过程中,提及中国自然经济的逐步瓦解,要求探讨古代中国的经济结构和特点。老师不能仅仅从西方资本主义的侵略和商品、资本输出以及中国本身自明清以来的资本主义萌芽两方面解释自然经济瓦解的原因。教师还要通过综合概括古代农业、手工业、商业的发展特点,抓住古代“重农抑商”、“海禁”等政策因素,得出古代自然经济发展到顶峰,在与列强政策对比后已逐渐落后,封建制度已现疲态的结论,就很容易得出自然经济瓦解的必然原因。
3 如何体现新课标要求
传统的历史课堂相对是比较“轻松”的,因为结论只有一个,学生只要跟着老师划重点,课堂节奏快,很多知识并不能在课堂上立即消化,而是主要靠课后的“死记硬背”。为适应新课标要求,历史老师可从以下几点做出尝试。
第一,重视课前备课。历史知识浩如烟海,即使身为长年执鞭的历史老师,如果忽视备课的环节,也很容易在授课过程中出现疏忽。而历史由于课程的特殊性质,要求老师对历史真相负责,不应当存在“戏说历史”的现象。课前备课,要求老师整体把握教学内容。新的教材语言简单易懂,知识点减少,因此,老师要自己揣摩教材,理解教材主旨,从而把握好讲解的深浅容易。
第二,创新课堂教学方法。新课标中老师不再是传统的知识传播者,更应该扮演起学生学习过程的指引者,探究问题时的合作者,学生生活方面的长者。利用多媒体教学,历史学习过程需要综合大量的社会背景,借助于多媒体工具,学生能通过现场展映汲取大量课本之外的知识,提高授课效率。利用社会热点教学,社会热点具有较强的吸引力,也容易激发学生的主动思考。例如,2010年的“真假曹操墓”事件,老师可以就东汉末年三分天下形成及结局做探讨；例如,2011年的主旋律大片《建党伟业》,针对影片中来不及展开的情节进行深入探讨。此外,利用专题辩论会,小组讨论会等以学生为主体的教学模式可以提升学生的历史观、价值观,树立学生自主学习的理念。
第三,增加学生的课外阅读。客观上讲,当前有相当一批优秀的网络历史写手,他们所著的历史类书籍虽然有一定的主观偏向,但大体轮廓符合历史真实。并且相对于刻板的教材语言,网络写手深谙现代读者心理,利用人人皆易懂的大白话甚至加入当下流行的俚语、俗语,将复杂纷纭的历史舞台一一展现。例如,当年明月的《明朝那些事》长期占据热销图书榜单,之后更是带动了“那些事”热潮,相继出现了《唐朝那些事》和《宋朝那些事》。以易中天,王立群等为代表的“百家讲坛”也异军突起,他们对历史的讲解比较细腻,能够对高中历史体系做详细的补充。同时,也能够使学生形成开拓并兼的思维,给予学生多种历史观点以作参考。
第四,老师要改变课程评价方式。新课标的评价方式应该由过去的重结果转变为重过程,以“全面、多元、发展”为评价理念,结合学习动态过程和最终测评。过程评价要有及时性,在课堂讨论上、辩论会上、社会调查中,老师要及时准确的为学生的表现作出合理评价,这不仅能避开评价迟滞所引发的评价误差问题,还能给学生学习的过程提供动力,让学生及时发现存在的问题并努力改正。最终测评具有相当大的重要性,当前我国教育体系使得学生必须跨过高考这道门槛,因此,从学生的升学角度考虑,老师需要高度重视最终评价的意义。老师要合理分布个评价指标的权重,既要重视学生平时探究学习的表现,又要体现学生最终测评的基础知识的水平。
新课程标准下,高中历史老师的角色定位将会发生一定的改变,他应是学生学习的组织者、引导者,而不应是学生历史知识,历史学观的唯一来源者。高中历史老师给学生传授的不仅是历史知识,更是影响学生一生的历史观、价值观,希望我们广大的历史老师能积极探索合适自己的教学模式,创造更好的教学效益。
参考文献
[1] 朱建坤.如何面对高中历史新课程改革的浪潮[J].吉林教育,2009,4.
[2] 鄭增强.谈谈高中历史新课程改革背景下的有效备课方式[J].新课程(中学版),2009,5.
[3] 陈文斌.与新课程同—— 对历史新课程改革的认识和体会[J].中学校长,2007,6.