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摘 要：近年来，我国小学数学课堂正在发生变化。伴随着数学教育的发展，小学数学优质课堂的特征成为教育界关注的问题，值得学者关注与反思。无论是任课教师还是数学教育研究者，都在追问什么是适合我国小学阶段数学教育的优质课堂。笔者对小学数学优质课堂的主要特征进行分析，希望可以为相关问题的研究提供借鉴。
关键词：小学数学;优质课堂;特征分析
一、引言
优质课堂并不是一个固定的概念，在不同时期其有着不同的研究视角。主要由三个变量进行整合，即在有限的时间之内完成教学任务，达到教学目标，并实现教学效益的最大化。随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯和评价标准不可能彻底改变，这就导致目前课堂教学效益低下。因此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中消极的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
小学阶段是学生学习的关键时期，是启蒙阶段，其课堂是否优质，直接影响学生的学习生涯。本文以小学的数学课程为研究对象，全面对小学数学优质课堂的主要特征进行分析，希望可以有效地促进我国小学阶段数学教学的进步。
二、小学数学优质课堂的主要特征
1.小学数学优质课堂的教学目标应与教学内容具有一致性。就目前现状而言，我国的小学数学已经开展了较长时间，其在不同的时期具有不同的主题。根据教学内容的选择，教学目标的实现效果也会有所不同。所以，不同时期的优质课堂也包含一些趋于一致的问题，这不仅由学生的认知情况决定，也由数学知识本身决定。
2.课堂结构应该具有相似性。一般来说，一堂优质的数学课堂，应该具有组织教学、检查家庭作业、实现教学内容与课堂之间的联系、巩固新的课堂知识、对学生布置作业等几项。这些课堂的环节已经逐渐得到应用，并且转化成复习知识、导入新的知识、讲解新知识，巩固知识，最后进行课堂小结。
3.优质课堂的教学内容应以公共活动为主要构成要素。我国小学阶段的数学教学一般以课堂活动与公共活动为主。实践证明，教师与学生的互动如果停留在一对一的教学活动当中，会明显降低学生对知识的获得。而当教师将公共活动融入课堂活动中，就增加了课堂上的师生互动。另一方面，我国重视集体主义观念，强调集体活动的重要性，所以在课堂教学中应以集体活动为主。因为学生对这种集体活动具有依赖心理，所以，学生需要在教师的统一指导下进行学习活动。
4.教师与学生之间应该具有良性的课堂互动行为。我国传统的教学活动往往是教师为主体的教学活动，在教学过程中学生要做题、记笔记、进行联系，教师与学生之间很少进行良性的交流活动，但是对于小学数学优质课堂来说，学生与教师在课堂中，应尽可能多地进行探索，改变传统的填鸭式教学模式，逐渐建立开放式、自由式的教学模式，从而提升教学的有效性，利用有目的的分解式问题进行提问，从根本上激发学生的学习积极性，全面强化问题在教学活动中的重要性，提升教学的有效性，促进小学数学优质课堂的生成。
5.教师仍是教学过程中的主导因素。小学生不同于其他阶段的学生，在这一阶段的学习中，教师应帮助学生把握学习的主要脉络。在课堂的发展过程中，小学生并不真正清楚自己的学习目的，所以教师有必要成为课堂活动的主导者。在任何教学活动中，学生都有较多机会回答问题，但是详细作答的机会却相对较少，这就需要教师灵活掌握话语权，为学生提供良好作答的机会。
6.对于小学数学优质课堂来说，学生应该共同作答。我国小学数学优质课堂中，往往会出现学生齐言的现象，这就需要教师对学生的学习情况及数学课堂的气氛进行引导，从而提高学生的学习有效性。换句话说，优质的数学课堂需要齐言。针对我国小学数学的教学现状，齐言可以提高教师教学的有效性，可以帮助学生在课堂上集中注意力，全面调节师生之间的关系，弱化数学课堂中的负面影响，有效地促进学生在齐言后进行再思考。
参考文献：
[1]赵冬臣.杜郎口中学的课堂话语特征及其启示——以一节数学新授课为例[J].上海教育科研， 2011（11）.
[2]黄济，王晓燕.历史经验与教学改革——兼评凯洛夫《教育学》的教学论[J].教育研究，2011（4）.
[3]杨新荣.好的数学课堂教学构成探究——九个初中数学教师的观点[J].数学教育学报，2010（3）.
[4]张奠宙.建设中国特色的数学教育理论[J]. 数学通报，2010（1）.
[5]黄兴丰，庞雅丽，李士锜.数学课堂教师教学行为的继承和发展——3节录像课的比较研究[J].数学教育学报，2009（6）.
关键词：小学数学;优质课堂;特征分析
一、引言
优质课堂并不是一个固定的概念，在不同时期其有着不同的研究视角。主要由三个变量进行整合，即在有限的时间之内完成教学任务，达到教学目标，并实现教学效益的最大化。随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯和评价标准不可能彻底改变，这就导致目前课堂教学效益低下。因此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中消极的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
小学阶段是学生学习的关键时期，是启蒙阶段，其课堂是否优质，直接影响学生的学习生涯。本文以小学的数学课程为研究对象，全面对小学数学优质课堂的主要特征进行分析，希望可以有效地促进我国小学阶段数学教学的进步。
二、小学数学优质课堂的主要特征
1.小学数学优质课堂的教学目标应与教学内容具有一致性。就目前现状而言，我国的小学数学已经开展了较长时间，其在不同的时期具有不同的主题。根据教学内容的选择，教学目标的实现效果也会有所不同。所以，不同时期的优质课堂也包含一些趋于一致的问题，这不仅由学生的认知情况决定，也由数学知识本身决定。
2.课堂结构应该具有相似性。一般来说，一堂优质的数学课堂，应该具有组织教学、检查家庭作业、实现教学内容与课堂之间的联系、巩固新的课堂知识、对学生布置作业等几项。这些课堂的环节已经逐渐得到应用，并且转化成复习知识、导入新的知识、讲解新知识，巩固知识，最后进行课堂小结。
3.优质课堂的教学内容应以公共活动为主要构成要素。我国小学阶段的数学教学一般以课堂活动与公共活动为主。实践证明，教师与学生的互动如果停留在一对一的教学活动当中，会明显降低学生对知识的获得。而当教师将公共活动融入课堂活动中，就增加了课堂上的师生互动。另一方面，我国重视集体主义观念，强调集体活动的重要性，所以在课堂教学中应以集体活动为主。因为学生对这种集体活动具有依赖心理，所以，学生需要在教师的统一指导下进行学习活动。
4.教师与学生之间应该具有良性的课堂互动行为。我国传统的教学活动往往是教师为主体的教学活动，在教学过程中学生要做题、记笔记、进行联系，教师与学生之间很少进行良性的交流活动，但是对于小学数学优质课堂来说，学生与教师在课堂中，应尽可能多地进行探索，改变传统的填鸭式教学模式，逐渐建立开放式、自由式的教学模式，从而提升教学的有效性，利用有目的的分解式问题进行提问，从根本上激发学生的学习积极性，全面强化问题在教学活动中的重要性，提升教学的有效性，促进小学数学优质课堂的生成。
5.教师仍是教学过程中的主导因素。小学生不同于其他阶段的学生，在这一阶段的学习中，教师应帮助学生把握学习的主要脉络。在课堂的发展过程中，小学生并不真正清楚自己的学习目的，所以教师有必要成为课堂活动的主导者。在任何教学活动中，学生都有较多机会回答问题，但是详细作答的机会却相对较少，这就需要教师灵活掌握话语权，为学生提供良好作答的机会。
6.对于小学数学优质课堂来说，学生应该共同作答。我国小学数学优质课堂中，往往会出现学生齐言的现象，这就需要教师对学生的学习情况及数学课堂的气氛进行引导，从而提高学生的学习有效性。换句话说，优质的数学课堂需要齐言。针对我国小学数学的教学现状，齐言可以提高教师教学的有效性，可以帮助学生在课堂上集中注意力，全面调节师生之间的关系，弱化数学课堂中的负面影响，有效地促进学生在齐言后进行再思考。
参考文献：
[1]赵冬臣.杜郎口中学的课堂话语特征及其启示——以一节数学新授课为例[J].上海教育科研， 2011（11）.
[2]黄济，王晓燕.历史经验与教学改革——兼评凯洛夫《教育学》的教学论[J].教育研究，2011（4）.
[3]杨新荣.好的数学课堂教学构成探究——九个初中数学教师的观点[J].数学教育学报，2010（3）.
[4]张奠宙.建设中国特色的数学教育理论[J]. 数学通报，2010（1）.
[5]黄兴丰，庞雅丽，李士锜.数学课堂教师教学行为的继承和发展——3节录像课的比较研究[J].数学教育学报，2009（6）.