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摘 要：本文主要对教师觉察幼儿行文问题进行了探讨。首先介绍了《幼儿园教育指导纲要》对教师观察幼儿行为的要求；接着，从耐心倾听、做学生的合作者和引导者、因材施教、自主探索四个方面进行了对教师该如何觉察幼儿的行为进行了分析。
关键词：反思；关注；研究；幼儿行为
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。主动反思，寻找原因，及时调整教育行为，使之适合于幼儿的学习；以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机。作为教师天天都在和孩子打交道，每天班上孩子的行为都在我们的眼里和掌控之中。但我们真正观察了解孩子的行为吗？在教学工作中我们学会觉察孩子的行为了吗？
一、觉察幼儿行为，教师要学会耐心倾听
午休时间到了，小朋友们陆陆续续都钻进了被窝。突然，琳琳喊起来，“老师，晨晨手里有蚯蚓”，老师掀开晨晨的被子，果然看见有一只蚯蚓在手里。顿时，老师大发雷霆，把晨晨抓出了寝室。这时，晨晨哭喊道：“老师，我不是故意的，我想怕小蚯蚓冻死。” 老师这才仔细地问清楚了事情的原委。原来，户外活动时，晨晨看见有一条小蚯蚓在水坑里，他想，天还有点冷，小蚯蚓在水坑里会不会冻死啊？于是他就把蚯蚓带回了寝室，他想让他在被窝里暖和一下。
老师看到了孩子把蚯蚓带进被窝的行为，就对孩子大声喝斥。而没有先了解孩子为什么要这样做，应该怎样正确地去引导和教育孩子，甚至会扼杀了孩子学习和探索的一次很好的机会。老师们常常在说不知道怎样生成教育活动，也不知道怎样开展生成活动。这位老师完全可以先问清楚事情的原因，然后就孩子的问题“蚯蚓怕冷吗”与其他幼儿共同探讨，如果这是大家共同关心的问题，也许一个新的活动就诞生了。
二、觉察幼儿行为，教师要做观察者、合作者、支持者、引导者
自由活动时，教师待在一旁，静静地关注着每一个幼儿的活动。这时有几个小朋友引起了我的注意。家铭和霄霄手挽着手，面带微笑，缓缓地走着，昕怡和苗苗在后面跟着。前面是吕正和悦悦，手做捧物状，在向小伙伴发东西。我看得不是很明白，但我没有打断他们，悄悄地走近一些，继续关注着。这时，他们发现了我，突然停止了活动。我微笑着问：“你们在玩什么游戏啊，这么高兴？”大家你望望我，我望望你，谁也不说话。我继续问到：“我能参加吗？”话音刚落，悦悦跑到我面前来，把手放到我手上说：“吕老师，请吃糖。”我问她：“宝贝，这是什么糖啊？”悦悦高兴地对我说：“这是喜糖啊，他们结婚了，请大家吃喜糖。”顿时，他们身边围来了一群小朋友，大家对这个成人的活动产生了浓厚的兴趣。我没有加以制止，相反，我请全班小朋友坐下，一起来讨论关于结婚的话题。小朋友你一言，我一语，像小鸟一样，叽叽喳喳叫了起来。“结婚就是叔叔和阿姨请大家吃饭。”
“结了婚就是一家人，我奶奶说的。”
“结婚要穿婚纱，化新娘妆，好漂亮呀！”
“结了婚就会生孩子。”
……
就这样，小朋友自由地将这个熟悉而又神秘的话题讨论开来。讨论完后，我和孩子们分配好角色，一起玩起了“结婚典礼”的游戏。
在这个活动过程中，教师没有去干预孩子，而是先坐在一旁当观众，去观察和研究孩子的行为，了解孩子到底需要什么。在知道孩子们进行的是成人活动后，老师非但没阻止，反而参与到孩子们中间，和他们一起探讨“结婚”这个成人活动的话题和玩“结婚”的游戏。甚至把人们对孩子避而不谈的性知识，也从一个比较合适的角度与幼儿一起来探讨和认识。体现了现代教育思想的儿童观和教育观，和孩子有良好的沟通，知道孩子们的需要和想法，并让孩子理解老师的要求及标准，并在老师的正确指导下获得体验和经验。为幼儿的发展起到了引导者，观察者，支持者和合作者的作用。
三、觉察幼儿的行为，教师要关注个性差异，因材施教
我们班上有个男孩叫豆豆，脾气特急躁，动不动就发脾气。一次，他正在画画，旁边一个小朋友不小心碰了他一下。他的脸马上扭成一团，边骂人边把快要画完的画撕得粉碎；还有一次，我发现他一个人坐在角落里用手掐自己。我问他怎么了？他说：“我心情不好。”我接着问：“你心情不好的时候，一般会做什么？”他说：“我就不理人，还有会骂人和摔东西。”我又问：“你这样自己掐自己，心情会好点吗？”他点点头。
从那以后，每当豆豆要发脾气的时候，我都会及时地出现在他面前。了解他发脾气的原因，和他聊天，给他做心理疏导。每一次我都会变着花样地淡化他要发脾气的想法。渐渐地，我发觉豆豆发脾气的次数越来越少了，也能与同伴友好相处了。
如果老师没有及时地重视孩子的行为，就不会找出帮助他的方法和策略。长此以往，爱生气的豆豆也许会有一些不健康的心理因素出现，从而影响他今后的成长和发展。
四、觉察幼儿行为，教师关注但不帮助，让孩子在探索中获得知识经验
一天晨检，贝贝的妈妈对我说：“昨天贝贝回家说班上来了一些新椅子，她想坐，可是没有坐到。”我问她为什么，她说：“因为有的小朋友起床穿衣服快，等我穿好衣服，新椅子就没有了。”我就对她说：“如果真的想坐我就跟你老师说。”我并没有答应贝贝妈妈的要求，直接安排她坐新椅子。而是在接下来的时间里留意贝贝的一举一动。
第二天午睡起床，贝贝都没穿，就去端了一把新椅子到自己的座位上。等她穿好外套回来，新椅子让别人拿走了。第三天午睡起床，我看见贝贝不慌不忙地穿好衣服，然后悄悄地走到娃娃家，端出一把新椅子，高高兴兴地走到自己的座位。我这才明白，原来，她在午睡前就藏好了椅子。这件事让我感触良多。在这个过程中，孩子没有得到别人的一丝帮助，而是通过自己不断地失败，总结经验，尝试新的方法，最后获得成功——终于坐到了“新椅子”。虽然孩子的一举一动可能都让你觉得好笑，但我觉得孩子的每一种尝试都是一次跨越，她最后取得了胜利，并体验到了成功的快乐。
如果贝贝妈妈没有告诉我，可能我就不会发现贝贝之后的行为。如果我直接让贝贝坐“新椅子”，那么我就不会看见她一步一步走向成功。
像这样的例子还有很多很多，其实，孩子每天在幼儿园或家里都会有很多让我们习以为常的动作表现，但我们去深想过这些动作背后的意义的，又有多少呢？
五、结束语
我们常常说要关注孩子，但我们却常常忽略发生在孩子身上的这些“平常事”。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。我们也常常高喊：“要走近新《纲要》，要尊重幼儿，与幼儿平等，做一个学习型、研究型、反思型的幼儿教师。”然而我们是否真的走近《纲要》了？是否真正地尊重幼儿了？是不是在走一个专业化成长的道路？我总结和反思了一下，做为一名幼儿教师，并不是要我们做幼儿教育理论家，也不是做幼儿教育理论研究学者，更不是要我们把幼儿教育上升到一个不可攀越的高度。而是要我们在教育教学活动中，日常生活中，做一个爱孩子，关心孩子，把孩子的一切永远放在心目中最重地位，处处留心，事事用心的有心人。树立“我和孩子一样高”的理念，想孩子所想，急孩子所急。孩子不是一个玩具，也不是一块木头，他是一个独立的个体，他有自己的想法，有自己的判断能力和创造能力。有时他们的行为能力，甚至会超乎我们成人的想象。我们要改正过去不顾孩子的感受，将自己的思想、行为、经验等，像输液一样输进孩子的脑子里，忽略了他们学习和探索的权利，当“独奏者”的做法。把演奏主旋律的权力交给幼儿，学会为孩子“伴奏”，给孩子配出和谐、美妙的和弦，共同演绎出精彩、悦耳的音乐。
作为一名幼儿教师，工作中我们要做一个有心人，在一日生活中关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应，主动反思，觉察孩子的行为，分析寻找原因，体味他们动作背后的意义，这样，我们才能更加地了解孩子，给孩子一个更广阔的空间，让孩子能更好地成长和发展！
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要》——第三部分教育活动的组织与实施
[2]《幼儿园教育指导纲要》——第三部分教育活动的组织与实施
[3]周婷.《学会关注和研究孩子的行为》.中国学前教育研究.
关键词：反思；关注；研究；幼儿行为
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。主动反思，寻找原因，及时调整教育行为，使之适合于幼儿的学习；以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机。作为教师天天都在和孩子打交道，每天班上孩子的行为都在我们的眼里和掌控之中。但我们真正观察了解孩子的行为吗？在教学工作中我们学会觉察孩子的行为了吗？
一、觉察幼儿行为，教师要学会耐心倾听
午休时间到了，小朋友们陆陆续续都钻进了被窝。突然，琳琳喊起来，“老师，晨晨手里有蚯蚓”，老师掀开晨晨的被子，果然看见有一只蚯蚓在手里。顿时，老师大发雷霆，把晨晨抓出了寝室。这时，晨晨哭喊道：“老师，我不是故意的，我想怕小蚯蚓冻死。” 老师这才仔细地问清楚了事情的原委。原来，户外活动时，晨晨看见有一条小蚯蚓在水坑里，他想，天还有点冷，小蚯蚓在水坑里会不会冻死啊？于是他就把蚯蚓带回了寝室，他想让他在被窝里暖和一下。
老师看到了孩子把蚯蚓带进被窝的行为，就对孩子大声喝斥。而没有先了解孩子为什么要这样做，应该怎样正确地去引导和教育孩子，甚至会扼杀了孩子学习和探索的一次很好的机会。老师们常常在说不知道怎样生成教育活动，也不知道怎样开展生成活动。这位老师完全可以先问清楚事情的原因，然后就孩子的问题“蚯蚓怕冷吗”与其他幼儿共同探讨，如果这是大家共同关心的问题，也许一个新的活动就诞生了。
二、觉察幼儿行为，教师要做观察者、合作者、支持者、引导者
自由活动时，教师待在一旁，静静地关注着每一个幼儿的活动。这时有几个小朋友引起了我的注意。家铭和霄霄手挽着手，面带微笑，缓缓地走着，昕怡和苗苗在后面跟着。前面是吕正和悦悦，手做捧物状，在向小伙伴发东西。我看得不是很明白，但我没有打断他们，悄悄地走近一些，继续关注着。这时，他们发现了我，突然停止了活动。我微笑着问：“你们在玩什么游戏啊，这么高兴？”大家你望望我，我望望你，谁也不说话。我继续问到：“我能参加吗？”话音刚落，悦悦跑到我面前来，把手放到我手上说：“吕老师，请吃糖。”我问她：“宝贝，这是什么糖啊？”悦悦高兴地对我说：“这是喜糖啊，他们结婚了，请大家吃喜糖。”顿时，他们身边围来了一群小朋友，大家对这个成人的活动产生了浓厚的兴趣。我没有加以制止，相反，我请全班小朋友坐下，一起来讨论关于结婚的话题。小朋友你一言，我一语，像小鸟一样，叽叽喳喳叫了起来。“结婚就是叔叔和阿姨请大家吃饭。”
“结了婚就是一家人，我奶奶说的。”
“结婚要穿婚纱，化新娘妆，好漂亮呀！”
“结了婚就会生孩子。”
……
就这样，小朋友自由地将这个熟悉而又神秘的话题讨论开来。讨论完后，我和孩子们分配好角色，一起玩起了“结婚典礼”的游戏。
在这个活动过程中，教师没有去干预孩子，而是先坐在一旁当观众，去观察和研究孩子的行为，了解孩子到底需要什么。在知道孩子们进行的是成人活动后，老师非但没阻止，反而参与到孩子们中间，和他们一起探讨“结婚”这个成人活动的话题和玩“结婚”的游戏。甚至把人们对孩子避而不谈的性知识，也从一个比较合适的角度与幼儿一起来探讨和认识。体现了现代教育思想的儿童观和教育观，和孩子有良好的沟通，知道孩子们的需要和想法，并让孩子理解老师的要求及标准，并在老师的正确指导下获得体验和经验。为幼儿的发展起到了引导者，观察者，支持者和合作者的作用。
三、觉察幼儿的行为，教师要关注个性差异，因材施教
我们班上有个男孩叫豆豆，脾气特急躁，动不动就发脾气。一次，他正在画画，旁边一个小朋友不小心碰了他一下。他的脸马上扭成一团，边骂人边把快要画完的画撕得粉碎；还有一次，我发现他一个人坐在角落里用手掐自己。我问他怎么了？他说：“我心情不好。”我接着问：“你心情不好的时候，一般会做什么？”他说：“我就不理人，还有会骂人和摔东西。”我又问：“你这样自己掐自己，心情会好点吗？”他点点头。
从那以后，每当豆豆要发脾气的时候，我都会及时地出现在他面前。了解他发脾气的原因，和他聊天，给他做心理疏导。每一次我都会变着花样地淡化他要发脾气的想法。渐渐地，我发觉豆豆发脾气的次数越来越少了，也能与同伴友好相处了。
如果老师没有及时地重视孩子的行为，就不会找出帮助他的方法和策略。长此以往，爱生气的豆豆也许会有一些不健康的心理因素出现，从而影响他今后的成长和发展。
四、觉察幼儿行为，教师关注但不帮助，让孩子在探索中获得知识经验
一天晨检，贝贝的妈妈对我说：“昨天贝贝回家说班上来了一些新椅子，她想坐，可是没有坐到。”我问她为什么，她说：“因为有的小朋友起床穿衣服快，等我穿好衣服，新椅子就没有了。”我就对她说：“如果真的想坐我就跟你老师说。”我并没有答应贝贝妈妈的要求，直接安排她坐新椅子。而是在接下来的时间里留意贝贝的一举一动。
第二天午睡起床，贝贝都没穿，就去端了一把新椅子到自己的座位上。等她穿好外套回来，新椅子让别人拿走了。第三天午睡起床，我看见贝贝不慌不忙地穿好衣服，然后悄悄地走到娃娃家，端出一把新椅子，高高兴兴地走到自己的座位。我这才明白，原来，她在午睡前就藏好了椅子。这件事让我感触良多。在这个过程中，孩子没有得到别人的一丝帮助，而是通过自己不断地失败，总结经验，尝试新的方法，最后获得成功——终于坐到了“新椅子”。虽然孩子的一举一动可能都让你觉得好笑，但我觉得孩子的每一种尝试都是一次跨越，她最后取得了胜利，并体验到了成功的快乐。
如果贝贝妈妈没有告诉我，可能我就不会发现贝贝之后的行为。如果我直接让贝贝坐“新椅子”，那么我就不会看见她一步一步走向成功。
像这样的例子还有很多很多，其实，孩子每天在幼儿园或家里都会有很多让我们习以为常的动作表现，但我们去深想过这些动作背后的意义的，又有多少呢？
五、结束语
我们常常说要关注孩子，但我们却常常忽略发生在孩子身上的这些“平常事”。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。我们也常常高喊：“要走近新《纲要》，要尊重幼儿，与幼儿平等，做一个学习型、研究型、反思型的幼儿教师。”然而我们是否真的走近《纲要》了？是否真正地尊重幼儿了？是不是在走一个专业化成长的道路？我总结和反思了一下，做为一名幼儿教师，并不是要我们做幼儿教育理论家，也不是做幼儿教育理论研究学者，更不是要我们把幼儿教育上升到一个不可攀越的高度。而是要我们在教育教学活动中，日常生活中，做一个爱孩子，关心孩子，把孩子的一切永远放在心目中最重地位，处处留心，事事用心的有心人。树立“我和孩子一样高”的理念，想孩子所想，急孩子所急。孩子不是一个玩具，也不是一块木头，他是一个独立的个体，他有自己的想法，有自己的判断能力和创造能力。有时他们的行为能力，甚至会超乎我们成人的想象。我们要改正过去不顾孩子的感受，将自己的思想、行为、经验等，像输液一样输进孩子的脑子里，忽略了他们学习和探索的权利，当“独奏者”的做法。把演奏主旋律的权力交给幼儿，学会为孩子“伴奏”，给孩子配出和谐、美妙的和弦，共同演绎出精彩、悦耳的音乐。
作为一名幼儿教师，工作中我们要做一个有心人，在一日生活中关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应，主动反思，觉察孩子的行为，分析寻找原因，体味他们动作背后的意义，这样，我们才能更加地了解孩子，给孩子一个更广阔的空间，让孩子能更好地成长和发展！
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要》——第三部分教育活动的组织与实施
[2]《幼儿园教育指导纲要》——第三部分教育活动的组织与实施
[3]周婷.《学会关注和研究孩子的行为》.中国学前教育研究.