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“主动体育”对改变体育教学僵死、学生被动学练的状况起到了积极的推动作用,它增加了学生在学习过程中思维因素,使学生既懂原理又懂技能,形成了综合的体育能力,而且它增加了学生在教学中的选择性,使学生更深刻地体验到运动和学习过程的乐趣。近几年来,我在体育教学中以“主动体育”为研究切入口做了一点尝试,取得了较好的效果,也得到了一些启示。
一、在轻轻松松中提高技术
体育教学是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合教学。所以,在教学中引导学生主动参与,不仅要求学生掌握运动的动作技巧,而且要求懂得其基本原理,使学生乐意学习,并能体味到运动的乐趣。
1.懂得原理,掌握技术,形成综合体育能力
“主动体育”是以学生为主,引导学生成为学习的主人,它能改变传统的教学概念,使教师的注意力从对学生的“控制”转向对学生的“学习”和“理解”的指导上。学生的学习不再是盲目的、被动的,而是积极的、主动的,他们会根据自己的水平按需所取,加深对该项运动的理解,并使该项的技术水平得到提高。
2.允许选择,深化学习,体味运动过程的乐趣
以学生为主体的“主动体育”,不能按旧框框让一个班的几十名学生在同一起点练习相同的内容,应按学生的体能状况,技术的难易实施不伺起点的练习,留有足够的空间让学生自由发挥,允许学生有选择的权利。但不能让学生随便玩耍一节课,而是要有目标、分层次地提出不同要求,达到深化目标,愉悦身心的目的。
二、在快快乐乐中明白道理
在传统的体育课教学中往往存在这样一种现象:教师重主导轻主体;重教法,轻学法;重自身表演,轻学习效果,学生的主体作用发挥不够,影响了教学质量。为此,我们在体育教学的各个环节中必须重视学生主体作用的发挥,引导学生在快快乐乐中明白道理,逐步实现教学目标。
1.主动思考,集中讨论,发挥学生主动精神
以往在教学中教师将自己讲得清、示范准作为重点,学生往往成了被动接受的对象,师生之间交流少。练习韵模式一般为:“布置内容——学生练习——教师纠——学生再练”,整个过程学生一直处于被动状态。“主动体育”则要求以学生为主体,学生在教师的提示下尝试练习,做到边练边体味,由被动机械的练变为在积极思维下的练。因此,学生在尝试练习后教师纠正学生错误动作时不要直接指出,更不能批评指责,而要适当点拨,让他们通过思维自己明白错误的原因再进行练习。在纠正错误动作时,不仅需要教师的“点拨”,更需要学生在了解动作要领的基础上进行相对评价,使课堂形成互帮互学、“官教兵、兵教官”的热烈气氛。
2.掌握实情,灵活运用,逐步实现教学目标
在体育教学中,教学概念不能停留在单纯的“技术教学”和“体质教育”上,要根据学生的年龄特征区别对待,要促进学生体育兴趣的培养和个性的发展,不仅要重视育体,更要重视育心。
低年级的体育教学,要以养护为主,以培养学生的体育兴趣和积极参与意识为主;以发展学生的一般体能为主。要通过“故事”、“情境”、“唱游”等形式,使学生在身心负荷适度的情况下,主动接受体育的启蒙教育。中年级的体育教学,要以养护与锻炼并重,培养学生体育兴趣与参与意识,发展学生身体的一般能力和运动能力。要通过活动性游戏的形式,培养他们的运动能力和在竞争中应有的才干和品质。高年级的体育教学,应锻炼重于养护;培养体育兴趣爱好与培养体育意识并重;知识、技术教学与发展运动能力并重,做好向中学体育过渡的准备。
三、在热热闹闹中融洽相处
小学体育教学是一项以班级为整体的群体教学活动,以学生为主体的“主动体育”要求给学生营造一个愉悦的学习氛围,它保证了学生在轻松愉快、人际关系和谐的气氛中学习。我是这样做的:1.互帮互学,集体思考,调动主体“动力”机制
小组的集体锻炼由于它集合了众人的智慧,学习效果的成功率比较高,故成功的乐趣也由个人享受变为众人分享。
如在学习立定跳远时,在一个小组里出现了这样一个动人的场面:一个来自农村的学生长得很结实,但他的摆臂动作由于柔韧性较差,怎么看都感到别扭,跳的远度也不够。小组里的同学就忙活开了,有的做示范,有的做讲解,要求他在预摆时身体像弹簧一样充分地舒展,向后摆臂时幅度要大,起跳时两臂继续向前摆至与肩平时迅速制动,不要再向上摆。这个学生在同学们的帮助下,很快纠正了错误动作,获得了成功,顿时,全组学生为他欢呼。可见,得到成功喜悦的不是一个学生而是全组学生。
2.优势互补,整体联动,培养体育的深层乐趣
以学生为主体的“主动体育”改变了传统的教学观念,教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“学习”与“理解”的指导上,学生的学习不再是无目的、被动的,他们将根据自己的水平、需要去学习,加深对运动的理解,并使技术水平不断提高。由此可见,“主动体育”从发挥学生主观能动性着手,能激发学生学习的积极性、主动性和创造性,并让其通过人人参与自主练习,深刻体味各项运动的内涵及意义,从而加强了综合体育能力的培养。
一、在轻轻松松中提高技术
体育教学是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合教学。所以,在教学中引导学生主动参与,不仅要求学生掌握运动的动作技巧,而且要求懂得其基本原理,使学生乐意学习,并能体味到运动的乐趣。
1.懂得原理,掌握技术,形成综合体育能力
“主动体育”是以学生为主,引导学生成为学习的主人,它能改变传统的教学概念,使教师的注意力从对学生的“控制”转向对学生的“学习”和“理解”的指导上。学生的学习不再是盲目的、被动的,而是积极的、主动的,他们会根据自己的水平按需所取,加深对该项运动的理解,并使该项的技术水平得到提高。
2.允许选择,深化学习,体味运动过程的乐趣
以学生为主体的“主动体育”,不能按旧框框让一个班的几十名学生在同一起点练习相同的内容,应按学生的体能状况,技术的难易实施不伺起点的练习,留有足够的空间让学生自由发挥,允许学生有选择的权利。但不能让学生随便玩耍一节课,而是要有目标、分层次地提出不同要求,达到深化目标,愉悦身心的目的。
二、在快快乐乐中明白道理
在传统的体育课教学中往往存在这样一种现象:教师重主导轻主体;重教法,轻学法;重自身表演,轻学习效果,学生的主体作用发挥不够,影响了教学质量。为此,我们在体育教学的各个环节中必须重视学生主体作用的发挥,引导学生在快快乐乐中明白道理,逐步实现教学目标。
1.主动思考,集中讨论,发挥学生主动精神
以往在教学中教师将自己讲得清、示范准作为重点,学生往往成了被动接受的对象,师生之间交流少。练习韵模式一般为:“布置内容——学生练习——教师纠——学生再练”,整个过程学生一直处于被动状态。“主动体育”则要求以学生为主体,学生在教师的提示下尝试练习,做到边练边体味,由被动机械的练变为在积极思维下的练。因此,学生在尝试练习后教师纠正学生错误动作时不要直接指出,更不能批评指责,而要适当点拨,让他们通过思维自己明白错误的原因再进行练习。在纠正错误动作时,不仅需要教师的“点拨”,更需要学生在了解动作要领的基础上进行相对评价,使课堂形成互帮互学、“官教兵、兵教官”的热烈气氛。
2.掌握实情,灵活运用,逐步实现教学目标
在体育教学中,教学概念不能停留在单纯的“技术教学”和“体质教育”上,要根据学生的年龄特征区别对待,要促进学生体育兴趣的培养和个性的发展,不仅要重视育体,更要重视育心。
低年级的体育教学,要以养护为主,以培养学生的体育兴趣和积极参与意识为主;以发展学生的一般体能为主。要通过“故事”、“情境”、“唱游”等形式,使学生在身心负荷适度的情况下,主动接受体育的启蒙教育。中年级的体育教学,要以养护与锻炼并重,培养学生体育兴趣与参与意识,发展学生身体的一般能力和运动能力。要通过活动性游戏的形式,培养他们的运动能力和在竞争中应有的才干和品质。高年级的体育教学,应锻炼重于养护;培养体育兴趣爱好与培养体育意识并重;知识、技术教学与发展运动能力并重,做好向中学体育过渡的准备。
三、在热热闹闹中融洽相处
小学体育教学是一项以班级为整体的群体教学活动,以学生为主体的“主动体育”要求给学生营造一个愉悦的学习氛围,它保证了学生在轻松愉快、人际关系和谐的气氛中学习。我是这样做的:1.互帮互学,集体思考,调动主体“动力”机制
小组的集体锻炼由于它集合了众人的智慧,学习效果的成功率比较高,故成功的乐趣也由个人享受变为众人分享。
如在学习立定跳远时,在一个小组里出现了这样一个动人的场面:一个来自农村的学生长得很结实,但他的摆臂动作由于柔韧性较差,怎么看都感到别扭,跳的远度也不够。小组里的同学就忙活开了,有的做示范,有的做讲解,要求他在预摆时身体像弹簧一样充分地舒展,向后摆臂时幅度要大,起跳时两臂继续向前摆至与肩平时迅速制动,不要再向上摆。这个学生在同学们的帮助下,很快纠正了错误动作,获得了成功,顿时,全组学生为他欢呼。可见,得到成功喜悦的不是一个学生而是全组学生。
2.优势互补,整体联动,培养体育的深层乐趣
以学生为主体的“主动体育”改变了传统的教学观念,教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“学习”与“理解”的指导上,学生的学习不再是无目的、被动的,他们将根据自己的水平、需要去学习,加深对运动的理解,并使技术水平不断提高。由此可见,“主动体育”从发挥学生主观能动性着手,能激发学生学习的积极性、主动性和创造性,并让其通过人人参与自主练习,深刻体味各项运动的内涵及意义,从而加强了综合体育能力的培养。