一、拓展学生讨论的空间、调动学生的参与意识
　　拓展学生讨论的空间就是在阅读教学中，教师要根据课文特点利用不同形式给学生设置讨论的话题。注意设置的问题不要过难，也不要过于简单，问题的答案不要单一，不要脱离学生的生活经验和知识基础。在阅读教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会心甘情愿地“自由参与”、“自由表达”。在操作上，教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。《将心比心》的教学：
　　导入新课：哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？
　　初读课文：各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典。
　　小组轮流读课文，互相纠正读不好的句子。
　　课文写了哪两件将心比心的事？
　　探究新知：自学第一节，想想哪些地方让你感动？在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。
　　自由读课文第二节，想哪些地方让你感动？在书上做些批注。
　　学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？
　　有感情地朗读第二节。
　　学习第三节：你能结合生活实际，谈谈对这一节的理解吗？
　　有感情地朗读课文。
　　课堂练习：写一段话，以生活中的一个事例来说明“将心比心”。
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，而对求知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作启发不可缺少。只有这样学生才能积极思考，敢想，敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
　　二、肯定学生的课堂表现，激发学生的参与意识
　　例如在教学《我的战友邱少云》有这样一段教学：
　　师：“我的心像刀绞一般”，真的是刀绞“我”的心吗？
　　生1：不是的。
　　师：那么究竟是什么像刀一样在绞“我”的心呢？请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。
　　生2：我觉得一种痛苦像刀一样在绞“我”的心。平时有过这样的经历，有一次我不小心，手被火柴烧了一下，都钻心痛，何况邱少云是烈火烧身子呢！
　　师：说得更明白一些行吗？
　　生2：烈火在邱少云身上燃烧，也像在“我”身上燃烧一样，这真是万箭穿心般的痛苦呀！
　　师：说得真好！邱少云的痛让“我”感同身受！还有别的体会吗？
　　生2：“我”当时非常担心。因为“我”身后埋伏着整个潜伏部队，要是邱少云突然叫起来或者突然跳起来，整个部队就要遭受重大的损失。邱少云还那么年轻，他能忍受烈火的煎熬吗？这种深深地担扰紧张像刀绞一样地绞着“我”的心……。
　　教师对学生课堂上的表现给予了充分的肯定，使学生有了阅读的兴趣，激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间，使学生既深入理解课文，又升华了情感。
　　三、鼓励学生的大胆质疑，培养学生的参与意识。
　　例如在一本语文教学光盘上，一位教师在上《狐假虎威》一课时，出现了这样的课堂情境：
　　“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了。”
　　当读到这儿时，有一位学生说：“如果狐狸不从老虎身边窜过，不就不会被逮住了吗？”
　　这一句话顿时引起了同学们的议论。
　　有的学生说：“这书上写的不正确，狐狸是那么的狡猾，怎么会做这样的事情呢？”