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（广东省广州市从化区教育局温泉教育指导中心，广东 广州 510900）
【摘要】如何让学生在探究和创新阅读中享受快乐呢？本文依据《语文课程标准》从“让学生在阅读中学会自我期待、让学生在阅读中学会自我构建、让学生在阅读中学会自我挑战”这三方面进行阐述，观点鲜明，操作性较强。
【关键词】探究与创新阅读；享受快乐；《学业质量评价标准》；探索；思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出要重视对学生进行多角度、有创意阅读的评价，因此，重视探究性阅读和创新性阅读，应成为阅读教学的首要任务。在阅读教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生具有感受、感悟、应用的能力。那么，如何让学生带着快乐之情进行探究阅读和创新阅读？下面谈谈我对探究性阅读和创新性阅读的一些看法：
一、让学生在阅读中学会自我期待
《语文课程标准》中提出的“阅读期待”，是一种旨在促进学生自身智能提高的发展观，它需要我们利用好“期待”的契机，营造良性的教学氛围，更好地培养学生的探索性阅读能力和创造性阅读能力。
培养学生的阅读期待心理，教师首先要拥有宽厚的期待心理。当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时，教师不能为了赶时间，为了完成既定的教学任务，就急于把自己在备课过程中预先设计的答案或所谓“标准”全“送”给学生，而应宽待学生的“卡壳”，激发学生的阅读期待。一位老师在教《童年的发现》中，当她引导学生理解课文最后一句话——“世界上的重大发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”时，由于知识面的限制，学生听完题目后，陷入了一片安静之中，句子的表面意思在学生经过思考之后能够完整表达出来，但句子内在的意思和真正意义所在，学生却无法洞悉。她不急不躁，鼓励学生“不要急，用心去想一想，在你过去学过的课文中，或者在你读过的课外书中，有没有相关的人和事？”经过漫长的等待，终于有学生举起手来，“老师，我记得四年级时学过一篇文章叫《两个地球同时着地》，里边的主人公伽利略，他因为在天体运动上的发现受到审判并被投入监狱”。这位老师肯定了他的答案——“你很会联系已有的知识来理解新知识”。学生的思路一经打开，别的学生马上触类旁通，举出别的例子来阐述自己的观点。学生在这种无压力的阅读氛围中，能够对自己充满期待，用心去想、去感受、去阅读。
培养学生浓厚的阅读期待心理，老师要让学生明白一个道理：读书并不仅仅是为了考试，读书实际上是伴随我们的生活与成长，读书可以改变人的思想，可以开阔人的视野，提升人的境界。当然，我们应该提供一些适合学生的书籍，例如那些比较接近他们生活的年轻作家的作品，那些与教科书相关的文学作品，或者是那些平时接触比较多的报纸杂志。先让学生从那些比较容易接受的作品入手，让学生在阅读这些书籍中真正能够收获我们所说的那些东西：可能有美丽的心情，可能有深沉的思考，也可能有无穷的回味，也可能是迷途中的点拨，使人有豁然开朗的感觉，从而自然产生对阅读的“自我期待”，进一步提高阅读的兴趣和效率。
二、让学生在阅读中学会自我构建
同一篇文章，不同的学生会读出不同的感受，每个人会读出不一样的效果，从浏览、品读到深层次的读，都会反映学生读中感悟的深浅。因此，在阅读过程中，培养学生的个性化阅读尤其重要。
（一）在小组合作中进行自我构建
在小组合作中，学生更能发挥自己的潜能进行自主探究的学习。如一位教师教完《新型玻璃》后，他突发奇想，让学生自由组合成“改编”小组，以“新型玻璃自述”为题，采用童话形式对这篇文章重新改編。学生不亦乐乎，三五成群围在一起喋喋不休。时而为同伴的点子大发议论，时而为某个词语大加赞赏，活像一个个小作家，那股认真劲儿让人佩服。
（二）在学习需求中进行自我建构
“学生是语文学习的主人”，这是一个十分深刻而带有根本性的命题。在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。老师要尊重学生的个性差异，以学定教，顺学而导，才能让学生充分说出他的所思、所想、所感。如一位老师在教学《月光曲》一文时，让学生用自己喜欢的方式去学习，从而生成了很多个性化的表达——“贝多芬的琴声，让人陶醉，让人心旷神怡，让人置身在迷人的环境中。”“我感受到贝多芬弹琴时内心是汹涌澎湃的。”“我被月光曲的美好意境陶醉了。”可见，教师在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格，就能让学生在阅读中品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……
人们常说“授人以渔，终身受用”，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去怀疑，既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径，就能扎实有效地培养学生自主探究的能力和意识。
三、让学生在阅读中学会自我挑战
作为老师，要让学生充分动脑、动口、动手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，产生丰富的联想， 产生思维碰撞，激起浓厚的读书兴趣。在阅读中学会自我挑战，是在阅读中享受快乐的一条十分重要的途径。
某课堂上，师生学习《桥》一文，在第二课时抓住了一个极佳的思维训练点——老汉揪出一个小伙子，也就是自己的儿子。揪出自己的儿子从亲情来说是对立的，但从老汉在人们心目中的地位及领导者角色来说又是统一的。这位教师让学生手、脑、口并用，引导学生用矛盾去分析问题、解决问题，如下：
师：可以肯定，当时还有别的党员也排在队伍的前面，可为什么老汉单单揪出自己的儿子？（挖掘出一个矛盾而带有挑战性的问题）
生1：因为小伙子是老汉的儿子，也是共产党员，按纪律应当排在后面。
师：谁还能挑战自己，说说自己更加独特的理解？ 生2：共产党员应该冲锋在前。
师：你的理解很好。谁还有不同意见？
生3：我认为是老汉为了稳住这个混乱的局面，危急关头只有把自己的亲儿子揪出来，才能够让大家佩服。
师：对，共产党员发挥表率作用，才能以理服人。如果当时老汉揪的是别人，又会怎样？
生4：老汉丧失威信，大家不听他的，只顾往桥上挤。那么，木桥可能立即垮掉，大家都没有生还的机会了。
师：通过学习，老汉在你的心目中留下了怎样的印象？
生：是一个舍己为人、不徇私情的人！
师：对于他的儿子，你又有何评价呢？（挖掘出另一个更具挑战性的问题，将焦点从课文的主要人物转移到次要人物身上，引导学生多角度去赏析不同的人物。）
生1：木桥开始发抖时，小伙子推了老汉一把，叫他先走，说明他很爱自己的父亲。
生2：因为他被父亲舍己为人的精神感动了。
师：生死抉择的刹那间，小伙子把生的希望让给了父亲，他爱他的父亲，那他之前为什么会在队伍前面呢？
生1：我认为当时的小伙子虽然是一个党员，但是他求生属于人之常情。
师：说的有道理，还记得《青山处处埋忠骨》这篇文章吗？毛主席在决定要不要把自己儿子遗体运回祖国的时候，也不是一下子就决定的，伟人也有着常人的情怀，更何况是一名普通党员、群众。还有谁想说说？
生2：小伙子想活下来照顾自己的母亲。
生3：他在当时没有考虑那么多，急于跟着大家一起挤。
师：是呀，他还是一个小伙子，是成长中的党员，思想还不成熟。
生4：面对突如其来的洪水，这是一种本能的求生反应。
生5：从后面结尾处小伙子推了他的父亲一把这个细节，可以看出小伙子其实并不是怕死的，因为后面的情况更加危险了，小伙子想讓父亲先离开。
师：同学们的发言十分精彩，我们要从不同角度去思考问题，才能深刻理解人物的思想，才能读出感情。然而，在灾难面前，老支书把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，他用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥，这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥！他那种大公无私、舍己为人的品质值得我们学习。
学生在不断的探究性和创新性的阅读中，不断自我期待、自我构建、自我挑战，便能养成一种良好的思维品质，用自己创新的见解、独到的思绪去感受文本核心的价值，从而享受阅读的快乐。
参考文献
[1]刘天异.在探究性阅读中培养学生创新意识[J].吉林教育：综合，2009（9）.
[2]林光辉.阅读教学中自主参与和探究能力的培养[J].陕西教育，2009（7）.
[3]爱德华.语文阅读教学无法[J].湖南教育：综合版，2004（20）.
[4]宴艳琴.语文探究式阅读教学的实施策略[J].教学与管理（理论版），2010（4）.
（编辑：马梦杰）
【摘要】如何让学生在探究和创新阅读中享受快乐呢？本文依据《语文课程标准》从“让学生在阅读中学会自我期待、让学生在阅读中学会自我构建、让学生在阅读中学会自我挑战”这三方面进行阐述，观点鲜明，操作性较强。
【关键词】探究与创新阅读；享受快乐；《学业质量评价标准》；探索；思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出要重视对学生进行多角度、有创意阅读的评价，因此，重视探究性阅读和创新性阅读，应成为阅读教学的首要任务。在阅读教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生具有感受、感悟、应用的能力。那么，如何让学生带着快乐之情进行探究阅读和创新阅读？下面谈谈我对探究性阅读和创新性阅读的一些看法：
一、让学生在阅读中学会自我期待
《语文课程标准》中提出的“阅读期待”，是一种旨在促进学生自身智能提高的发展观，它需要我们利用好“期待”的契机，营造良性的教学氛围，更好地培养学生的探索性阅读能力和创造性阅读能力。
培养学生的阅读期待心理，教师首先要拥有宽厚的期待心理。当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时，教师不能为了赶时间，为了完成既定的教学任务，就急于把自己在备课过程中预先设计的答案或所谓“标准”全“送”给学生，而应宽待学生的“卡壳”，激发学生的阅读期待。一位老师在教《童年的发现》中，当她引导学生理解课文最后一句话——“世界上的重大发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”时，由于知识面的限制，学生听完题目后，陷入了一片安静之中，句子的表面意思在学生经过思考之后能够完整表达出来，但句子内在的意思和真正意义所在，学生却无法洞悉。她不急不躁，鼓励学生“不要急，用心去想一想，在你过去学过的课文中，或者在你读过的课外书中，有没有相关的人和事？”经过漫长的等待，终于有学生举起手来，“老师，我记得四年级时学过一篇文章叫《两个地球同时着地》，里边的主人公伽利略，他因为在天体运动上的发现受到审判并被投入监狱”。这位老师肯定了他的答案——“你很会联系已有的知识来理解新知识”。学生的思路一经打开，别的学生马上触类旁通，举出别的例子来阐述自己的观点。学生在这种无压力的阅读氛围中，能够对自己充满期待，用心去想、去感受、去阅读。
培养学生浓厚的阅读期待心理，老师要让学生明白一个道理：读书并不仅仅是为了考试，读书实际上是伴随我们的生活与成长，读书可以改变人的思想，可以开阔人的视野，提升人的境界。当然，我们应该提供一些适合学生的书籍，例如那些比较接近他们生活的年轻作家的作品，那些与教科书相关的文学作品，或者是那些平时接触比较多的报纸杂志。先让学生从那些比较容易接受的作品入手，让学生在阅读这些书籍中真正能够收获我们所说的那些东西：可能有美丽的心情，可能有深沉的思考，也可能有无穷的回味，也可能是迷途中的点拨，使人有豁然开朗的感觉，从而自然产生对阅读的“自我期待”，进一步提高阅读的兴趣和效率。
二、让学生在阅读中学会自我构建
同一篇文章，不同的学生会读出不同的感受，每个人会读出不一样的效果，从浏览、品读到深层次的读，都会反映学生读中感悟的深浅。因此，在阅读过程中，培养学生的个性化阅读尤其重要。
（一）在小组合作中进行自我构建
在小组合作中，学生更能发挥自己的潜能进行自主探究的学习。如一位教师教完《新型玻璃》后，他突发奇想，让学生自由组合成“改编”小组，以“新型玻璃自述”为题，采用童话形式对这篇文章重新改編。学生不亦乐乎，三五成群围在一起喋喋不休。时而为同伴的点子大发议论，时而为某个词语大加赞赏，活像一个个小作家，那股认真劲儿让人佩服。
（二）在学习需求中进行自我建构
“学生是语文学习的主人”，这是一个十分深刻而带有根本性的命题。在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。老师要尊重学生的个性差异，以学定教，顺学而导，才能让学生充分说出他的所思、所想、所感。如一位老师在教学《月光曲》一文时，让学生用自己喜欢的方式去学习，从而生成了很多个性化的表达——“贝多芬的琴声，让人陶醉，让人心旷神怡，让人置身在迷人的环境中。”“我感受到贝多芬弹琴时内心是汹涌澎湃的。”“我被月光曲的美好意境陶醉了。”可见，教师在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格，就能让学生在阅读中品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……
人们常说“授人以渔，终身受用”，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去怀疑，既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径，就能扎实有效地培养学生自主探究的能力和意识。
三、让学生在阅读中学会自我挑战
作为老师，要让学生充分动脑、动口、动手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，产生丰富的联想， 产生思维碰撞，激起浓厚的读书兴趣。在阅读中学会自我挑战，是在阅读中享受快乐的一条十分重要的途径。
某课堂上，师生学习《桥》一文，在第二课时抓住了一个极佳的思维训练点——老汉揪出一个小伙子，也就是自己的儿子。揪出自己的儿子从亲情来说是对立的，但从老汉在人们心目中的地位及领导者角色来说又是统一的。这位教师让学生手、脑、口并用，引导学生用矛盾去分析问题、解决问题，如下：
师：可以肯定，当时还有别的党员也排在队伍的前面，可为什么老汉单单揪出自己的儿子？（挖掘出一个矛盾而带有挑战性的问题）
生1：因为小伙子是老汉的儿子，也是共产党员，按纪律应当排在后面。
师：谁还能挑战自己，说说自己更加独特的理解？ 生2：共产党员应该冲锋在前。
师：你的理解很好。谁还有不同意见？
生3：我认为是老汉为了稳住这个混乱的局面，危急关头只有把自己的亲儿子揪出来，才能够让大家佩服。
师：对，共产党员发挥表率作用，才能以理服人。如果当时老汉揪的是别人，又会怎样？
生4：老汉丧失威信，大家不听他的，只顾往桥上挤。那么，木桥可能立即垮掉，大家都没有生还的机会了。
师：通过学习，老汉在你的心目中留下了怎样的印象？
生：是一个舍己为人、不徇私情的人！
师：对于他的儿子，你又有何评价呢？（挖掘出另一个更具挑战性的问题，将焦点从课文的主要人物转移到次要人物身上，引导学生多角度去赏析不同的人物。）
生1：木桥开始发抖时，小伙子推了老汉一把，叫他先走，说明他很爱自己的父亲。
生2：因为他被父亲舍己为人的精神感动了。
师：生死抉择的刹那间，小伙子把生的希望让给了父亲，他爱他的父亲，那他之前为什么会在队伍前面呢？
生1：我认为当时的小伙子虽然是一个党员，但是他求生属于人之常情。
师：说的有道理，还记得《青山处处埋忠骨》这篇文章吗？毛主席在决定要不要把自己儿子遗体运回祖国的时候，也不是一下子就决定的，伟人也有着常人的情怀，更何况是一名普通党员、群众。还有谁想说说？
生2：小伙子想活下来照顾自己的母亲。
生3：他在当时没有考虑那么多，急于跟着大家一起挤。
师：是呀，他还是一个小伙子，是成长中的党员，思想还不成熟。
生4：面对突如其来的洪水，这是一种本能的求生反应。
生5：从后面结尾处小伙子推了他的父亲一把这个细节，可以看出小伙子其实并不是怕死的，因为后面的情况更加危险了，小伙子想讓父亲先离开。
师：同学们的发言十分精彩，我们要从不同角度去思考问题，才能深刻理解人物的思想，才能读出感情。然而，在灾难面前，老支书把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，他用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥，这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥！他那种大公无私、舍己为人的品质值得我们学习。
学生在不断的探究性和创新性的阅读中，不断自我期待、自我构建、自我挑战，便能养成一种良好的思维品质，用自己创新的见解、独到的思绪去感受文本核心的价值，从而享受阅读的快乐。
参考文献
[1]刘天异.在探究性阅读中培养学生创新意识[J].吉林教育：综合，2009（9）.
[2]林光辉.阅读教学中自主参与和探究能力的培养[J].陕西教育，2009（7）.
[3]爱德华.语文阅读教学无法[J].湖南教育：综合版，2004（20）.
[4]宴艳琴.语文探究式阅读教学的实施策略[J].教学与管理（理论版），2010（4）.
（编辑：马梦杰）