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近年来的教育研究，着重对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。
有效的课堂，当然离不开教师课前的精心备课。现在我们提到的备课不只是备教学内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。备好学生，要注意以下几点：
一、要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生
教师无论你带什么课，在进行班级授课之前，都要对要讲授的课程内容进行详实具体的分析。作好课前的充分准备。作为小学英语教师，则要更加充分理解教材编写者的编写意图。因为毕竟英语是第二语言，它存在着更多的不可预测性。在授课的过程中也就对讲授者的教学应变能力有更高的要求。课前的准备，就是要充分挖掘学生可能会提出的种种问题，最大限度地做到：
1.认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态
没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2.认真学习心理学知识，把握学生心理特点
不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。
3.通过各种手段真实了解学生的学习水平
比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
二、以生为本，认真准备课堂教学
1.重视知识的引入
一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
2.把握知识发生、理解和应用的过程
新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3.重视课堂小结的准备
由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。
4.作业要精选
让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。
三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法
如多媒体、教具;实验法、讨论法等。
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。下面从不同的教学形态提出四种有效教学的策略原则。
第一，先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受;在交流中，变个人竞争为集体合作;在想象中，变单一思维为多元思维;在应用中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。第二，学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。第三，师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。第四，合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
对于新课程标准下的小学英语教材，我们要根据学生的感兴趣程度以及接受能力的不同，针对不同的学生采取不同的重现方式，以激发学生的学习兴趣，开发他们的学习潜能。于是在现实教学中，往往会出现这样的情况：对不同的班级采取不同的教法，哪怕是同一年级的平行班间也会由于学生情况的不同而采取不同的教学方法。在教学设计中没有此类活动的課时安排时，教师应灵活机动，对教学内容的呈现方法做出适度的调整。不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。
有效的课堂，当然离不开教师课前的精心备课。现在我们提到的备课不只是备教学内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。备好学生，要注意以下几点：
一、要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生
教师无论你带什么课，在进行班级授课之前，都要对要讲授的课程内容进行详实具体的分析。作好课前的充分准备。作为小学英语教师，则要更加充分理解教材编写者的编写意图。因为毕竟英语是第二语言，它存在着更多的不可预测性。在授课的过程中也就对讲授者的教学应变能力有更高的要求。课前的准备，就是要充分挖掘学生可能会提出的种种问题，最大限度地做到：
1.认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态
没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2.认真学习心理学知识，把握学生心理特点
不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。
3.通过各种手段真实了解学生的学习水平
比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
二、以生为本，认真准备课堂教学
1.重视知识的引入
一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
2.把握知识发生、理解和应用的过程
新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3.重视课堂小结的准备
由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。
4.作业要精选
让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。
三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法
如多媒体、教具;实验法、讨论法等。
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。下面从不同的教学形态提出四种有效教学的策略原则。
第一，先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受;在交流中，变个人竞争为集体合作;在想象中，变单一思维为多元思维;在应用中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。第二，学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。第三，师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。第四，合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
对于新课程标准下的小学英语教材，我们要根据学生的感兴趣程度以及接受能力的不同，针对不同的学生采取不同的重现方式，以激发学生的学习兴趣，开发他们的学习潜能。于是在现实教学中，往往会出现这样的情况：对不同的班级采取不同的教法，哪怕是同一年级的平行班间也会由于学生情况的不同而采取不同的教学方法。在教学设计中没有此类活动的課时安排时，教师应灵活机动，对教学内容的呈现方法做出适度的调整。不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。