论文部分内容阅读
古人告诉我们“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。要想让传统文化植根于学生的心中，教师就得从教学的多方面下功夫。美术课学生的艺术实践要占用将近半节课的时间，如何将传统文化与学生的艺术创作相结合，使学生能够学以致用，引发了我的探究欲望。经过一学期的教学实践，我认为根据教学内容的不同，可以从两方面入手。
一、与传统文化有关的教学内容，可以采用顺水推舟的教学策略
美术教学中的一少部分内容本身就是传统文化，如国画、剪纸等相关知识的学习有助于学生对祖国历史悠久的传统文化产生浓厚的兴趣，增强民族自信心和自豪感。在实践时，教师除了要让学生掌握必要的技法外，还要顺水推舟，引导学生将自己创作的内容与古诗句相结合，体现国画书画一体的艺术特色，使作品锦上添花。在教学人美术版小学美术第十册《山水画》一课时，我让学生吟诵有关描写山水的古诗句，创作时鼓励学生大胆表现诗人笔下的山水特色，完成作品后再让学生题写相应的诗句。这样学生在实践中既巩固了对于传统文化的积累，又锻炼了绘画的技能。
二、与传统文化无关的教学内容，教学的策略则是多样化的
由于美术教学中的大部分内容都是贴近学生现代生活的，要想在学生实践时渗透传统文化实属不易。因此在教学中我就要苦思冥想解决这一问题。几经努力，我觉得自己采用的教学策略归纳起来包括：见缝插针、触类旁通、人尽其才。
美术课毕竟不同于语文课，有些授课内容制约了传统文化的渗透。这就需要我们教师能够大胆尝试，见缝插针，使学生与传统文化的接触变得愈加密切，他们就会自然而然地形成一种习惯，自觉地应用传统文化，受其影响，甚至不能自拔。如《精细的描写》是人美版小学美术第十册中的一课，要求学生以线描的形式精细地表现物象。古诗配画不是不可以，范围较小，学生容易受约束，影响他们创作的热情。教学中我突然灵机一动，可以要求学生用成语拟题或者加上适宜的古诗句，这不是一举两得吗？一方面学生有效地巩固了传统文化，对其有更深的认识；另一方面他们书写时可以设计变化多端的字体，充分挖掘了他们的艺术才华。于是学生欣赏作品时，我就让他们尝试用成语概括自己的感受，这样才能有助于学生用成语添加题目时能够得心应手。当然有个别学生完成作品后还是苦于不知道用哪个成语命题比较好，于是我根据他们作画的内容进行引导启发，他们很快就茅塞顿开。
传统文化的内容是异彩纷呈的。学生在为自己的作品题字时往往要花费一番心思，才能选择适宜的传统文化，增加作品的艺术魅力。对于平时传统文化积累得多的学生这不成问题，但是有的学生完成创作后根本不知道可以题什么成语。如《植物写生》是人美版小学美术第八册中的内容，学生艺术实践时，我要求学生完成作品后题上成语。有的学生没有理解我的意图，题的是自己的话。有的学生积累的传统文化太少又想不出适合的用语，只能把别人的照抄一遍。如果课前我准备一些描写植物的成语，提前板书在黑板上，课上就可以供学生参考，使他们能够触类旁通，想到更多此类的成语，这样题字时他们也不用犯愁了，既节省了题字的时间，又保证了作品的质量。利用为作品题字这种形式可以巩固学生对于成语的积累，激发学生对于传统文化的热爱，将美术与语文学科联系起来，打破学科本位，走向学科综合，还可以锻炼他们写艺术字的能力。触类旁通，久而久之，他们养成习惯后，就会自觉地注意积累成语，注意观察生活中的艺术字，延续他们学习的积极性，达到“润物细无声”的良好效果。
每个学生都有自己可发展的空间，但是学生的学习态度决定了他们发展的程度。身为老师我们就要善于创设能激发学生主动发展的教学情境，使他们能够竭尽全力，人尽其才，得到充分发展。《追寻文明的足迹》是人美版小学美术第十二册的一节“欣赏·评述”课。学生课堂练习部分，我设计了让学生利用传统文化以导游的身份来介绍世界文化遗产的形式。我想学生已经积累了一定量的传统文化，而且介绍时不要求学生长篇大论，只需三言两语即可，使学生不会望而生畏。为了考验学生的能力，教学中我没有给予相应的提示。在学生汇报展示时，我却没有想到学生会巧借“东风”，把我板书在小黑板上准备在第二节课上渗透的传统文化利用上了，真是“无心插柳柳成荫”。一学生这样说：“意大利的比萨斜塔有八层，达五十多米高，却斜而不倒，堪称奇事。老子有云：‘千里之行，始于足下’。让我们亲眼见识一下吧。”另一学生则说：“希腊奥林匹亚举行的运动会中的竞技表演，既展现人的健康体魄又宣扬了人与人之间的和谐美。就如《弟子规》告诉我们的‘凡是人，皆须爱。天同覆，地同载’。”学生的能力是有差别的，在教学中我们应该做到因材施教。对于有能力的学生我们可以鼓励他们大胆引用相应的传统文化，而对于能力不足的学生，我们可以适当地提供一些传统文化的相关素材，便于学生在学习中更好地发挥，达到预期的教学效果。如果对学生要求过高，没有把苹果放在他们一伸手就能摘下的地方，他们就会产生畏难心理，甚至丧失自信。
以上仅是针对教学内容的不同采取的不同的教学策略。说是不同，其实是大同小异，万变不离其宗，基本上都是将题字引入了学生的艺术实践，实现字画结合。当然除此以外，我们还可以根据创作过程中出现的种种问题和偶发事件，相机引入传统文化对学生进行教育。这对于我们教师提出了更高的要求，只有底蕴深厚，才能厚积薄发。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。我们只有在实践中不断积累经验，才能充分发挥传统文化在美术教学中的作用，让传统文化时时浸润学生的心田，成为他们不可缺少的精神给养。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
一、与传统文化有关的教学内容，可以采用顺水推舟的教学策略
美术教学中的一少部分内容本身就是传统文化，如国画、剪纸等相关知识的学习有助于学生对祖国历史悠久的传统文化产生浓厚的兴趣，增强民族自信心和自豪感。在实践时，教师除了要让学生掌握必要的技法外，还要顺水推舟，引导学生将自己创作的内容与古诗句相结合，体现国画书画一体的艺术特色，使作品锦上添花。在教学人美术版小学美术第十册《山水画》一课时，我让学生吟诵有关描写山水的古诗句，创作时鼓励学生大胆表现诗人笔下的山水特色，完成作品后再让学生题写相应的诗句。这样学生在实践中既巩固了对于传统文化的积累，又锻炼了绘画的技能。
二、与传统文化无关的教学内容，教学的策略则是多样化的
由于美术教学中的大部分内容都是贴近学生现代生活的，要想在学生实践时渗透传统文化实属不易。因此在教学中我就要苦思冥想解决这一问题。几经努力，我觉得自己采用的教学策略归纳起来包括：见缝插针、触类旁通、人尽其才。
美术课毕竟不同于语文课，有些授课内容制约了传统文化的渗透。这就需要我们教师能够大胆尝试，见缝插针，使学生与传统文化的接触变得愈加密切，他们就会自然而然地形成一种习惯，自觉地应用传统文化，受其影响，甚至不能自拔。如《精细的描写》是人美版小学美术第十册中的一课，要求学生以线描的形式精细地表现物象。古诗配画不是不可以，范围较小，学生容易受约束，影响他们创作的热情。教学中我突然灵机一动，可以要求学生用成语拟题或者加上适宜的古诗句，这不是一举两得吗？一方面学生有效地巩固了传统文化，对其有更深的认识；另一方面他们书写时可以设计变化多端的字体，充分挖掘了他们的艺术才华。于是学生欣赏作品时，我就让他们尝试用成语概括自己的感受，这样才能有助于学生用成语添加题目时能够得心应手。当然有个别学生完成作品后还是苦于不知道用哪个成语命题比较好，于是我根据他们作画的内容进行引导启发，他们很快就茅塞顿开。
传统文化的内容是异彩纷呈的。学生在为自己的作品题字时往往要花费一番心思，才能选择适宜的传统文化，增加作品的艺术魅力。对于平时传统文化积累得多的学生这不成问题，但是有的学生完成创作后根本不知道可以题什么成语。如《植物写生》是人美版小学美术第八册中的内容，学生艺术实践时，我要求学生完成作品后题上成语。有的学生没有理解我的意图，题的是自己的话。有的学生积累的传统文化太少又想不出适合的用语，只能把别人的照抄一遍。如果课前我准备一些描写植物的成语，提前板书在黑板上，课上就可以供学生参考，使他们能够触类旁通，想到更多此类的成语，这样题字时他们也不用犯愁了，既节省了题字的时间，又保证了作品的质量。利用为作品题字这种形式可以巩固学生对于成语的积累，激发学生对于传统文化的热爱，将美术与语文学科联系起来，打破学科本位，走向学科综合，还可以锻炼他们写艺术字的能力。触类旁通，久而久之，他们养成习惯后，就会自觉地注意积累成语，注意观察生活中的艺术字，延续他们学习的积极性，达到“润物细无声”的良好效果。
每个学生都有自己可发展的空间，但是学生的学习态度决定了他们发展的程度。身为老师我们就要善于创设能激发学生主动发展的教学情境，使他们能够竭尽全力，人尽其才，得到充分发展。《追寻文明的足迹》是人美版小学美术第十二册的一节“欣赏·评述”课。学生课堂练习部分，我设计了让学生利用传统文化以导游的身份来介绍世界文化遗产的形式。我想学生已经积累了一定量的传统文化，而且介绍时不要求学生长篇大论，只需三言两语即可，使学生不会望而生畏。为了考验学生的能力，教学中我没有给予相应的提示。在学生汇报展示时，我却没有想到学生会巧借“东风”，把我板书在小黑板上准备在第二节课上渗透的传统文化利用上了，真是“无心插柳柳成荫”。一学生这样说：“意大利的比萨斜塔有八层，达五十多米高，却斜而不倒，堪称奇事。老子有云：‘千里之行，始于足下’。让我们亲眼见识一下吧。”另一学生则说：“希腊奥林匹亚举行的运动会中的竞技表演，既展现人的健康体魄又宣扬了人与人之间的和谐美。就如《弟子规》告诉我们的‘凡是人，皆须爱。天同覆，地同载’。”学生的能力是有差别的，在教学中我们应该做到因材施教。对于有能力的学生我们可以鼓励他们大胆引用相应的传统文化，而对于能力不足的学生，我们可以适当地提供一些传统文化的相关素材，便于学生在学习中更好地发挥，达到预期的教学效果。如果对学生要求过高，没有把苹果放在他们一伸手就能摘下的地方，他们就会产生畏难心理，甚至丧失自信。
以上仅是针对教学内容的不同采取的不同的教学策略。说是不同，其实是大同小异，万变不离其宗，基本上都是将题字引入了学生的艺术实践，实现字画结合。当然除此以外，我们还可以根据创作过程中出现的种种问题和偶发事件，相机引入传统文化对学生进行教育。这对于我们教师提出了更高的要求，只有底蕴深厚，才能厚积薄发。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。我们只有在实践中不断积累经验，才能充分发挥传统文化在美术教学中的作用，让传统文化时时浸润学生的心田，成为他们不可缺少的精神给养。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。