后疫情时期，传统的入园适应活动因封闭式管理无法开展，家长不能入园、入班参观园所环境和班级环境，小班幼儿无法在家长陪同下提前体验集体生活。这给家长、幼儿、教师都带来了一定的心理压力。就入园适应及家园沟通工作，北京航空航天大学幼儿园展开了探索。
　　慢节奏、细照顾，奏响入园序曲
　　云端家访，未谋面先了解。开学前，教师与每个家庭通过云端沟通，了解幼儿的生活习惯、性格特点、现阶段发展水平、家长教养方式等，掌握幼儿及其家庭情况。通过家访，教师收集了家长担心的问题，如幼儿不会自主如厕、不能自主进餐，家长不知如何培养幼儿自理能力等，在线上为家长提供有针对性的指导。
　　特殊需要，一人一策细化方案。首先，帮助幼儿降低焦虑，轻松如厕。教师发现班里仍需穿纸尿裤的幼儿如厕前会有一些微动作，如急促跺脚、突然焦虑、面部表情凝滞等。结合时间判断后，教师及时提醒他们或直接将他们带到卫生间，并告诉他们想去卫生间时可以向教师提出需求。教师掌握了幼儿的如厕规律，幼儿心情放松后，会更好地适应在园生活。
　　其次，追踪幼儿哭闹原因，解决问题。因封闭管理，入园适应分班级分时段进行。B班幼儿下午2：40来园，恩全入园后哭闹不止。家园沟通后，教师了解到恩全在家三点多午睡，入园时间正是他午休的时间。于是，当入园时间调整到上午，恩全的情绪明显好转，入园适应顺利。教师在入园适应中考虑幼儿的感受，了解哭闹原因，有效地解决了问题。
　　再次，幼儿习惯培养，循序渐进。睿睿习惯用吸管杯，排斥水杯，在园不喝水。离园后，教师与睿睿妈妈沟通，嘱咐她将吸管杯带来进行过渡，并指导她在家可以用游戏形式帮助睿睿适应水杯。家园配合下，睿睿很快接受了水杯。教师尊重幼儿，循序渐进培养了幼儿良好的生活习惯。
　　最后，正向引导，及时鼓励。浩浩不会主动去吃水果、酸奶，而是等待教师喂给他。教师了解到，浩浩在家生活都由家人安排，不管他是否需要。浩浩缺少表达需求的机会，养成了被动的习惯。于是，教师指导家长让浩浩表达需求，不要包办代替。一个月的调整后，浩浩能主动端起杯子喝水，进餐也主动很多。这些案例虽然特殊，但在帮助幼儿入园适应方面，教师始终没有停止思考。
　　家园合力，共谱爱的篇章
　　难解问题，借力家长。辰辰害怕入园晨检中张口检查的环节，教师向辰辰家长推送了入园晨检微视频，建议他们在家中反复给辰辰播放，以游戏形式与辰辰互相检查，让辰辰感受到张口检查不可怕。练习后，辰辰不再畏惧，能够配合大夫晨检。游戏化的家园指导提高了家长解决问题的能力。
　　一日一会，梳理清单。小班额让教师有更多时间和机会观察幼儿，关注他们的需求。幼儿离园后，教師们根据幼儿在园情况调整工作，思考活动空间的安排、教师的站位、过渡环节的分组、进餐座位的调配等，梳理需要与家长重点沟通的名单。班务会议后，教师会从情绪、生活、活动参与等方面和家长沟通幼儿在园表现。一日一会一梳理，让家长掌握幼儿在园情况，了解需要配合的内容。
　　新生入园适应离不开家园配合。从入园到离园，教师将每个环节的指导任务制成“云看”系列视频供家长参考;在微信推送中，为家长呈现幼儿的生活环境及在园表现。家园合力，帮助幼儿更好地适应入园生活。
　　责任编辑：张妍琳