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【摘 要】历史插图的运用，特别是那些要求学生掌握的插图，不能仅仅让学生看一看就可以了。要达到加深学生的印象，提高教学效果的目的，就要特别重视语言的功能：描人壮物要形象直观；语言要准确精炼，富有启发性；抑扬顿挫，富有节奏感；通俗亲切，充满吸引力。
【关键词】插图；钻研教材；艺术性
适应新课改的要求，近些年来，编写的九年义务教育新版历史教材不仅在形式上都有很大的变化，而且内容丰富，观点新颖、图文并茂，它以其众多的彩图、课中插图、图表等画面，把生动的史实，抽象枯燥的概念形象直观地展现在学生面前，使学生在悦目、愉快的心境中掌握历史知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。现在，我根据课本直观教材多的特点，谈一谈如何在历史教学中运用课本插图。
1 教师应高度重视课本中的插图
现行历史教材各个版本中，文中插图的篇幅都比较多，其中有历史人物画像，古代文字、文物、工具、工程劳动场面，历史故事场面等多种类型。这些插图都与课文内容有一定的联系，是课文内容的形象补充和说明。如果把这些插图和文字说明，按一定的格式排印，将会是一本图文并茂的历史连环画。这对于十三、四岁的学生来说是有很大的吸引力的。如果教师在讲课过程中，忽视了对历史插图的运用，就会影响教学内容的完整性，失去了历史教科书具有的直观性、趣味性所起的作用。与之相反，如果教师在讲课时边讲授边演示，或多媒体显示图像或展示插图，让听觉记忆和视觉记忆用时发挥作用，使整个教学活动的过程充满生机。从而使历史教学的趣味性、形象性和科学性溶于一体，这就便于学生对教材内容的理解和记忆。也一定程度上弥补了大部分地区的初中生无条件参观历史博物馆和历史遗址的遗憾。所以，历史教师要很好地完成教学任务，就要始终注意到把课本插图的使用作为一个课堂教学环节溶于教学过程中，不失时机地充分利用，以吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。
2 认真钻研教材，做好课本插图的选择使用
各版本历史教材中，每一课里面都有众多的历史图片，少则四五幅，多则八九幅。其中有些是要求学生必须认真掌握的，有些是要求学生进行一般了解的。如果教师在讲课时，不加选择地都把它们介绍给学生，这不仅没必要，而且也没有哪么多的时间，更不可能很好地突出重点来完成教学任务。所以，教师在教学中，就要认真地钻研教材，按照教学目的和要求，重点和难点，充分运用那些与课本重点、难点知识联系密切的插图，有选择地运用。如讲述世界史《世界反法西斯战争的胜利》一课，课中共有九幅插图。选用斯大林格勒巷战场面图，诺曼底登陆示意图，雅尔塔会议“三巨头”人物图，苏军占领德国国会大厦事件图，日本正式签订投降书事件图，五幅插图来组织教材，这样做既可非常直观地突出本课的重难点，便于教师的讲解。又可帮助学生形成历史的表象，系统地牢固地掌握基本历史知识。
3 课本插图的讲解要注意语言的艺术性
历史插图的运用，特别是那些要求学生掌握的插图，不能仅仅让学生看一看就可以了。要达到加深学生的印象，提高教学效果的目的，就要特别重视语言的功能：描人壮物要形象直观；语言要准确精炼，富有启发性；抑扬顿挫，富有节奏感；通俗亲切，充满吸引力。例如，讲世界历史《战后的国际秩序的形成》一课（冀教版）其对《巴黎和会三巨头》这幅图，可以描述道：这就是巴黎和会三巨头。同学们看英国谁来了？首相劳哈·乔治，左边的那位个子小，手柱文明棍的就是。这个圆滑而又狡黠的政治家，活动于美法之间，为英国谋取了最大的利益。法国谁来了？总理克里孟梭。就是中间那位满嘴胡须的老头儿。他已经七十多岁了（老不死的）说话声音沙哑，外号叫老虎理，是个典型的复仇主义者。他的野心是要称霸欧洲。看他那气势汹汹的样子，大有不达目的，势不置之状。美国谁来了？总理威尔逊……这样通过生动形象、憎爱分明的语言，绘声绘色地再现了历史场面，以唤起学生思想上的共鸣，扣着学生的心弦，活跃学生的思维，从而加深学生对所了解历史人物的印象，提高学生学习历史的兴趣。
4 课本插图在应用要注意教具的完备性
在课堂上为了更便于教学，增强教学插图的运用效果，常需要充分的挂图，多媒体的运用。但是在许多农村学校，往往存在着教具不足的情况，更不用说有现代化的教学设备了。这就要求我们的历史老师，不仅要充分利用现有的历史教具，而且要学会善于自制教具（包括放大了的历史图表，文物模型，历史人物图像等），为课堂教学进行充分的准备，以便在运用时得心应手。教具的使用在讲课过程中边展示，边进行生动的讲述。这样做不仅有利于教学过程的连贯性和紧奏感，而且更有助于吸引学生的注意力，增强教学效果。
5 课本插图的有效应用，贵在问题的设计
在教学过程中，要使学生通过课本插图了解历史事实，从对历史图片的观察中发现一些历史信息，加深学生对所学历史事实的掌握、分析和理解。贵在教师精于对文中历史图片进行创造性的问题设计。所以，历史老师自己应先下功夫读懂课本中的插图，读懂每幅图片在该教材中的地位，该借图设计怎样的问题以达到什么样的目的是至关重要的。也只有这样才能正确地引导学生观察和分析插图所示的含义，培养学生读图学史，学生以图识史的能力，培学生多重思维及联想能力。如中国史《明长城示意图》做以下问题设计。
5.1 观察指出明长城与秦长城东西所至的不同。
5.2 联系所学知识分析明代修筑长城的主要目的是什么？有没有达到最初的目的？
5.3 到了清代康熙帝则说：“修筑长城实无益”为什么会现这种情况？
5.4 今天，长城在历史上防御功能已完全失去，我们为什么还要保护长城呢？通过这样问题的设计，不仅可以引导学生分析解决新的问题，而且可引導学生从时代的高度重新审视历史，开阔了学生的思维。
5.5 总之，我们必须认识到，历史课本插图的应用，是历史课堂教学中不可缺少的一个重要环节。它的成功应用，需要形式上的适应性，方法的多样性和灵活性。需要我们教师不断地更新观念，与时俱进，走教学改革的创新之路。
【关键词】插图；钻研教材；艺术性
适应新课改的要求，近些年来，编写的九年义务教育新版历史教材不仅在形式上都有很大的变化，而且内容丰富，观点新颖、图文并茂，它以其众多的彩图、课中插图、图表等画面，把生动的史实，抽象枯燥的概念形象直观地展现在学生面前，使学生在悦目、愉快的心境中掌握历史知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。现在，我根据课本直观教材多的特点，谈一谈如何在历史教学中运用课本插图。
1 教师应高度重视课本中的插图
现行历史教材各个版本中，文中插图的篇幅都比较多，其中有历史人物画像，古代文字、文物、工具、工程劳动场面，历史故事场面等多种类型。这些插图都与课文内容有一定的联系，是课文内容的形象补充和说明。如果把这些插图和文字说明，按一定的格式排印，将会是一本图文并茂的历史连环画。这对于十三、四岁的学生来说是有很大的吸引力的。如果教师在讲课过程中，忽视了对历史插图的运用，就会影响教学内容的完整性，失去了历史教科书具有的直观性、趣味性所起的作用。与之相反，如果教师在讲课时边讲授边演示，或多媒体显示图像或展示插图，让听觉记忆和视觉记忆用时发挥作用，使整个教学活动的过程充满生机。从而使历史教学的趣味性、形象性和科学性溶于一体，这就便于学生对教材内容的理解和记忆。也一定程度上弥补了大部分地区的初中生无条件参观历史博物馆和历史遗址的遗憾。所以，历史教师要很好地完成教学任务，就要始终注意到把课本插图的使用作为一个课堂教学环节溶于教学过程中，不失时机地充分利用，以吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。
2 认真钻研教材，做好课本插图的选择使用
各版本历史教材中，每一课里面都有众多的历史图片，少则四五幅，多则八九幅。其中有些是要求学生必须认真掌握的，有些是要求学生进行一般了解的。如果教师在讲课时，不加选择地都把它们介绍给学生，这不仅没必要，而且也没有哪么多的时间，更不可能很好地突出重点来完成教学任务。所以，教师在教学中，就要认真地钻研教材，按照教学目的和要求，重点和难点，充分运用那些与课本重点、难点知识联系密切的插图，有选择地运用。如讲述世界史《世界反法西斯战争的胜利》一课，课中共有九幅插图。选用斯大林格勒巷战场面图，诺曼底登陆示意图，雅尔塔会议“三巨头”人物图，苏军占领德国国会大厦事件图，日本正式签订投降书事件图，五幅插图来组织教材，这样做既可非常直观地突出本课的重难点，便于教师的讲解。又可帮助学生形成历史的表象，系统地牢固地掌握基本历史知识。
3 课本插图的讲解要注意语言的艺术性
历史插图的运用，特别是那些要求学生掌握的插图，不能仅仅让学生看一看就可以了。要达到加深学生的印象，提高教学效果的目的，就要特别重视语言的功能：描人壮物要形象直观；语言要准确精炼，富有启发性；抑扬顿挫，富有节奏感；通俗亲切，充满吸引力。例如，讲世界历史《战后的国际秩序的形成》一课（冀教版）其对《巴黎和会三巨头》这幅图，可以描述道：这就是巴黎和会三巨头。同学们看英国谁来了？首相劳哈·乔治，左边的那位个子小，手柱文明棍的就是。这个圆滑而又狡黠的政治家，活动于美法之间，为英国谋取了最大的利益。法国谁来了？总理克里孟梭。就是中间那位满嘴胡须的老头儿。他已经七十多岁了（老不死的）说话声音沙哑，外号叫老虎理，是个典型的复仇主义者。他的野心是要称霸欧洲。看他那气势汹汹的样子，大有不达目的，势不置之状。美国谁来了？总理威尔逊……这样通过生动形象、憎爱分明的语言，绘声绘色地再现了历史场面，以唤起学生思想上的共鸣，扣着学生的心弦，活跃学生的思维，从而加深学生对所了解历史人物的印象，提高学生学习历史的兴趣。
4 课本插图在应用要注意教具的完备性
在课堂上为了更便于教学，增强教学插图的运用效果，常需要充分的挂图，多媒体的运用。但是在许多农村学校，往往存在着教具不足的情况，更不用说有现代化的教学设备了。这就要求我们的历史老师，不仅要充分利用现有的历史教具，而且要学会善于自制教具（包括放大了的历史图表，文物模型，历史人物图像等），为课堂教学进行充分的准备，以便在运用时得心应手。教具的使用在讲课过程中边展示，边进行生动的讲述。这样做不仅有利于教学过程的连贯性和紧奏感，而且更有助于吸引学生的注意力，增强教学效果。
5 课本插图的有效应用，贵在问题的设计
在教学过程中，要使学生通过课本插图了解历史事实，从对历史图片的观察中发现一些历史信息，加深学生对所学历史事实的掌握、分析和理解。贵在教师精于对文中历史图片进行创造性的问题设计。所以，历史老师自己应先下功夫读懂课本中的插图，读懂每幅图片在该教材中的地位，该借图设计怎样的问题以达到什么样的目的是至关重要的。也只有这样才能正确地引导学生观察和分析插图所示的含义，培养学生读图学史，学生以图识史的能力，培学生多重思维及联想能力。如中国史《明长城示意图》做以下问题设计。
5.1 观察指出明长城与秦长城东西所至的不同。
5.2 联系所学知识分析明代修筑长城的主要目的是什么？有没有达到最初的目的？
5.3 到了清代康熙帝则说：“修筑长城实无益”为什么会现这种情况？
5.4 今天，长城在历史上防御功能已完全失去，我们为什么还要保护长城呢？通过这样问题的设计，不仅可以引导学生分析解决新的问题，而且可引導学生从时代的高度重新审视历史，开阔了学生的思维。
5.5 总之，我们必须认识到，历史课本插图的应用，是历史课堂教学中不可缺少的一个重要环节。它的成功应用，需要形式上的适应性，方法的多样性和灵活性。需要我们教师不断地更新观念，与时俱进，走教学改革的创新之路。