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【摘 要】科学是一门将实验当做基础的自然科学。而课堂演示实验则能够辅助学生掌握科学课程中潜藏的某些物理、化学概念以及相关原理。课堂演示实验是科学教学环节中经常应用的有效手段之一，在科学课堂上拥有着十分关键的作用。借助课堂演示实验，就能够对学生的观察能力、反应能力甚至是分析能力等等进行培养。基于此，笔者将结合多年的教学经验，就演示实验在初中科学课堂上的应用进行分析，希望可以为广大科学老师提供一定的参考和帮助。
【关键词】演示实验;初中科学;应用策略
科学是一门将观察和实验当做核心，以培养学生形成良好的科学素养为目标的课程。课堂演示实验通常是由老师为学生展示实验内容的，还会为科学概念或者是教学活动提供服务，其不仅是开展教学的一个有效方式，还在科学课堂上拥有着十分关键的作用。此外，课堂演示实验还能够将笼统的科学知识变得更加直观形象，让以往枯燥乏味的授课内容变得充满趣味性，确实可以创新以往的授课方式，引导学生掌握科学课程的变化规律，为他们将来的发展和学习铺垫牢固的基础。
一、预设演示实验，增强体验性学习
科学课本中包含有大量的验证性实验，但其通常被改成了老师需要进行的演示实验，往往是由老师完成演示，学生认真的观察，进而总结出物质的性质或者是规律等等。对于某些学生而言，老师做出的演示实验若是有着较强的直观性与生动性的话，就可以辅助他们加深对知识的理解和记忆。但是对于另外一些学生而言，他們只会惊奇于物质反应的现象和过程，观察实验的最终结果，但却并不注重老师的操作方式和操作手法。但若是让学生亲身感受或者是参与到实验活动中，那么大部分学生都会全神贯注的盯紧旁边同学的操作流程，在发现错误的时候，也会立刻指出不对的地方，十分注重实验的整个反应过程，还较为忧虑此种实验能否成功。所以，老师就需要应用有效的方式，让学生积极主动的参与到实验活动中，以此来增强实际的授课效果和授课质量。
比如，在讲解“大气压强”的相关知识时，老师就能够让学生亲身感受大气压强的存在有着怎样的重要性。然后，随意挑选一名学生到讲台上对抽气机进行抽气，若是剩余时间不多的化，就需要选择两名身强体壮的学生上台拉抽气机，那么两个半球就可以被完全拉开，同时可以清楚的听到“砰”的一声声响;接着，就需要将两个半球重新合上，再次做好抽气处理，让抽拉时间变长，然后继续让两位强壮的学生拉，但是就可以发现他们却再也无法将两个半球拉开。此时，老师就能够将活塞彻底的打开，让空气流入到整个半球内，此时老师再选择两位力气小的学生来拉，就能够看见他们十分轻松的就将两个半球拉开了。在学生他们议论纷纷、感慨万千的时候，老师就能够顺利的导入新课，让他们对最终的结论进行总结和分析。
二、借助演示实验，提高学生注意力
心理学研究显示，枯燥乏味的课堂活动或者是没有新颖性的课堂活动，确实无法吸引学生们的注意。但如果其突然出现一定的变化，那么就可以引起越来越多学生的目光。所以，老师在开展授课的时候，就不能长时间的应用单调的授课方式，要不断的对自己的授课思想和授课方式进行创新，以此来激发学生对学习的积极性，让他们更加主动的参与到演示实验中。而直观形象的演示实验就能够有效的吸引学生的注意力，推动学生全身心的沉浸在实验过程中，真正为他们后续阶段知识的掌握铺垫牢固的基础。
比如，在开展“凸透镜成像”的实验时，老师就可以提出一个问题“在凸透镜成像的时候，光屏上会出现一个十分清楚的像，但若是马虎大意将凸透镜打碎了，凸透镜只有原来的一半时，此时这一半的凸透镜还能否成像，若是可以成像，那么此种像是完整的还是说只有一半呢？”此种问题确实引起了学生的好奇心理，让他们迫切的想要知道答案。然后，老师就能够在课堂上为学生展示此种实验内容，先用不透光的黑纸板将一半的凸透镜完全遮挡住，学生就可以发现光屏上出现了一个十分完整的像，仅仅是这一像的亮度逐渐变暗，此种情况就引起了学生的注意，学生必定会加深对此种现象的记忆，确实在培养学生形成良好的观察能力的同时，提高了授课效果和授课质量。
三、利用演示实验，培养学生创新精神
直观形象的事物确实可以培养学生形成良好的分析能力，而认真、细致的观察则是正确思维出现的前提，但若是想从观察过程中看出问题、进而全方位的观察此种事物，就一定要具备正确思维的引导。所以，老师就能够利用课堂演示实验来帮助学生认真的观察反应现象，并对数据进行精准的测量，最终掌握这些规律，还能够将其应用在现实生活中。这就要求老师在开展教学的时候，能够对自己的教学理念进行更新，并利用各种各样的授课方式，来营造出活跃放松的氛围，吸引越来越多学生的注意力，让他们更加积极主动的参与到实验活动中，真正在培养他们形成良好操作能力的同时，为授课效果的提升铺垫牢固的基础。
比如，在讲解“摩擦力”这一课内容的时候，老师就可以对小车在三种粗糙程度不一样的表面上进行运行时的具体情况做出演示实验，然后在学生对结论进行分析和研究的时候，就可以挑选一个恰当的时机告知他们大多数科学知识都是可以利用实验来完成验证的，如此就能够让他们真正明确实验活动有着怎样的重要性。接着，老师就需要设计出一个充满探究性的科学问题让学生开展验证：将一块砖放置在整个桌面上进行匀速的拉动，在平放、侧放以及竖放这三种前提下，哪一种方式的摩擦力最为高呢？在提供给学生充足的时间进行讨论以后，大多数学生都觉得砖块处在平放状态时，其接触面积是最为大的，所以其摩擦力同样也是最大的。此时，老师就能够开展演示实验，对学生推测的结果进行验证，让他们明确事情的真相和结论，如此一来，他们就可以加深对知识的理解和记忆，还能够将本堂课知识完全掌握。
结束语：
总而言之，课堂演示实验是科学课堂授课环节中老师最为常用的授课手段之一，更是一种直接有效的教育方法。所以，老师就需要在课堂上有针对性、有目标的开展演示实验，以此来吸引学生的注意力，让他们更加积极主动的投入在实验活动中，真正对他们的综合能力进行培养。
参考文献：
[1]蒋一铭.初中科学课堂演示实验的探究[J].考试周刊，2017（65）：3+5.
[2]陈铃芳.演示实验在初中科学课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2015（24）：42.
[3]余林河.浅谈演示实验在初中科学课堂教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（07）：18.
（作者单位：庆元县竹口镇中心学校）
【关键词】演示实验;初中科学;应用策略
科学是一门将观察和实验当做核心，以培养学生形成良好的科学素养为目标的课程。课堂演示实验通常是由老师为学生展示实验内容的，还会为科学概念或者是教学活动提供服务，其不仅是开展教学的一个有效方式，还在科学课堂上拥有着十分关键的作用。此外，课堂演示实验还能够将笼统的科学知识变得更加直观形象，让以往枯燥乏味的授课内容变得充满趣味性，确实可以创新以往的授课方式，引导学生掌握科学课程的变化规律，为他们将来的发展和学习铺垫牢固的基础。
一、预设演示实验，增强体验性学习
科学课本中包含有大量的验证性实验，但其通常被改成了老师需要进行的演示实验，往往是由老师完成演示，学生认真的观察，进而总结出物质的性质或者是规律等等。对于某些学生而言，老师做出的演示实验若是有着较强的直观性与生动性的话，就可以辅助他们加深对知识的理解和记忆。但是对于另外一些学生而言，他們只会惊奇于物质反应的现象和过程，观察实验的最终结果，但却并不注重老师的操作方式和操作手法。但若是让学生亲身感受或者是参与到实验活动中，那么大部分学生都会全神贯注的盯紧旁边同学的操作流程，在发现错误的时候，也会立刻指出不对的地方，十分注重实验的整个反应过程，还较为忧虑此种实验能否成功。所以，老师就需要应用有效的方式，让学生积极主动的参与到实验活动中，以此来增强实际的授课效果和授课质量。
比如，在讲解“大气压强”的相关知识时，老师就能够让学生亲身感受大气压强的存在有着怎样的重要性。然后，随意挑选一名学生到讲台上对抽气机进行抽气，若是剩余时间不多的化，就需要选择两名身强体壮的学生上台拉抽气机，那么两个半球就可以被完全拉开，同时可以清楚的听到“砰”的一声声响;接着，就需要将两个半球重新合上，再次做好抽气处理，让抽拉时间变长，然后继续让两位强壮的学生拉，但是就可以发现他们却再也无法将两个半球拉开。此时，老师就能够将活塞彻底的打开，让空气流入到整个半球内，此时老师再选择两位力气小的学生来拉，就能够看见他们十分轻松的就将两个半球拉开了。在学生他们议论纷纷、感慨万千的时候，老师就能够顺利的导入新课，让他们对最终的结论进行总结和分析。
二、借助演示实验，提高学生注意力
心理学研究显示，枯燥乏味的课堂活动或者是没有新颖性的课堂活动，确实无法吸引学生们的注意。但如果其突然出现一定的变化，那么就可以引起越来越多学生的目光。所以，老师在开展授课的时候，就不能长时间的应用单调的授课方式，要不断的对自己的授课思想和授课方式进行创新，以此来激发学生对学习的积极性，让他们更加主动的参与到演示实验中。而直观形象的演示实验就能够有效的吸引学生的注意力，推动学生全身心的沉浸在实验过程中，真正为他们后续阶段知识的掌握铺垫牢固的基础。
比如，在开展“凸透镜成像”的实验时，老师就可以提出一个问题“在凸透镜成像的时候，光屏上会出现一个十分清楚的像，但若是马虎大意将凸透镜打碎了，凸透镜只有原来的一半时，此时这一半的凸透镜还能否成像，若是可以成像，那么此种像是完整的还是说只有一半呢？”此种问题确实引起了学生的好奇心理，让他们迫切的想要知道答案。然后，老师就能够在课堂上为学生展示此种实验内容，先用不透光的黑纸板将一半的凸透镜完全遮挡住，学生就可以发现光屏上出现了一个十分完整的像，仅仅是这一像的亮度逐渐变暗，此种情况就引起了学生的注意，学生必定会加深对此种现象的记忆，确实在培养学生形成良好的观察能力的同时，提高了授课效果和授课质量。
三、利用演示实验，培养学生创新精神
直观形象的事物确实可以培养学生形成良好的分析能力，而认真、细致的观察则是正确思维出现的前提，但若是想从观察过程中看出问题、进而全方位的观察此种事物，就一定要具备正确思维的引导。所以，老师就能够利用课堂演示实验来帮助学生认真的观察反应现象，并对数据进行精准的测量，最终掌握这些规律，还能够将其应用在现实生活中。这就要求老师在开展教学的时候，能够对自己的教学理念进行更新，并利用各种各样的授课方式，来营造出活跃放松的氛围，吸引越来越多学生的注意力，让他们更加积极主动的参与到实验活动中，真正在培养他们形成良好操作能力的同时，为授课效果的提升铺垫牢固的基础。
比如，在讲解“摩擦力”这一课内容的时候，老师就可以对小车在三种粗糙程度不一样的表面上进行运行时的具体情况做出演示实验，然后在学生对结论进行分析和研究的时候，就可以挑选一个恰当的时机告知他们大多数科学知识都是可以利用实验来完成验证的，如此就能够让他们真正明确实验活动有着怎样的重要性。接着，老师就需要设计出一个充满探究性的科学问题让学生开展验证：将一块砖放置在整个桌面上进行匀速的拉动，在平放、侧放以及竖放这三种前提下，哪一种方式的摩擦力最为高呢？在提供给学生充足的时间进行讨论以后，大多数学生都觉得砖块处在平放状态时，其接触面积是最为大的，所以其摩擦力同样也是最大的。此时，老师就能够开展演示实验，对学生推测的结果进行验证，让他们明确事情的真相和结论，如此一来，他们就可以加深对知识的理解和记忆，还能够将本堂课知识完全掌握。
结束语：
总而言之，课堂演示实验是科学课堂授课环节中老师最为常用的授课手段之一，更是一种直接有效的教育方法。所以，老师就需要在课堂上有针对性、有目标的开展演示实验，以此来吸引学生的注意力，让他们更加积极主动的投入在实验活动中，真正对他们的综合能力进行培养。
参考文献：
[1]蒋一铭.初中科学课堂演示实验的探究[J].考试周刊，2017（65）：3+5.
[2]陈铃芳.演示实验在初中科学课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2015（24）：42.
[3]余林河.浅谈演示实验在初中科学课堂教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2015（07）：18.
（作者单位：庆元县竹口镇中心学校）