论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0028-01
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习有利于学生自主发展、改变学习方式、知识自主建构，发挥学生学习的主动性和创造性。将符合学生认知发展规律的学习方式——研究性学习，运用到日常语文课堂教学中，效果是显著的。首先学生上语文课的兴趣浓厚了，学习积极性提高了；其次学生学会了查寻资料的方法，加强了小组之间的凝聚力，小组内交流和在全班交流，增强了表达能力；再次在全班交流时对学生仪表、表达的高要求，加强了他们自我发展的意识；小论文的写作使学生锻炼了写作能力等。但是，在教学过程中笔者发现了许多问题，现将此和自己对这些问题的思考一起提出来，以期得到专家和同仁的指点。
问题一：学生只停留于资料收集层面，不善分析、提炼
在进行语文研究性学习的教学过程中，收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。收集信息是指学生能够从不同渠道获得信息，并且能够熟练掌握各种获取信息的工具，对所需信息的指向比较明确。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大，但一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对低沉，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维能力。
问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多
一般来说，真正对语文学科有兴趣，并且认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，他们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。应该说，他们的能力在语文研究性学习中得到了充分的锻炼和提高。但是，组内那些或者性格内向，或者对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，顶多是查寻一些资料，至于其它的比如进行分析比较、形成自己的观点等就不太积极，可以说成了学习内容研究的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的局面。
问题三：课堂交流平乏，被动接听者多
语文研究性学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料。根据学生将来走向社会与他人交流，锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听），再加上他们表述时不讲策略，没有老师讲得生动，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣。因此形成了汇报小组的同学在上面讲得很累，而其他组的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，本该充满活力的研究性学习变得单调、枯燥、乏味。
问题四：部分学生剪贴、抄袭资料，无实事求是的求知精神
或者因为不感兴趣，或者因为偷懒等众多的原因，很多同学为了完成任务，往往是从书上、网上、报纸上、杂志上把别人的东西剪下来，拼成一篇文章，然后到课堂上一读了之。文章到底讲的是什么，之间的关联怎样等，他们都不清楚，由于对自己的研究内容压根儿就未认真思考过、探求过，所以就没有一点自己的东西，因此，当其他同学问一些他们研究范围内的问题时就一问三不知。这种风气如果不加以制止，那将破坏学风，也会影响到为人的品格。
针对以上问题，笔者在语文研究性学习进行的过程中采用了以下策略。
策略一：加强师生“对话”
从问题一中可以看出学生思维能力的训练必须加强。这就使得教师和学生“对话”的对话显得非常重要。因为学生正处于心智成长阶段，知识结构也并不完善，亲切的交流对于情感或思想易于激发，它可推动学生思维的发展，帮助他们深入思考。从笔者实验过程中的反馈情况来看，在语文研究性学习中，学生比平时更需要和老师进行交流，他们认为，在他们这一层次，所学的知识不是很扎实，阅读面不广、量不大，碰到问题时有时束手无策，不知该从何下手，思路堵塞，这时和老师的交流就可以帮助开拓思路，加大思维深度。这也就是我们所说的研究性学习中教师的引导作用。
策略二：强化群体参与意识
在开展语文研究性学习前，教师就要做好指导工作，强调合作学习的重要性、共同参与。其次，及时联系，做好协调、指导、激励工作，增强他们的参与意识。教师要勤于与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况，研究进展状况，产生的疑点等等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析情况记录下来，以便将来成文时使用。这样，有助于教师及时了解学生的疑难，从而及时帮助、指导、协调，也有利于教师在学生碰到困难时及时激励他们，以免学生被困难吓倒，打退堂鼓，出现旁观者。
策略三：学会宽容，注重思维碰撞
思维的碰撞在语文研究性学习过程中时时、处处存在，这也是教师在指导过程中应特别注重的地方。而在班内的交流，既可以让其他小组的同学分享自己小组的劳动成果，又可以听取他们的意见，使自己组的研究能更进一步，是一个思维碰撞的大好机会。为了很好地利用这个交流的机会，激起学生思维的碰撞，笔者针对学生交流中出现的状况，从两个方面着手：首先，参与学生的讨论，给学生一点建议，让各组学生明确，交流并不仅仅是完成任务，重要的是让其他组的同学能从自己的讲解中获得东西，并从中激起思维的火花，从他们那儿获得启迪；其次让学生学会理解、宽容，学会客观地分析和辨证地思考，让学生共同分享收获的喜悦。
策略四：培养学生良好的学习品德
通过研究性学习提高学生学习的主动性、创造性，培养学生的合作精神，这固然是一个很重要的方面，但教师教育学生首要的应是培养学生良好的品德。一个人就算是学富五车，但如品德低下也不能成为一个有用之才。因此，在语文研究性学习中，加强学生为人诚实的品质、实事求是的求知精神的教育和培养，就显得尤为重要。教师除了要在平时随机教育学生，在成绩评价表中也应将此作为一个重要的方面。
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习有利于学生自主发展、改变学习方式、知识自主建构，发挥学生学习的主动性和创造性。将符合学生认知发展规律的学习方式——研究性学习，运用到日常语文课堂教学中，效果是显著的。首先学生上语文课的兴趣浓厚了，学习积极性提高了；其次学生学会了查寻资料的方法，加强了小组之间的凝聚力，小组内交流和在全班交流，增强了表达能力；再次在全班交流时对学生仪表、表达的高要求，加强了他们自我发展的意识；小论文的写作使学生锻炼了写作能力等。但是，在教学过程中笔者发现了许多问题，现将此和自己对这些问题的思考一起提出来，以期得到专家和同仁的指点。
问题一：学生只停留于资料收集层面，不善分析、提炼
在进行语文研究性学习的教学过程中，收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。收集信息是指学生能够从不同渠道获得信息，并且能够熟练掌握各种获取信息的工具，对所需信息的指向比较明确。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大，但一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对低沉，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维能力。
问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多
一般来说，真正对语文学科有兴趣，并且认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，他们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。应该说，他们的能力在语文研究性学习中得到了充分的锻炼和提高。但是，组内那些或者性格内向，或者对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，顶多是查寻一些资料，至于其它的比如进行分析比较、形成自己的观点等就不太积极，可以说成了学习内容研究的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的局面。
问题三：课堂交流平乏，被动接听者多
语文研究性学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料。根据学生将来走向社会与他人交流，锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听），再加上他们表述时不讲策略，没有老师讲得生动，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣。因此形成了汇报小组的同学在上面讲得很累，而其他组的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，本该充满活力的研究性学习变得单调、枯燥、乏味。
问题四：部分学生剪贴、抄袭资料，无实事求是的求知精神
或者因为不感兴趣，或者因为偷懒等众多的原因，很多同学为了完成任务，往往是从书上、网上、报纸上、杂志上把别人的东西剪下来，拼成一篇文章，然后到课堂上一读了之。文章到底讲的是什么，之间的关联怎样等，他们都不清楚，由于对自己的研究内容压根儿就未认真思考过、探求过，所以就没有一点自己的东西，因此，当其他同学问一些他们研究范围内的问题时就一问三不知。这种风气如果不加以制止，那将破坏学风，也会影响到为人的品格。
针对以上问题，笔者在语文研究性学习进行的过程中采用了以下策略。
策略一：加强师生“对话”
从问题一中可以看出学生思维能力的训练必须加强。这就使得教师和学生“对话”的对话显得非常重要。因为学生正处于心智成长阶段，知识结构也并不完善，亲切的交流对于情感或思想易于激发，它可推动学生思维的发展，帮助他们深入思考。从笔者实验过程中的反馈情况来看，在语文研究性学习中，学生比平时更需要和老师进行交流，他们认为，在他们这一层次，所学的知识不是很扎实，阅读面不广、量不大，碰到问题时有时束手无策，不知该从何下手，思路堵塞，这时和老师的交流就可以帮助开拓思路，加大思维深度。这也就是我们所说的研究性学习中教师的引导作用。
策略二：强化群体参与意识
在开展语文研究性学习前，教师就要做好指导工作，强调合作学习的重要性、共同参与。其次，及时联系，做好协调、指导、激励工作，增强他们的参与意识。教师要勤于与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况，研究进展状况，产生的疑点等等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析情况记录下来，以便将来成文时使用。这样，有助于教师及时了解学生的疑难，从而及时帮助、指导、协调，也有利于教师在学生碰到困难时及时激励他们，以免学生被困难吓倒，打退堂鼓，出现旁观者。
策略三：学会宽容，注重思维碰撞
思维的碰撞在语文研究性学习过程中时时、处处存在，这也是教师在指导过程中应特别注重的地方。而在班内的交流，既可以让其他小组的同学分享自己小组的劳动成果，又可以听取他们的意见，使自己组的研究能更进一步，是一个思维碰撞的大好机会。为了很好地利用这个交流的机会，激起学生思维的碰撞，笔者针对学生交流中出现的状况，从两个方面着手：首先，参与学生的讨论，给学生一点建议，让各组学生明确，交流并不仅仅是完成任务，重要的是让其他组的同学能从自己的讲解中获得东西，并从中激起思维的火花，从他们那儿获得启迪；其次让学生学会理解、宽容，学会客观地分析和辨证地思考，让学生共同分享收获的喜悦。
策略四：培养学生良好的学习品德
通过研究性学习提高学生学习的主动性、创造性，培养学生的合作精神，这固然是一个很重要的方面，但教师教育学生首要的应是培养学生良好的品德。一个人就算是学富五车，但如品德低下也不能成为一个有用之才。因此，在语文研究性学习中，加强学生为人诚实的品质、实事求是的求知精神的教育和培养，就显得尤为重要。教师除了要在平时随机教育学生，在成绩评价表中也应将此作为一个重要的方面。