美国华盛顿儿童博物馆墙壁上有这样一句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话非常适合课改的精神，地理的新课程每个章节里都安排了“活动”，注重对地理教学的探究学习。笔者认为：地理学习活动一是“动”，二是“生动”。它既包括学生主动的“动”，又包括教师引导下的“动”，让学生通过观察、体会进行学习。所以，活动是信息的载体，是实践的过程，是学习的方式，是一节课的亮点。
　　正确认识“活动”意义
　　在课程目标的三大核心层面，比较突出地理能力和技能的培养，简化、淡化具体知识内容，细化、强化地理能力技能的要求。地理学习活动，是学生除了被动听课以外的各种学习及活动。不仅是地理课堂教学的延伸和补充，更是一种理论和实践相结合的教学形式，它是更别具一格的地理课堂。
　　例如：学习地球和地图时，活动“用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型”。学生根据活动要求，通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论，可以更直观地了解地球的形状、观察经纬线和经纬度的划分，认识经纬线的特点，在地球仪上确定某地点的经纬度，还可以形象地演示地球的运动，帮助理解地球运动的地理意义。从效果来看，加深学生对地理知识理解，及时巩固所学知识，又突出了重、难点，并学以致用。
　　选取“活动”内容
　　初中地理新教材各课中的“活动”内容大致可归纳为：阅读思考类、读图分析类、绘图填表类、搜集并分析资料类、操作演示类、调查类、地理小论文写作类、参观类、观测观察类、出墙报等类型。使“活动”教学落到实处，收到效果，教师在课前准备时就要注意备“活动”，将它纳入到教学计划。
　　从地理当堂内容中选活动内容 在地理教学中有非常丰富的活动内容，如“想一想”“看一看”等。教师要根据学生的实际情况安排教学内容，提高每个层次的学生的认知结构。
　　从生活中选择与知识有关的内容 人与气候的关系密切，但是气候是怎样影响人类生活？教师可以选取“气候与饮食”“气候与建筑”等活动内容，要求学生通过亲身实践获得直接感受，并综合已有的知识来解决问题。从现实生活中选择与地理知识有关的问题，通过活动，让学生会体会自己所学的知识在现实生活中的重要性。活动教学以实现新课改提出的“以活动带动知识的传承和能力的发展”目标。真正从行动上走出课堂、走进社会、走近学生，提高教学效率。
　　“活动”的形式与实施
　　地理课“活动”的形式可以是多样的。如“小组讨论”“分组竞赛”“角色扮演”“专题辩论”等。如学习“亚洲人文环境”一节时，让学生分角色扮演不同国家的人，以他们喜欢的形式，通过角色间对话，剖析人文环境、自然环境各地理要素間的相互联系教师可以参与表演，也可以像节目主持人那样，将学生的活动引入更深层次的思考，培养学生不断探索的习惯。
　　“活动”的实施和教学也应突出教师不光是活动的第一责任人，还是学习活动的引导者、参与者，师生是学习的共同体。针对不同活动特点，可以采取课堂渗透与课外延伸相结合的办法。
　　第一，在活动教学中渗透进行。对读图填图、分析思考、简易操作演示、讨论交流、、绘图填表等在较短时间完成，凡是与教学内容联系紧密的活动，宜融合在课堂教学中。
　　第二，课前布置准备，课上组织进行。有些活动，需要进行社会调查，需要查阅各种资料，需要自己动手完成。例如：了解部分少数民族的文化和习俗。此类活动教师需在前一节课结束时，预先布置学生着手进行。这样不但丰满了教学内容，而且使“活动”充满真实感和亲切感，课上组织才能收到实效。
　　第三，课外组织进行。还有一些活动：如考察地形、调查家乡的地理环境污染及采取的措施等。这些地理活动对学生道德品质、能力培养，有着重要作用。这类活动在课余时间开辟时间，并统一组织，明确目的，进行分工，确保达到效果。通常活动是结合本课内容设计，是对地理知识的巩固和运用、拓展。因此，活动开展应即时，更不能等完全学完，再将每课的活动集中开展，搞“统一清帐”。
　　“活动”的方法与反馈效果
　　达尔文指出“最有价值的知识是关于方法的知识”。在“活动”教学中，根据活动内容、形式，教师引导学生思考，指导学生分析，帮助学生归纳。活动过程中，教师及时调控，及时纠正，活而不乱，张驰有度，保证教学活动有序进行。
　　在活动中发挥学生的主体作用，让学生在活动过程中真正动起来，在动口、动手、动 脑的过程中发散思维，增长知识，培养能力，发展智力，最后的总结评比阶段更是重要环节，没有总结、评比，便失去了活动价值。在对学生活动的总结评比，让学生谈谈各个方面的收获，教师再进行点评。要教材“活动”内容的每项活动能开展和完成，达到教学目标，教师还可以通过设计的活动考核办法对学生进行关注，做出评价。
　　地理 “活动”内容是初中地理教学进行创新教育和培养实践能力的重点，教师以一个引导者和合作者的身份，融入学生的活动之中，增添活动教学的魅力。
　　（作者单位：重庆市万州国本中学）