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【摘 要】“动态生成”是课程改革的核心理念之一，所谓课堂的动态生成是指在教师和学生，学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师不同的处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
【关键词】对话;错误;拓展;多元解读
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。那么，在当前的语文教学中，如何促进课堂的动态生成开展呢？
一、精心预设学情，铺奠生成基础
教学实践表明，教师精心预设具体学情，能够为课堂教学的有效生成作好铺垫，从而更好地保证教学达到一定的质量。在备课时，教师要在充分熟知学生知识储备的基础上，积极了解他们的课前准备情况，并能在预测可能发生的基础上，着力对策思考。如：在教学《寓言二则》之《自相矛盾》时，笔者进行了充分预设。《寓言二则》之《自相矛盾》是一篇叙事性的寓言故事课文，课文借人物夸口矛和盾的语言揭示了人物语言、行动的前后不一、互相抵触。同时，对于文言类的课文，学生接触得相对较少，其阅读也有一定的困难。在考虑课文特点和学生年龄特点后，笔者设计教学思路：“以读带演——以演促思——思后明理”。为了保证教学流程的顺畅性，笔者几次更改教学设计，几次试讲，力争把握每一个教学环节的教学目标，对可能出现的情况做到心中有数，一切均能有序进行。
二、抓“错误”促生成，让课堂精彩
当学生答问错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正;或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。例如《草原》一文的教学片段：
师：大家发现了吗？课文前面说的“汽车走了一百五十华里”，后面又说：“车子飞了起来”，这是为什么？（学生马上读课文，不一会儿课堂里小手如林，个个面露喜色，急于发表自己的“发现”。）
生：一开始刚进入草原，草原十分辽阔，一碧千里，走了一百五十华里后还是望不到边际，觉得车开得特别慢，所以课文用“走”。
生：后来看到蒙古族人民那么热情，走了那么多的路，身穿节日的盛装来迎接他们，作者的心情激动极了，也就觉得车子开得很快，所以课文用“飞”。
生：其实不是车子在飞，而是作者的心在飞。“飞”表现了作者激动的心情。“走”和“飞”在课文中是极平常的两个字，教者却从中抓出了一对矛盾，以自己对课文的敏锐的感受，为学生的研究、探索创造了条件，使学生感悟到隐含在两个词语中的丰富而独特的信息，与作者产生了默契。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣──抓“错误”促生成。
三、拓展“生成”，让课堂呈现灵动的生机活力
“教学就是即席创作”，面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将生成资源即时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴之中，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算;曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军;用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
四、在对文本的多元解读中“生成”
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。”及时鼓励学生有不同的理解，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。一次作文课上，我先让学生看作文《美丽的校园》，教室里静悄悄的，突然一名男同学站起来说：“老师，我觉得这儿写得不好。‘美人蕉穿着一件连衣裙，亭亭玉立，红扑扑的脸蛋好似一团焰火，美极了。’这儿‘红扑扑的脸蛋好似一团焰火’写得不生动，应改为‘美人蕉穿着一件连衣裙，亭亭玉立，在众目睽睽之下，美人蕉羞得满脸通红’，这样写更形象。”学生敢于向书本质疑，对这些灵性的表达要细心呵护，茅盾先生不是说过吗，“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”。教师要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。教师只要随时把握课堂动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，让欲设和生成和谐相生，课堂教学就会高潮迭起、精彩纷呈。
总之，我们要精心预设，为生成奠定基础，处理好预设与生成的关系，抓住教学的动态资源，运用教学机智、教学技巧与教学风格来因势利导，达成预设与生成的统一，不断演绎课堂生成的精彩。
【参考文献】
[1]巧用课堂动态生成课堂精彩《新课程（小学）》2014年07期
[2]动态推进.互动生成《教育研究与评论（小学教育教学）》2011年06期
[3]把握动态生成.促进有效学习《新课程学习（下）》2011年05期
（作者单位：福建省晋江市池店镇东山小学）
【关键词】对话;错误;拓展;多元解读
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。那么，在当前的语文教学中，如何促进课堂的动态生成开展呢？
一、精心预设学情，铺奠生成基础
教学实践表明，教师精心预设具体学情，能够为课堂教学的有效生成作好铺垫，从而更好地保证教学达到一定的质量。在备课时，教师要在充分熟知学生知识储备的基础上，积极了解他们的课前准备情况，并能在预测可能发生的基础上，着力对策思考。如：在教学《寓言二则》之《自相矛盾》时，笔者进行了充分预设。《寓言二则》之《自相矛盾》是一篇叙事性的寓言故事课文，课文借人物夸口矛和盾的语言揭示了人物语言、行动的前后不一、互相抵触。同时，对于文言类的课文，学生接触得相对较少，其阅读也有一定的困难。在考虑课文特点和学生年龄特点后，笔者设计教学思路：“以读带演——以演促思——思后明理”。为了保证教学流程的顺畅性，笔者几次更改教学设计，几次试讲，力争把握每一个教学环节的教学目标，对可能出现的情况做到心中有数，一切均能有序进行。
二、抓“错误”促生成，让课堂精彩
当学生答问错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正;或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。例如《草原》一文的教学片段：
师：大家发现了吗？课文前面说的“汽车走了一百五十华里”，后面又说：“车子飞了起来”，这是为什么？（学生马上读课文，不一会儿课堂里小手如林，个个面露喜色，急于发表自己的“发现”。）
生：一开始刚进入草原，草原十分辽阔，一碧千里，走了一百五十华里后还是望不到边际，觉得车开得特别慢，所以课文用“走”。
生：后来看到蒙古族人民那么热情，走了那么多的路，身穿节日的盛装来迎接他们，作者的心情激动极了，也就觉得车子开得很快，所以课文用“飞”。
生：其实不是车子在飞，而是作者的心在飞。“飞”表现了作者激动的心情。“走”和“飞”在课文中是极平常的两个字，教者却从中抓出了一对矛盾，以自己对课文的敏锐的感受，为学生的研究、探索创造了条件，使学生感悟到隐含在两个词语中的丰富而独特的信息，与作者产生了默契。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣──抓“错误”促生成。
三、拓展“生成”，让课堂呈现灵动的生机活力
“教学就是即席创作”，面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将生成资源即时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴之中，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算;曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军;用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
四、在对文本的多元解读中“生成”
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。”及时鼓励学生有不同的理解，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。一次作文课上，我先让学生看作文《美丽的校园》，教室里静悄悄的，突然一名男同学站起来说：“老师，我觉得这儿写得不好。‘美人蕉穿着一件连衣裙，亭亭玉立，红扑扑的脸蛋好似一团焰火，美极了。’这儿‘红扑扑的脸蛋好似一团焰火’写得不生动，应改为‘美人蕉穿着一件连衣裙，亭亭玉立，在众目睽睽之下，美人蕉羞得满脸通红’，这样写更形象。”学生敢于向书本质疑，对这些灵性的表达要细心呵护，茅盾先生不是说过吗，“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”。教师要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。教师只要随时把握课堂动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，让欲设和生成和谐相生，课堂教学就会高潮迭起、精彩纷呈。
总之，我们要精心预设，为生成奠定基础，处理好预设与生成的关系，抓住教学的动态资源，运用教学机智、教学技巧与教学风格来因势利导，达成预设与生成的统一，不断演绎课堂生成的精彩。
【参考文献】
[1]巧用课堂动态生成课堂精彩《新课程（小学）》2014年07期
[2]动态推进.互动生成《教育研究与评论（小学教育教学）》2011年06期
[3]把握动态生成.促进有效学习《新课程学习（下）》2011年05期
（作者单位：福建省晋江市池店镇东山小学）