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摘 要：在教学中，教学质量和学生是息息相关的，而每个学生都有着各自的优势和不足，他们从性格和智力水平上都有着差异。因此，在教学中如果按照统一的教学方法来实施教学的话，那对于理解能力偏低、智力水平较差的学生来讲势必有较大的压力，而这种压力也很大程度地打击着学生的学习积极性。基于此，本文将具体分析如何实施因材施教原则开展小学数学教学。
关键词：小学；数学；因材施教
因材施教要求教师在开展小学数学教学教育活动中，需要格外注意学生学习主动性，并且积极维持学生的学习积极性和主动性。因材施教的教学思想体现了教育重视学生间的个体差异性，是科学的教育理念，那么如何在小学数学教育中实现“因材施教”呢？下文將对这一教学问题展开探究。
1因材施教原则
1.1教师要留意观察分析学生学习的特点
学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。
1.2对待学困生，要做具体分析，区别对待
有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹杀了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
2小学教学中实行因材施教的具体措施
2.1梯度训练，因人而异层层推进
因材施教的教育观念在施行过程中，一方面要注意教学内容的循序渐进，另一方面就要准确衡量学生的接受水平。运用适当的教学策略开展教学活动，为特定的受教群体提供适合难度的教学内容，是因材施教的关键。教师需准确预估具体教学内容的难度，并将其划分为一般水平和拓展水平，为不同学习能力的学生提供不同难度水平的学习任务，来帮助处于不同能力水平的学生都能够得到最适合的教育机会。
例如，在教师讲授梯形面积的计算时，可以将面积的计算分为三个不同难度的若干层次，学生可以根据自己的能力逐步挑战不同的难度，最终得到锻炼的效果。第一层次，教师可以直接给出梯形的底长和高的具体值，让学生求解梯形面积；第二层次，教师可以画出一个直角梯形，告诉学生相关条件的具体值，让其求解；第三层次，教师先给出梯形的面积数，并给出一个已知条件，让学生求解另外的未知数值。基于一个教学内容的三个层次，难度逐步递增。学生在适合自己能力的任务面前会表现出一定的自信，也能够较为准确地完成任务。同时，挑战与自己能力相适应的任务，还能够在一定程度上帮助学生实现能力的提高，并增强学生在数学学科的自我认知，逐渐形成一种学习的自信，并作为内部动力运用于更复杂的学习任务挑战中去。教师一定要对学习内容的难度和学生的学习水平进行科学分层，这样才能将难度适宜的学习任务分配给相应水平的学生，让每个学生都能得到适合自己的教育方式，并在此基础上最大限度地锻炼能力，获得认知和素质方面的多向提高。
2.2尊重孩子的特点，扬长避短
教师实行因材施教，就要尽量将学习内容分层、分步骤提供给学生，让学生在教师的掌控下自由发挥。教师可以通过课堂表现、课后作业等途径对学生的能力和接受知识的效果进行衡量，并能够及时发现学生接受知识的误区，及时提供修正意见。学生在课堂和课后的反应、表现也是其各种能力的外在表现，因此教师要细心留意观察学生，发现他们身上的优势与学习方面的不足，充分利用优势拓展知识领域和能力，并在具体表现中及时发觉自身存在的不足，找出适当的方法加以改进。当前的教育理念是倡导为学生创造自由、自主的学习空间，但教师在实践过程中要注意，这种“自由”也是有一定的限度的，教师要把控好学生自由发挥的尺度，必要时可根据具体情况采取一定的“强制”措施，让学生能够感受到学习的压力，并在压力的作用下更加努力投入到学习中来。此外，教师在因材施教后，也要因材评价。教师对不同学生的表现要摒弃千篇一律的评语，要发自内心欣赏学生，并将这种重视和欣赏化成富有鼓励性的评语，使学生感受到教师对自己努力的重视。这种重视可以化为一种无形的动力，推动学生更加积极地展现才华，塑造更加优秀的自己。
3结束语
小学数学教学需要充分了解学生的学习需求，尊重每个学生的个性追求，在教学模式和教学方法的优化中进行科学、合理的分层训练，注重因材施教的落实。小学生各方面发展都处于萌芽阶段的特性决定了教学中突出个性，因材施教的必要性，也只有坚持差异化教学，针对不同学生应用适当的教学方法，才能在教学中提高学习效率，促进小学数学教育的发展和进步。
参考文献
[1]朱兴菊.因材施教与小学数学教学中情感态度价值观的培养[J].学周刊，2017（19）：60-61.
[2]左桂花.小学数学教学中因材施教的几点做法[J].求知导刊，2015（21）：111.
[3]孙丽.浅析小学数学中的因材施教[J].中国校外教育，2013（35）：64.
[4]齐红艳.如何把因材施教运用到小学数学当中[J].学周刊，2013（29）：170.
关键词：小学；数学；因材施教
因材施教要求教师在开展小学数学教学教育活动中，需要格外注意学生学习主动性，并且积极维持学生的学习积极性和主动性。因材施教的教学思想体现了教育重视学生间的个体差异性，是科学的教育理念，那么如何在小学数学教育中实现“因材施教”呢？下文將对这一教学问题展开探究。
1因材施教原则
1.1教师要留意观察分析学生学习的特点
学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。
1.2对待学困生，要做具体分析，区别对待
有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹杀了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
2小学教学中实行因材施教的具体措施
2.1梯度训练，因人而异层层推进
因材施教的教育观念在施行过程中，一方面要注意教学内容的循序渐进，另一方面就要准确衡量学生的接受水平。运用适当的教学策略开展教学活动，为特定的受教群体提供适合难度的教学内容，是因材施教的关键。教师需准确预估具体教学内容的难度，并将其划分为一般水平和拓展水平，为不同学习能力的学生提供不同难度水平的学习任务，来帮助处于不同能力水平的学生都能够得到最适合的教育机会。
例如，在教师讲授梯形面积的计算时，可以将面积的计算分为三个不同难度的若干层次，学生可以根据自己的能力逐步挑战不同的难度，最终得到锻炼的效果。第一层次，教师可以直接给出梯形的底长和高的具体值，让学生求解梯形面积；第二层次，教师可以画出一个直角梯形，告诉学生相关条件的具体值，让其求解；第三层次，教师先给出梯形的面积数，并给出一个已知条件，让学生求解另外的未知数值。基于一个教学内容的三个层次，难度逐步递增。学生在适合自己能力的任务面前会表现出一定的自信，也能够较为准确地完成任务。同时，挑战与自己能力相适应的任务，还能够在一定程度上帮助学生实现能力的提高，并增强学生在数学学科的自我认知，逐渐形成一种学习的自信，并作为内部动力运用于更复杂的学习任务挑战中去。教师一定要对学习内容的难度和学生的学习水平进行科学分层，这样才能将难度适宜的学习任务分配给相应水平的学生，让每个学生都能得到适合自己的教育方式，并在此基础上最大限度地锻炼能力，获得认知和素质方面的多向提高。
2.2尊重孩子的特点，扬长避短
教师实行因材施教，就要尽量将学习内容分层、分步骤提供给学生，让学生在教师的掌控下自由发挥。教师可以通过课堂表现、课后作业等途径对学生的能力和接受知识的效果进行衡量，并能够及时发现学生接受知识的误区，及时提供修正意见。学生在课堂和课后的反应、表现也是其各种能力的外在表现，因此教师要细心留意观察学生，发现他们身上的优势与学习方面的不足，充分利用优势拓展知识领域和能力，并在具体表现中及时发觉自身存在的不足，找出适当的方法加以改进。当前的教育理念是倡导为学生创造自由、自主的学习空间，但教师在实践过程中要注意，这种“自由”也是有一定的限度的，教师要把控好学生自由发挥的尺度，必要时可根据具体情况采取一定的“强制”措施，让学生能够感受到学习的压力，并在压力的作用下更加努力投入到学习中来。此外，教师在因材施教后，也要因材评价。教师对不同学生的表现要摒弃千篇一律的评语，要发自内心欣赏学生，并将这种重视和欣赏化成富有鼓励性的评语，使学生感受到教师对自己努力的重视。这种重视可以化为一种无形的动力，推动学生更加积极地展现才华，塑造更加优秀的自己。
3结束语
小学数学教学需要充分了解学生的学习需求，尊重每个学生的个性追求，在教学模式和教学方法的优化中进行科学、合理的分层训练，注重因材施教的落实。小学生各方面发展都处于萌芽阶段的特性决定了教学中突出个性，因材施教的必要性，也只有坚持差异化教学，针对不同学生应用适当的教学方法，才能在教学中提高学习效率，促进小学数学教育的发展和进步。
参考文献
[1]朱兴菊.因材施教与小学数学教学中情感态度价值观的培养[J].学周刊，2017（19）：60-61.
[2]左桂花.小学数学教学中因材施教的几点做法[J].求知导刊，2015（21）：111.
[3]孙丽.浅析小学数学中的因材施教[J].中国校外教育，2013（35）：64.
[4]齐红艳.如何把因材施教运用到小学数学当中[J].学周刊，2013（29）：170.