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摘 要：传统的教学模式显然已经无法满足学生的学习要求。翻转课堂是以学生为主的教学模式，教师利用微课视频让学生足不出户学习知识，对于提升初中教学质量，提高教学效率有显要作用，本文主要介绍翻转课堂的定义，探讨了实现初中数学翻转课堂的策略。
关键词：初中数学;策略;翻转课堂
21世纪，随着全球信息化时代的到来，以学生为主的翻转课堂模式深入人心，引起了人们的关注。在初中数学教学方面，教师灵活运用，引导学生进行学习，教师不仅要注重课堂教学，更要运用多媒体等辅助教学，增强学生的自主学习的能力，同时还可以提高初中数学教学的质量，提高学习效率。
一、 翻转课堂和传统课堂的区别
以前，在传统的教学模式中，教师是课堂讲学的中心，学生没有表现的机会，只是一味接受，禁锢了学生的能力，教师是课堂信息的传播者，教师很少提问问题，或者自问自答，学生没有思考的能力，也没有创新性，只是按照教师教的思路进行做题思考。并且，学生只是在课堂上学习，在课下由于学生众多无法得到老师的详细讲解，时间大多浪费了，在具有传统风格的教室里，一节课可能会集中利用讲座式的讲解，学生缺乏独立工作的能力，这种教学模式还会让学生阅读课本，练习一种题型。翻转课堂与之大不相同，翻转课堂刻意地将学生作为中心，以学生提出的问题深入研究，并且有很多机会大胆质疑，在课外学习时，刻意观看微课视频进行自主学习。
二、 翻转课堂的教学策略
（一）任务当中落实学生真实学习
目前初中数学教学运用的主要教学模式是任务型教学。这种教学模式不仅可以明确学生的学习目的，还可以规范化学生自主学习模式。项目化教学是任务型教学的一种，它可以促进学生之间的交流互动，既能提高学生的自主学习能力，又能提升学生的学习效率，教师可以运用这种教学模式，在实际的教学过程中通过项目化合作教学，以学生为主，加强学生课堂学习任务的目的性，進而逐步提升学生的自主学习能力。合作性任务教学可以提升初中生课堂数学学习质量，提高学习效率。教师应该充分利用翻转课堂的优势，在规划课堂学习任务时考虑项目化任务在学生自主学习阶段的应用，从而可以促进学生间的交流互动。举个例子，教师在讲解“三角形全等判定”内容时，对学生的自主学习阶段的任务进行项目化管理，在讲解三角形全等判定时，将学生四人一组划分学习小组，在布置学习任务时不要像传统教学一样笼统地给每一个小组或者学生布置一样的学习任务，我们可以将任务以项目化的形式交给不同的学习小组，以学习小组为单位分别完成全等三角形的性质统计以及它的判定方法等，这样可以集中每个小组的每位学生的注意力，增加学生的学习时间，并且提升学生学习效率。相比较让学生独立完成任务，项目化、小组化的合作学习模式降低了学生学习的难度，增加了学生交流互动的时间，自主学习的时间也变长了，从而进一步提升了初中数学翻转课堂教学的质量。项目化阅读课提高了学生自主学习的能力，对于提升学生课堂学习质量有着很大的推动作用。教师可以在数学课堂教学中通过项目化任务分配，鼓励学生之间的学习合作，还可以增加学生的自主学习能力，从而提升初中数学课堂教学质量。
（二）多媒体教学
微课是一种新型教育产物，教育资源共享化可以通过微课平台来实现，微课平台同时也可以推动初中数学翻转课堂的落实，教师应该最大限度地发挥微课教学优势，在初中数学课堂教学中确保翻转课堂的有效实施，教师还可以通过微课视频教学充分调动学生的学习积极性和主动性，从而进一步提升学生的学习效率。举例说明，在进行平面直角坐标系内容的讲解是穿插许多微课视频来提升学生的学习质量。首先，在学生自主学习之前，教师先给学生播放有关平面直角坐标系概念的微视频，让学生对平面直角坐标系有了概念性的了解，在学生观看完视频并对平面直角坐标系有了了解时，再次播放有关平面直角坐标系应用的微视频，来增强学生的印象，让学生的每一秒时间都不浪费，从而提高学生的学习效率，提高初中数学课堂教学质量。
（三）翻转学习中增加游戏
学生通常对数学学习感到无聊烦闷，在教学过程中穿插游戏可以有效改善这一情况，游戏也是翻转课堂模式的一种，通过游戏学习，可以对应教学内容来设计一个游戏，在这种情况下，可以被翻转掌握。乐趣可以显著改变人们的行为，当然教育也是，在教学中穿插游戏无疑是一种好方法。
学生不仅仅要在课堂认真学习，课后的视频教学也非常关键，随着社会的不断进步发展，信息化时代到来，微课视频成为一种最便捷最接近学生实际课堂学习的模式，也是学生课后学习的最佳选择，教师可以将与本节课有关的内容录制成视频以便学生课后观看，进而提升教学质量。微课视频作为一种新型教学模式可以节省时间、空间，是初中生课后自主学习的好途径，教师通过将纸质的书本知识变为视频阅读任务，这可以大大降低学生学习的难度，还增加了学生学习的热情，提升学生课后自主学习兴趣，从而来进一步提升初中数学课后教学质量。
参考文献：
[1]李慧明.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].高考，2019，328（5）：55.
[2]肖文纬.翻转课堂在数学教学中的应用[J].江西教育，2019，1064（6）：14-15.
[3]陈雅静.初中数学翻转课堂的实施策略[J].读写算，2019，1116（5）：101.
关键词：初中数学;策略;翻转课堂
21世纪，随着全球信息化时代的到来，以学生为主的翻转课堂模式深入人心，引起了人们的关注。在初中数学教学方面，教师灵活运用，引导学生进行学习，教师不仅要注重课堂教学，更要运用多媒体等辅助教学，增强学生的自主学习的能力，同时还可以提高初中数学教学的质量，提高学习效率。
一、 翻转课堂和传统课堂的区别
以前，在传统的教学模式中，教师是课堂讲学的中心，学生没有表现的机会，只是一味接受，禁锢了学生的能力，教师是课堂信息的传播者，教师很少提问问题，或者自问自答，学生没有思考的能力，也没有创新性，只是按照教师教的思路进行做题思考。并且，学生只是在课堂上学习，在课下由于学生众多无法得到老师的详细讲解，时间大多浪费了，在具有传统风格的教室里，一节课可能会集中利用讲座式的讲解，学生缺乏独立工作的能力，这种教学模式还会让学生阅读课本，练习一种题型。翻转课堂与之大不相同，翻转课堂刻意地将学生作为中心，以学生提出的问题深入研究，并且有很多机会大胆质疑，在课外学习时，刻意观看微课视频进行自主学习。
二、 翻转课堂的教学策略
（一）任务当中落实学生真实学习
目前初中数学教学运用的主要教学模式是任务型教学。这种教学模式不仅可以明确学生的学习目的，还可以规范化学生自主学习模式。项目化教学是任务型教学的一种，它可以促进学生之间的交流互动，既能提高学生的自主学习能力，又能提升学生的学习效率，教师可以运用这种教学模式，在实际的教学过程中通过项目化合作教学，以学生为主，加强学生课堂学习任务的目的性，進而逐步提升学生的自主学习能力。合作性任务教学可以提升初中生课堂数学学习质量，提高学习效率。教师应该充分利用翻转课堂的优势，在规划课堂学习任务时考虑项目化任务在学生自主学习阶段的应用，从而可以促进学生间的交流互动。举个例子，教师在讲解“三角形全等判定”内容时，对学生的自主学习阶段的任务进行项目化管理，在讲解三角形全等判定时，将学生四人一组划分学习小组，在布置学习任务时不要像传统教学一样笼统地给每一个小组或者学生布置一样的学习任务，我们可以将任务以项目化的形式交给不同的学习小组，以学习小组为单位分别完成全等三角形的性质统计以及它的判定方法等，这样可以集中每个小组的每位学生的注意力，增加学生的学习时间，并且提升学生学习效率。相比较让学生独立完成任务，项目化、小组化的合作学习模式降低了学生学习的难度，增加了学生交流互动的时间，自主学习的时间也变长了，从而进一步提升了初中数学翻转课堂教学的质量。项目化阅读课提高了学生自主学习的能力，对于提升学生课堂学习质量有着很大的推动作用。教师可以在数学课堂教学中通过项目化任务分配，鼓励学生之间的学习合作，还可以增加学生的自主学习能力，从而提升初中数学课堂教学质量。
（二）多媒体教学
微课是一种新型教育产物，教育资源共享化可以通过微课平台来实现，微课平台同时也可以推动初中数学翻转课堂的落实，教师应该最大限度地发挥微课教学优势，在初中数学课堂教学中确保翻转课堂的有效实施，教师还可以通过微课视频教学充分调动学生的学习积极性和主动性，从而进一步提升学生的学习效率。举例说明，在进行平面直角坐标系内容的讲解是穿插许多微课视频来提升学生的学习质量。首先，在学生自主学习之前，教师先给学生播放有关平面直角坐标系概念的微视频，让学生对平面直角坐标系有了概念性的了解，在学生观看完视频并对平面直角坐标系有了了解时，再次播放有关平面直角坐标系应用的微视频，来增强学生的印象，让学生的每一秒时间都不浪费，从而提高学生的学习效率，提高初中数学课堂教学质量。
（三）翻转学习中增加游戏
学生通常对数学学习感到无聊烦闷，在教学过程中穿插游戏可以有效改善这一情况，游戏也是翻转课堂模式的一种，通过游戏学习，可以对应教学内容来设计一个游戏，在这种情况下，可以被翻转掌握。乐趣可以显著改变人们的行为，当然教育也是，在教学中穿插游戏无疑是一种好方法。
学生不仅仅要在课堂认真学习，课后的视频教学也非常关键，随着社会的不断进步发展，信息化时代到来，微课视频成为一种最便捷最接近学生实际课堂学习的模式，也是学生课后学习的最佳选择，教师可以将与本节课有关的内容录制成视频以便学生课后观看，进而提升教学质量。微课视频作为一种新型教学模式可以节省时间、空间，是初中生课后自主学习的好途径，教师通过将纸质的书本知识变为视频阅读任务，这可以大大降低学生学习的难度，还增加了学生学习的热情，提升学生课后自主学习兴趣，从而来进一步提升初中数学课后教学质量。
参考文献：
[1]李慧明.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].高考，2019，328（5）：55.
[2]肖文纬.翻转课堂在数学教学中的应用[J].江西教育，2019，1064（6）：14-15.
[3]陈雅静.初中数学翻转课堂的实施策略[J].读写算，2019，1116（5）：101.