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摘要：在新课标的学习方式中，要求学生高度参与教学活动，培养学生的学习热情，成为化学教学的任务之一。本文采用创设民主教学氛围，利用探究实验，关注每一个学生学习热情的培养。
关键词：新课标 民主 探究实验 共同进步
新课标的重要特点是提倡合作学习、探究学习、自主学习，这种学习方式的改变，要求学生参与到课堂教学中。《化学课程标准》提出：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。” 我们学校现在采用“四模” 教学法，教学过程分为“自学预习、合作探究、训练检测、拓展提高”四个模块。在课堂教学中，以学生的“学”为主，小组活动多，给每个学生都提供了参与活动的机会，学生的理解能力，语言表达能力都得到了迅速的提升。以下是我在教学过程中培养学生参与性时采用的方法：
1、做民主型的教师，创设民主教学氛围
“创建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生学习积极性的环境基础。”在课堂上真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生精神上处于一种自由、放松的状态，这样，学生的思想就能自由发挥，达到较好的效果。了解学生的个性差异，尤其是性格内向的学生，要找机会让他们多展示，培养他们的学习兴趣。让每个学生都积极参与到在小组活动中，学生合作探究和小组讨论时，让学生充分发挥自己的主动性，积极去讨论，让每个学生，都有展示才能的机会，而不能是小组长的“一言堂” 。
2、探究实验激活课堂，提供学生参与机会
化学是一门以实验为基础的学科，利用化学实验，培养学生的学习兴趣。新课标提出：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”探究性的教学模式，不仅有利于克服当前化学教学中重教师传授，请学生发展的不弊端更有利于调动学生的学习热情，激发学生的进取精神，而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
教材中有大量的实验，供学生在课上及课外探究。例如在“实验室制取二氧化碳”试验中探究实验室制取二氧化碳的仪器，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。学生会问：“今天桌上放这么多仪器干什么？”老师说：“今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题情境一出，学生的思维火花被迅速点燃。学生个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新，与众不同。学生们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，远远超过了教师的预期，学生参与性有了很大的提高。学习热情就如熊熊烈火一般燃烧起来。
我们还组织有兴趣的学生组成化学实验小组，该小组的学生进行了多项课外探究，例如李超、野海青等的对“化肥浓度过大对植物危害”进行探究；郭凯磊等对公路上的积雪为什么可用食盐来消除的进行探究；刘佩等探究了“菠菜与豆腐同食会引起结石”的说法有道理吗？张可欣等对生活中常见的牙膏的成分进行了猜想和探究。这些探究活动不仅使学生巩固了化学知识，更是将学生的学习热情提高到一个新的高度。
3、关爱每个学生，使所有学生共同进步。
对于潜能生来说，因为学习成绩较差，长期受不到表扬，心里有一种压抑感，有较强的厌学情绪，在课堂学习中没有学习热情，参与性差，大多数对所学习的问题不闻不问，在课堂上滥竽充数，因此学习成绩如江河日下，一天不如一天。对这部分学生，要格外关爱，苏联教育学家马卡连柯说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”作为教师，我从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，尤其是潜能生。时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，抓住学生的闪光点，多给学生一次赞赏，一个机会。一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而在内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。九（2）班的孟晓越就是一个例子，在一次监考时，他一直左顾右盼，态度很不端正，我拿起他的卷子认真看了一下说：“其实你很聪明，如果你能再认真一点儿，再仔细一点儿，以你的实力，考上重点高中应该没有大问题。”就是这样一句简单的话，我发现他学习化学的热情一直很高，他的化学成绩一直位于优生的行列。
有些学困生在课堂上不积极参与，是因为他们基础薄弱，有时根本不知道老师在讲什么，因而破罐子破摔，最终放弃学习。在这种情况下及时给他们补课，注重基础知识的学习及复习就显得特别重要。尤其是化学课程学习到第五、六单元时，学习内容是质量守恒定律，利用化学方程式进行简单计算，但是有很多学生对化学式的正确书写，元素的化合价，甚至连元素符号都不明白，学习的困难很大。这时及时补课，抓基础知识就显得尤为重要。在每个小组内，我让5、6号在组内挑选一个优生（1、2、3号）做自己的辅导员，帮助他们补习基础知识。基础打好了，能听懂学习内容了，学习的积极性提高了，对课堂活动的热情就提高了。
总之，我们要遵循教育规律，尊重个体差异，因材施教，打开学生心扉，认清学生心理活动的特点，努力挖掘其内在潜力，加强学法指导并辅之以个别辅导，培养他们的学习热情，使他们学习成绩逐渐提高，并且使他们能健康快乐成长。
参考文献：
1、全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2005
韩江燕，女，1973年2月，汉，籍贯：河北省武安市，工作单位：河北省武安市第八中学，职称：中学二级教师，河北师范大学化学教育专业，本科学历，研究方向：化学教育。
关键词：新课标 民主 探究实验 共同进步
新课标的重要特点是提倡合作学习、探究学习、自主学习，这种学习方式的改变，要求学生参与到课堂教学中。《化学课程标准》提出：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。” 我们学校现在采用“四模” 教学法，教学过程分为“自学预习、合作探究、训练检测、拓展提高”四个模块。在课堂教学中，以学生的“学”为主，小组活动多，给每个学生都提供了参与活动的机会，学生的理解能力，语言表达能力都得到了迅速的提升。以下是我在教学过程中培养学生参与性时采用的方法：
1、做民主型的教师，创设民主教学氛围
“创建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生学习积极性的环境基础。”在课堂上真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生精神上处于一种自由、放松的状态，这样，学生的思想就能自由发挥，达到较好的效果。了解学生的个性差异，尤其是性格内向的学生，要找机会让他们多展示，培养他们的学习兴趣。让每个学生都积极参与到在小组活动中，学生合作探究和小组讨论时，让学生充分发挥自己的主动性，积极去讨论，让每个学生，都有展示才能的机会，而不能是小组长的“一言堂” 。
2、探究实验激活课堂，提供学生参与机会
化学是一门以实验为基础的学科，利用化学实验，培养学生的学习兴趣。新课标提出：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”探究性的教学模式，不仅有利于克服当前化学教学中重教师传授，请学生发展的不弊端更有利于调动学生的学习热情，激发学生的进取精神，而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
教材中有大量的实验，供学生在课上及课外探究。例如在“实验室制取二氧化碳”试验中探究实验室制取二氧化碳的仪器，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。学生会问：“今天桌上放这么多仪器干什么？”老师说：“今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题情境一出，学生的思维火花被迅速点燃。学生个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新，与众不同。学生们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，远远超过了教师的预期，学生参与性有了很大的提高。学习热情就如熊熊烈火一般燃烧起来。
我们还组织有兴趣的学生组成化学实验小组，该小组的学生进行了多项课外探究，例如李超、野海青等的对“化肥浓度过大对植物危害”进行探究；郭凯磊等对公路上的积雪为什么可用食盐来消除的进行探究；刘佩等探究了“菠菜与豆腐同食会引起结石”的说法有道理吗？张可欣等对生活中常见的牙膏的成分进行了猜想和探究。这些探究活动不仅使学生巩固了化学知识，更是将学生的学习热情提高到一个新的高度。
3、关爱每个学生，使所有学生共同进步。
对于潜能生来说，因为学习成绩较差，长期受不到表扬，心里有一种压抑感，有较强的厌学情绪，在课堂学习中没有学习热情，参与性差，大多数对所学习的问题不闻不问，在课堂上滥竽充数，因此学习成绩如江河日下，一天不如一天。对这部分学生，要格外关爱，苏联教育学家马卡连柯说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”作为教师，我从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，尤其是潜能生。时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，抓住学生的闪光点，多给学生一次赞赏，一个机会。一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而在内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。九（2）班的孟晓越就是一个例子，在一次监考时，他一直左顾右盼，态度很不端正，我拿起他的卷子认真看了一下说：“其实你很聪明，如果你能再认真一点儿，再仔细一点儿，以你的实力，考上重点高中应该没有大问题。”就是这样一句简单的话，我发现他学习化学的热情一直很高，他的化学成绩一直位于优生的行列。
有些学困生在课堂上不积极参与，是因为他们基础薄弱，有时根本不知道老师在讲什么，因而破罐子破摔，最终放弃学习。在这种情况下及时给他们补课，注重基础知识的学习及复习就显得特别重要。尤其是化学课程学习到第五、六单元时，学习内容是质量守恒定律，利用化学方程式进行简单计算，但是有很多学生对化学式的正确书写，元素的化合价，甚至连元素符号都不明白，学习的困难很大。这时及时补课，抓基础知识就显得尤为重要。在每个小组内，我让5、6号在组内挑选一个优生（1、2、3号）做自己的辅导员，帮助他们补习基础知识。基础打好了，能听懂学习内容了，学习的积极性提高了，对课堂活动的热情就提高了。
总之，我们要遵循教育规律，尊重个体差异，因材施教，打开学生心扉，认清学生心理活动的特点，努力挖掘其内在潜力，加强学法指导并辅之以个别辅导，培养他们的学习热情，使他们学习成绩逐渐提高，并且使他们能健康快乐成长。
参考文献：
1、全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2005
韩江燕，女，1973年2月，汉，籍贯：河北省武安市，工作单位：河北省武安市第八中学，职称：中学二级教师，河北师范大学化学教育专业，本科学历，研究方向：化学教育。