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摘 要： 在中职电子专业课教学中，我采用“任务式教学”方法，精心设计各种小任务，让学生抱着极大的兴趣去研究，让学生去思考，去研究，去探索中间的奥秘，发现问题，解决问题。这样的任务式教学法在专业课中可以起到事半功倍的作用。
关键词： 中职电子课；任务式教学；应用
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-062-1
一、精心设计任务内容
1.任务设计具有生活性和趣味性 。
兴趣是最好的老师。任务的设计首先要有趣味性，在电动机转速转向教学中，我把刘谦在春晚上曾经表演过名为《斗转星移》的魔术视频从网上下载下来，用多媒体教学软件播放，作为一堂课的引入，一个螺母固定在螺丝上，外表看起来就是普通的螺丝，刘谦用意念控制螺丝，说停的时候就停下来，说转的时候螺母就是在螺丝上旋转。学生的兴趣立马被激发起来，热烈的讨论，准备来揭秘魔术。我设计了几个小问题，学生对问题认真思考讨论，特制的螺丝螺母其实就像一个电动机。螺母是转子，螺丝是定子。脚下的遥控器开关可控制螺母在螺丝上自由转动，不但可以“拧”出来，还可以“拧”进去。所有螺丝钉都是特制的。这样的教学对学生的学习积极性起到极大的促进作用，本来很乏味的一节课，变得很活泼。
2.任务设计具有操作性和考查性 。
任务量和难度要适中，使学生有能力解决问题。电子装配专业课是一门实践性很强的课程，在教学中，学生亲自动手制作远比听、看的效果要好得多。以前的电子装配实习的时候，学生都是装配收音机，一直延续了很多年的传统，实用性一般，而且创新性有待加强。去年我在淘宝网上购买了扩音器的套件，让学生动手焊接调试，并在教师节的时候送到了学校的每一位一线老师的手中，扩音器后面都标注着学生的名字和对老师说的一句话。当学生们接到任务的时候，个个心头都是包含感激之心，想做成最好的成品送到敬爱的老师的手中，这也无疑给学生上了很好的一堂德育课。
任务明确后，教师应尽快将任务交给同学们完成，在此过程中，教师必须及时地跟踪和检查，了解学生的学习情况，做到心中有数。学生能完成到什么程度，老师要及时进行记录，也可以根据学生完成情况进行评分，这就要求任务的设计具有考核性。学生焊接的如何，哪个部分出现问题，怎么利用万用表查找等等，如何调试，都可以作为考查的方面，可以从细微处观察学生的动手能力，思考能力，让学生自己尝试去解决，老师指导，这样可以达到事半功倍的效果。所以设计一系列明确、统一、可考核、可操作性的任务是开展“任务式”教学的必要保证。
3.任务设计具有差异性和可扩展性 。
在传统的教学中，很难区分学生的个体差异。比如在电子技能与实训课的入门时候的焊接，有的学生手“比较快”，焊的东西非常的漂亮，焊点小，光滑，但是有些学生焊点就不均匀，有毛刺，大大小小，还有的都连在一起，所谓“熟能生巧”，对后者，我就让学生多练习，多给一些废旧的电路板、元器件，还有大头钉，让学生焊接，多练练手，而对于前者，我有更高的要求，布置任务，让学生焊接出作品来。
4.任务设计重视合作精神的培养 。
与人合作是信息社会发展的必然趋势，要完成一件有价值的任务，仅靠一个人的能力和精力，无论在任务完成的时间上还是在任务完成的质量上都是无法与群体共同的努力相比拟的。所以，培养学生相互合作的精神是至关重要的，教师在适当的时候可以设置多个比较大的任务，把学生分成几个组要求他们合作完成。
二、教学过程分阶段实施
第一个阶段，给学生布置任务后，学生分析任务。 记录学生最初对任务仔细分析的结果，并且根据对任务的理解程度设想解决问题的策略。如在讲述电阻串联的时候，我拿了一串珍珠项链，让学生来考虑一下一个个串联起来的电阻和这串项链有什么样的相同之处。这个阶段，学生常常会提出许多解决任务的猜想，激发学生研究。
第二个阶段，是学生分解任务。 学生把任务分解，并且勾画出解决任务的提纲。如在讲授逻辑门电路的时候，我举了个楼梯灯的例子，要求学生带着问题去思考，楼梯灯在楼下可以开灯，上楼后可以关，这个电路是如何设计的，在这一阶段，学生根据所学过的知识，来了解这个任务，分解任务中出现的什么样的逻辑关系，画出逻辑图。
第三个阶段，是学生创造性地解决问题的过程。 在这个阶段学生构思解决问题的方法，他们必须综合各种对完成任务有用的资源，解决问题，完成任务。
第四个阶段，是纠正错误和进一步优化。 学生检查完成任务的过程或使用的知识是否有错误，总结过程中出现的问题，理解新知识的正确性等。
第五个阶段，评价反馈。 学生们汇报自己完成任务的过程，包括解决问题的策略、获取资源、对新知识的理解以及知识的应用等，使学生认识到完成任务背后所隐藏的关系和机制。
第六个阶段，对完成任务过程的反思。 要考虑目前这个任务与以前所遇到的问题的共同点与不同点，概括和理解新知识的应用情境。
三、加强对任务结果的点评
当学生完成任务后，教师要对学生的任务成果给予即时的点评，让学生参与评价。在点评的过程中亦会发现更多的问题，对自己的要求会更高，让学生变被动学习为主动学习。对学生的成果点评一定要注意客观、科学，且尽可能让每个学生都参与到点评当中来，以保证点评的公正性、客观性、创新性。同时对那些付出了努力，但效果不太理想的学生要给予正确的指导与鼓励。这样，可升华不同层次学生的创新能力。指出最成功的和还需要改进的地方，有目的地培养学生的自信心，升华学生对电子专业的学习兴趣。
关键词： 中职电子课；任务式教学；应用
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-062-1
一、精心设计任务内容
1.任务设计具有生活性和趣味性 。
兴趣是最好的老师。任务的设计首先要有趣味性，在电动机转速转向教学中，我把刘谦在春晚上曾经表演过名为《斗转星移》的魔术视频从网上下载下来，用多媒体教学软件播放，作为一堂课的引入，一个螺母固定在螺丝上，外表看起来就是普通的螺丝，刘谦用意念控制螺丝，说停的时候就停下来，说转的时候螺母就是在螺丝上旋转。学生的兴趣立马被激发起来，热烈的讨论，准备来揭秘魔术。我设计了几个小问题，学生对问题认真思考讨论，特制的螺丝螺母其实就像一个电动机。螺母是转子，螺丝是定子。脚下的遥控器开关可控制螺母在螺丝上自由转动，不但可以“拧”出来，还可以“拧”进去。所有螺丝钉都是特制的。这样的教学对学生的学习积极性起到极大的促进作用，本来很乏味的一节课，变得很活泼。
2.任务设计具有操作性和考查性 。
任务量和难度要适中，使学生有能力解决问题。电子装配专业课是一门实践性很强的课程，在教学中，学生亲自动手制作远比听、看的效果要好得多。以前的电子装配实习的时候，学生都是装配收音机，一直延续了很多年的传统，实用性一般，而且创新性有待加强。去年我在淘宝网上购买了扩音器的套件，让学生动手焊接调试，并在教师节的时候送到了学校的每一位一线老师的手中，扩音器后面都标注着学生的名字和对老师说的一句话。当学生们接到任务的时候，个个心头都是包含感激之心，想做成最好的成品送到敬爱的老师的手中，这也无疑给学生上了很好的一堂德育课。
任务明确后，教师应尽快将任务交给同学们完成，在此过程中，教师必须及时地跟踪和检查，了解学生的学习情况，做到心中有数。学生能完成到什么程度，老师要及时进行记录，也可以根据学生完成情况进行评分，这就要求任务的设计具有考核性。学生焊接的如何，哪个部分出现问题，怎么利用万用表查找等等，如何调试，都可以作为考查的方面，可以从细微处观察学生的动手能力，思考能力，让学生自己尝试去解决，老师指导，这样可以达到事半功倍的效果。所以设计一系列明确、统一、可考核、可操作性的任务是开展“任务式”教学的必要保证。
3.任务设计具有差异性和可扩展性 。
在传统的教学中，很难区分学生的个体差异。比如在电子技能与实训课的入门时候的焊接，有的学生手“比较快”，焊的东西非常的漂亮，焊点小，光滑，但是有些学生焊点就不均匀，有毛刺，大大小小，还有的都连在一起，所谓“熟能生巧”，对后者，我就让学生多练习，多给一些废旧的电路板、元器件，还有大头钉，让学生焊接，多练练手，而对于前者，我有更高的要求，布置任务，让学生焊接出作品来。
4.任务设计重视合作精神的培养 。
与人合作是信息社会发展的必然趋势，要完成一件有价值的任务，仅靠一个人的能力和精力，无论在任务完成的时间上还是在任务完成的质量上都是无法与群体共同的努力相比拟的。所以，培养学生相互合作的精神是至关重要的，教师在适当的时候可以设置多个比较大的任务，把学生分成几个组要求他们合作完成。
二、教学过程分阶段实施
第一个阶段，给学生布置任务后，学生分析任务。 记录学生最初对任务仔细分析的结果，并且根据对任务的理解程度设想解决问题的策略。如在讲述电阻串联的时候，我拿了一串珍珠项链，让学生来考虑一下一个个串联起来的电阻和这串项链有什么样的相同之处。这个阶段，学生常常会提出许多解决任务的猜想，激发学生研究。
第二个阶段，是学生分解任务。 学生把任务分解，并且勾画出解决任务的提纲。如在讲授逻辑门电路的时候，我举了个楼梯灯的例子，要求学生带着问题去思考，楼梯灯在楼下可以开灯，上楼后可以关，这个电路是如何设计的，在这一阶段，学生根据所学过的知识，来了解这个任务，分解任务中出现的什么样的逻辑关系，画出逻辑图。
第三个阶段，是学生创造性地解决问题的过程。 在这个阶段学生构思解决问题的方法，他们必须综合各种对完成任务有用的资源，解决问题，完成任务。
第四个阶段，是纠正错误和进一步优化。 学生检查完成任务的过程或使用的知识是否有错误，总结过程中出现的问题，理解新知识的正确性等。
第五个阶段，评价反馈。 学生们汇报自己完成任务的过程，包括解决问题的策略、获取资源、对新知识的理解以及知识的应用等，使学生认识到完成任务背后所隐藏的关系和机制。
第六个阶段，对完成任务过程的反思。 要考虑目前这个任务与以前所遇到的问题的共同点与不同点，概括和理解新知识的应用情境。
三、加强对任务结果的点评
当学生完成任务后，教师要对学生的任务成果给予即时的点评，让学生参与评价。在点评的过程中亦会发现更多的问题，对自己的要求会更高，让学生变被动学习为主动学习。对学生的成果点评一定要注意客观、科学，且尽可能让每个学生都参与到点评当中来，以保证点评的公正性、客观性、创新性。同时对那些付出了努力，但效果不太理想的学生要给予正确的指导与鼓励。这样，可升华不同层次学生的创新能力。指出最成功的和还需要改进的地方，有目的地培养学生的自信心，升华学生对电子专业的学习兴趣。