【摘 要】 现代构成教育体系自包豪斯学院引入我国已经多年，成为设计基础课程的主要部分，但其形式单一，内容长期不变，制约着设计教育的发展。它的存在是否与包豪斯当年的教学目标相一致，是否是当下较好的基础教育课程，如何正确面对当代设计基础教育，提高设计教育水平，适应快速发展的时代要求，需要我们思考。
　　【关键词】 构成教育;反思;现代设计基础
　　【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-01
　　引言：
　　德国包豪斯设计学院，作为世界现代设计教育的发源地，到现在已经将近有百年的历史了。在这近百年历史中，世界经济发生了巨大变革。从农业、手工业时代进入工业社会，到科技化时代，到21世纪的信息数字化的时代。这就要求我们的设计领域也需要不断快速向前发展，为之适应高速经济模式下的社会环境。然而作为我们国家的高等教育，设计学科更是需要跟进时代的步伐，满足物质和经济的发展。在整个高等设计教育体系当中，设计基础课程的教育，直接关系到未来我们青年设计师的发展，直接关系到我们的未来水平。
　　一、包豪斯的设计基础课程体系
　　作为包豪斯设计教育建校初期，就开设了设计基础课程，在课程中包括基础知识的学习，像透视、空间、色彩和材料等，及对理论的学习，有艺术史论、美学和哲学等。包豪斯基础课程在平面化与立体结构上，也是将设计基础理论研究第一次建立在了科学的基础之上，形成一套完整的设计基础体系。通过对点、线、面的分解、研究，从平面和立体角度进行探索，寻找视觉中的变化与规律。
　　包豪斯运用科学的手段，严格的教学方式进行逐步的引导，使学生掌握设计的基础知识，通过科学的理论教育，来启发学生的创造力，丰富学生的视觉经验，打好专业设计的基础。包豪斯的基础教学课程形成了一个多样化完整的体系，强调技术与理论的合一，不是单纯求取作业效果，而是要求掌握基本的科学原理，从个人艺术表现转到理性的新媒介表现上来。
　　二、我国的设计基础课程体系
　　我国的艺术设计基础教育，在20世纪80年代以前是被工艺美术学科所占据的。为适应改革开放经济建设的需求，出现了艺术设计方面的学科，向服装艺术、装潢艺术、环境艺术和工业设计等。由于我国没有经历过工业革命的洗礼，缺乏自身的现代设计教育体系，因此，在设计教育领域需要大量吸收国外教学体系。20世纪80年代从香港引进包豪斯的三大构成教学体统，就形成了当前的艺术设计学科基础教育模式。
　　然而，这构成教育被我国引入以后，近三十年都没有发生什么变化。其形式不仅过于简单而且作业几乎千篇一律。没有抓住包豪斯在工艺上成功的本质，而是在艺术形式上剥取了一点皮毛。这些课程是否合适现代设计教育的需要？在全国一千多的高等艺术设计院校运用中运用同一模式，同一方法，甚至同样的形式作业在进行着，全国出版社出版了大量的有关这方面构成的书籍，大多雷同和相识，构成教育所带来的设计教育上的问题很大。
　　三、对现代设计基础课程体系的探索
　　今天构成教育占据基础课程体系如此泛滥，几乎很少有人提出要从新对设计基础教育进行研究，开设新的设计基础教学课程，无人打破长期占据半壁河山的构成教育体系。我们应该根据每个地区设计院校自身的特点，还有专业与专业之间区别，要打破大一统的课程安排，突出自己的特色，适应社会市场多方面的需求。
　　我们应清醒地认识到，构成课程并非“设计基础教育”的全部，也不是一套恒久不变的铁律，我们既要合理地学习、继承包豪斯以及之后世界构成教育的珍贵遗产，同时也要与本民族的文化艺术传统密切联接。我们需要共同努力，告别单一的设计基础教学模式，打破现有的设计基础教育体系，朝着多元化的方向发展。
　　在当下中国，随着日益融入全球化的生活模式，人们日常生活日益需要艺术与设计的参与，同时中国的设计教育规模日益庞大和走向深入，这也意味着中国具备了与国际艺术与设计教育接轨的一切环境与条件，这也就为其中一环的构成教育的发展创新提供了更为切实的时空条件。无论是设计基础教育还是设计专业课程教育都需要不断进行调整，不断完善设计教学的内容，以适应时代的需要。
　　参考文献
　　[1]（美）弗兰姆普敦.现代建筑：一部批判的历史[M].张钦楠等译.三联书店，2004.
　　[2]（日）朝仓直巳著.艺术·设计的平面构成[M].吕清夫译.上海人民美术出版社，1987.
　　[3]陈小清主编.新构成艺术[M].北京理工大学出版社，2003-9.