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在基础教育的新课改中，诞生了一种新的教学形式——“对话教学”。对话教育已经成功的将教育和时代结合起来，互存共生，将时代的脚步迈向教育，成为课堂教学的新焦点。
一、对话教学的含义
对话就是“对话教育”的关键。对话教育要求教师时刻紧握对话这一原则，以对话作为课堂教学要点，双方以对话的形式进行沟通、讲解，达到心灵相通。迄今，“对话教学”还没有被学术界明确诠释出来。但我们不难看出，对话教学的教学形式是以师生双方为主体，通过师生间的沟通产生感悟体验，师生共同完成教学目标、教学任务。
毋庸置疑，在蕴含着无限新生力量和现代人文的中学语文课堂教学中，同样存在着师生对话的关系。同时，教师和学生的对话必须存在着平等。无论是老师与学生之间的交流，还是学生们之间的交流，都在不同程度上阐释者对话、沟通、融会、凝合。在一次次的头脑风暴里，学生们会不由自主的形成学习动力和创造动机。对话教学是一种使教学更独特、更富有内涵、更具有启蒙意义的教学革新，是一种自主成长、完成生命构建的教学过程。对话教学是语文教学历史中一篇瑰丽的乐章。
二、语文对话教学的漏洞
对话教学是全新的教学形式，在研究过程中，对话教学的理论被不断完善起来。广大的研究者大部分是宏观研究它的对话意义，之后将其升华为一种哲学理论，为对话教学搭起通往更高境界的阶梯。然而，一味的考虑对话教学的哲学意义，却不将对话教学置于课堂教育中，进而观察其执行力，那么对话教学就将成为一纸空谈，抽象、虚无，甚至变为妄想，失去了对话教育的存在意义。
对于对话教育的研究刚刚开始，在实施中还存在着一下几点漏洞：
1.换汤不换药，传统教育方式亦然
换上新课改的头衔，继续着传统教学方式，教师依旧是课堂主宰。课堂形式化，虽然给予同学提问的机会，解答却局限于既定好的知识理论圈，以最快的速度将学生的问题引导到设定好的思路中去。名义上实施了“对话教学”，其实际依然是传统教学，没有将学生作为主体，完全由教师强行控制，反而使提问的学生感到挫败，失去思考的积极性，同样也失去了对话动机。
2.课堂出现无效对话
语文课堂的对话教学是利用问题带动学生思考，通过问题的思考进行回答和课堂讨论环节，产生思维碰撞。对话教学看似简单，却蕴含着很多方面，无论是问题内容的设计，还是排列顺序，都需要教师深思熟虑。对话教学要存在一定深度，激发学生的热情；对话教学要源于课本又优于课本，增加学生的学习动机。
然而，课堂中会出现一些类似聊天的对话和一些没必要的问题，使课堂被无效对话填满，这种无效对话是没有实在意义和内涵的。无效对话无法和学生们探讨真正的问题，不能够使学生的思维变得富有创造力，更无法与学生心灵相通。课堂充斥着过多的无思考性、无挑战性的问题，必然使对话效果弱化。
3.提问对象单一
对话教育得意执行的关键就是情景建立，也就是说，教师应该建立起一个和谐、平等的课堂气氛。让更多的学生自主加入，问题针对全体学生。课堂社会学研究表明：“我国中小学（尤其是小学）课堂中基本上不存在真正意义上的能动的学习群体，师生之间的课堂交往在很大程度上依赖于教师与学生个体之间的直接对话。”由此，真正的课堂中，教师存在认知错误，学生存在性格和心理差异，往往会导致被提问者为特定的几位成绩优异学生，结果为：强者越强，弱者越弱。
4.迷失教学目标
对话教学不仅要保证对话的意义，也要保证教学目标的实现。一些老师在对话教学时，给予学生自由讨论的时间，也能够发现学生疑问的亮点，却不会对学生的错误性认知进行深层探讨，模糊带过。这样的对话削弱了智慧的开发度，也可能将学生带入误区，无法完成学习目的，延缓学习进度。
三、语文对话教学的改善策略
1.教师创建对话场景，融入其中
对话教學需要营造一种合适的对话场景，作为一位教师，需要构建一个民主、平等的对话场景。小学语文教师更是应该融入到对话场景中去，“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”，这是马丁·布伯的想法，他就是现代“对话”概念之父。教师和学生拥有平等的对话关系，促进对话情景的形成，使对话教学具有生成性。
2.问题为主
对话教学的主导力量是问题贯穿课堂，不断以问题带出目标知识，构建良好的对话体系。问题是对话教学的主轴，不断的问题带动对话的产生。想要激发学生的学习动机，这就需要教师在问题设置时三思而后行，问题主要抓住重点、难点、热点、疑点、焦点等问题。根据学生的学习态度和实力调整问题，使问答带有可学性，能够丰富、拓展学生的知识，增加学生思考的维度，完成学习目标。
3.提升教师教学的机智
教学机智，顾名思义，就是教师在教学过程中经过经验以及内在涵养的不断积累，进而逐渐形成的一种临危不惧、临场发挥的能力。具有较高教学机智的教师，可以从容的处理课堂对话教学时发生的危机，转危为安，将不利转变为有利的机会教学。
在提升教师教学机制水平的同时，也要激励教师投入到对话教学理论的研究中去，不仅仅从行为上执行它，更从心底里理解、吸收它，更好的传播和使用对话教学。
4.鼓励合作
对于提问对象偏失的漏洞，教师要从两方面入手：第一，保持优秀学生的有利资源，允许学生提出他们的主观意见，保留学生的优秀、合理思想和言论，尊重他们独有的个性，保持创新能力；第二，鼓励学生进行合作讨论，将聆听、尊重、理解他人的思想潜移默化，满足学生的心理需求，懂得做人和社交的道理、方法，培养学生的分散思维、逆向思维等思维方式。通过对话教学，打开学生的思路，拓展学生的创造力和想象力，在共享、互助中体验胜利的喜悦与人生的美好。
总之，“对话式”教学打破了传统语文教学中的独语状态，它作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。
一、对话教学的含义
对话就是“对话教育”的关键。对话教育要求教师时刻紧握对话这一原则，以对话作为课堂教学要点，双方以对话的形式进行沟通、讲解，达到心灵相通。迄今，“对话教学”还没有被学术界明确诠释出来。但我们不难看出，对话教学的教学形式是以师生双方为主体，通过师生间的沟通产生感悟体验，师生共同完成教学目标、教学任务。
毋庸置疑，在蕴含着无限新生力量和现代人文的中学语文课堂教学中，同样存在着师生对话的关系。同时，教师和学生的对话必须存在着平等。无论是老师与学生之间的交流，还是学生们之间的交流，都在不同程度上阐释者对话、沟通、融会、凝合。在一次次的头脑风暴里，学生们会不由自主的形成学习动力和创造动机。对话教学是一种使教学更独特、更富有内涵、更具有启蒙意义的教学革新，是一种自主成长、完成生命构建的教学过程。对话教学是语文教学历史中一篇瑰丽的乐章。
二、语文对话教学的漏洞
对话教学是全新的教学形式，在研究过程中，对话教学的理论被不断完善起来。广大的研究者大部分是宏观研究它的对话意义，之后将其升华为一种哲学理论，为对话教学搭起通往更高境界的阶梯。然而，一味的考虑对话教学的哲学意义，却不将对话教学置于课堂教育中，进而观察其执行力，那么对话教学就将成为一纸空谈，抽象、虚无，甚至变为妄想，失去了对话教育的存在意义。
对于对话教育的研究刚刚开始，在实施中还存在着一下几点漏洞：
1.换汤不换药，传统教育方式亦然
换上新课改的头衔，继续着传统教学方式，教师依旧是课堂主宰。课堂形式化，虽然给予同学提问的机会，解答却局限于既定好的知识理论圈，以最快的速度将学生的问题引导到设定好的思路中去。名义上实施了“对话教学”，其实际依然是传统教学，没有将学生作为主体，完全由教师强行控制，反而使提问的学生感到挫败，失去思考的积极性，同样也失去了对话动机。
2.课堂出现无效对话
语文课堂的对话教学是利用问题带动学生思考，通过问题的思考进行回答和课堂讨论环节，产生思维碰撞。对话教学看似简单，却蕴含着很多方面，无论是问题内容的设计，还是排列顺序，都需要教师深思熟虑。对话教学要存在一定深度，激发学生的热情；对话教学要源于课本又优于课本，增加学生的学习动机。
然而，课堂中会出现一些类似聊天的对话和一些没必要的问题，使课堂被无效对话填满，这种无效对话是没有实在意义和内涵的。无效对话无法和学生们探讨真正的问题，不能够使学生的思维变得富有创造力，更无法与学生心灵相通。课堂充斥着过多的无思考性、无挑战性的问题，必然使对话效果弱化。
3.提问对象单一
对话教育得意执行的关键就是情景建立，也就是说，教师应该建立起一个和谐、平等的课堂气氛。让更多的学生自主加入，问题针对全体学生。课堂社会学研究表明：“我国中小学（尤其是小学）课堂中基本上不存在真正意义上的能动的学习群体，师生之间的课堂交往在很大程度上依赖于教师与学生个体之间的直接对话。”由此，真正的课堂中，教师存在认知错误，学生存在性格和心理差异，往往会导致被提问者为特定的几位成绩优异学生，结果为：强者越强，弱者越弱。
4.迷失教学目标
对话教学不仅要保证对话的意义，也要保证教学目标的实现。一些老师在对话教学时，给予学生自由讨论的时间，也能够发现学生疑问的亮点，却不会对学生的错误性认知进行深层探讨，模糊带过。这样的对话削弱了智慧的开发度，也可能将学生带入误区，无法完成学习目的，延缓学习进度。
三、语文对话教学的改善策略
1.教师创建对话场景，融入其中
对话教學需要营造一种合适的对话场景，作为一位教师，需要构建一个民主、平等的对话场景。小学语文教师更是应该融入到对话场景中去，“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”，这是马丁·布伯的想法，他就是现代“对话”概念之父。教师和学生拥有平等的对话关系，促进对话情景的形成，使对话教学具有生成性。
2.问题为主
对话教学的主导力量是问题贯穿课堂，不断以问题带出目标知识，构建良好的对话体系。问题是对话教学的主轴，不断的问题带动对话的产生。想要激发学生的学习动机，这就需要教师在问题设置时三思而后行，问题主要抓住重点、难点、热点、疑点、焦点等问题。根据学生的学习态度和实力调整问题，使问答带有可学性，能够丰富、拓展学生的知识，增加学生思考的维度，完成学习目标。
3.提升教师教学的机智
教学机智，顾名思义，就是教师在教学过程中经过经验以及内在涵养的不断积累，进而逐渐形成的一种临危不惧、临场发挥的能力。具有较高教学机智的教师，可以从容的处理课堂对话教学时发生的危机，转危为安，将不利转变为有利的机会教学。
在提升教师教学机制水平的同时，也要激励教师投入到对话教学理论的研究中去，不仅仅从行为上执行它，更从心底里理解、吸收它，更好的传播和使用对话教学。
4.鼓励合作
对于提问对象偏失的漏洞，教师要从两方面入手：第一，保持优秀学生的有利资源，允许学生提出他们的主观意见，保留学生的优秀、合理思想和言论，尊重他们独有的个性，保持创新能力；第二，鼓励学生进行合作讨论，将聆听、尊重、理解他人的思想潜移默化，满足学生的心理需求，懂得做人和社交的道理、方法，培养学生的分散思维、逆向思维等思维方式。通过对话教学，打开学生的思路，拓展学生的创造力和想象力，在共享、互助中体验胜利的喜悦与人生的美好。
总之，“对话式”教学打破了传统语文教学中的独语状态，它作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。