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诗歌作为一种短小精悍、语言凝练、内容丰富的文学体裁，在高中语文教学中占有极其重要的位置。基于诗歌的本体特征，深入把握诗歌的多元特点，可以更好地进行诗歌阅读鉴赏，陶冶学生的情操，纯净学生的心灵，提高学生的文学修养。为此，笔者在诗歌教学的过程中，从诗歌体裁的本体特征入手，通过知人论世法、意象分析法、强化诵读法等诗歌阅读方法的实践，进行了教学初探。
诗歌的本体特征
言志与抒情 诗歌的表现对象和内容主要表现为言志与抒情。古往今来，“言志”和“抒情”这两个关键词都为诗论家所重视，诗歌中能够抒发诗人或者主人公的真情实感成为诗论家评判古诗词的重要标准。因此，在我们常见的诗歌中，不管是写景诗、状物诗，还是写人诗、叙事诗，大多都是紧紧围绕着“言志”和“抒情”这两个关键词来写的。《毛诗序》中，作者从诗学的理论角度提出了诗歌的抒情性质：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”由此可见，言志与抒情是诗歌这一文学体裁的两大灵魂。
语言精炼 作为一种形式短小精悍、内蕴丰富深厚的文学体裁，诗歌拥有贵在精炼的语言特点。由此，古诗人尤其讲究炼字、炼句的技巧，但凡大诗人，在诗歌语言的锤炼上可谓苦心孤诣，炉火纯青。例如：王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，宋祁《玉楼春·春景》中“红杏枝头春意闹”一句中的“闹”字，贾岛《题李凝幽居》中“僧敲月下门”一句中的“敲”字等，都是古诗人炼字方面的典型体现。通过一系列凝练的语言来展现诗歌丰富无穷的诗意空间，给读者一种强烈的“言有尽而意无穷”的审美效果。
意象丰富 意象是诗歌当中用于表达作者思想情感的名词，就是主观“情意”与客观“物象”的融合，即作者创作时的主观情感与自然界的客观物象的有机融合。作者往往借助这一情感主体，来表达主题思想和真实情感，以此来达到情景交融的艺术境界。例如：诗歌当中的“梅”“荷”“兰”等意象是清高芳洁品质的象征；“松树”是坚贞品质的象征；“菊花”往往是隐逸品质的象征；“鸿鹄”“骏马”“大鹏”等往往是志向远大的象征……在我国传统诗歌中，内涵丰富的意象往往会给诗歌带来“含蓄蕴藉”的风格特色，从而成就了诗歌独特的艺术风格。
诗歌教学的策略
知人论世法 “诗言志，歌咏言。”诗歌往往是诗人在特定的背景、特定的时间、特定的地点下表达的一种特定的情感。我们如果不能够准确把握这种背景性的资料，往往很难准确地把握诗歌的内容和情感。对此，知人论世、弄清史实就显得尤为重要了。所谓知人论世，就是要掌握诗人的生平和他创作诗歌的特定背景知识，作者的经历和意志情趣，作者所生活的时代特点，在了解诗人思想轨迹的基础之上，就会逐渐理清作者要倾吐的心声和想表达的情感；所谓弄清史实，就是对于诗歌当中所涉及的史实和人物要有所了解，这就要求师生要有相应历史知识的积累，以课件展示或者讲故事等学生喜闻乐见的方式展示出来，激发学生的学习兴趣，使他们牢牢握住读懂诗歌的一把钥匙。
意象分析法 意象是构成诗歌意境的重要元素，也是揣摩诗歌意境、领悟诗歌思想情感的关键所在。在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。因此，我们在解读诗歌的过程中，必须以意象为突破口。分析意象类题目，重点要把握住表层含义和深层含义：第一步，要从诗歌当中找到相关的句子，找出相关的意象，并根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象特点；第二步，要结合诗歌主旨分析诗人为什么要写这意象；第三步，分析诗人描绘这个意象的作用或效果。在诗歌学习的过程中，教师要注意引导学生对诗歌意象的分析，通过分析意象的自然属性挖掘意象背后深层的内蕴，在分析的过程中注意把握多个意象之间的联系，从而体会诗人要表达的感情。在分析意象的过程中，首先要抓意象的特殊内涵时候。例如：以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚；对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁；以折柳表惜别，“柳”是“留”的谐音，折柳有相留之意，古人有折柳送别的习俗，“柳”带有伤离别的意味；以蝉喻品行高洁；以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨……因此，在诗歌教学中，教师要注意挖掘意象的特殊内涵，引导学生进行充分的联想和解读。
强化诵读法 语文新课标中对诗歌教学的目标要求是：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”结合“书读百篇，其义自见”的古训，要想让学生更好地理解诗歌的思想内涵，并以此来丰富学生的文化底蕴，我们在诗歌教学的实践中就要通过自由朗读、教师范读、听录音、反复诵读等形式来进行强化诵读训练。在诵读的过程中，教师需要对学生进行必要的诵读指导，包括指导学生要注意语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急等；让学生在反复诵读吟咏的过程中理解诗人的思想感情，领会其深远的意境，从而与诗人产生情感的共鸣。
结束语
对于高中语文诗歌教学，教师应该在诗歌本体特征分析的基础上，通过知人论世法、意象分析法、强化诵读法等多种解读诗歌的手法，引导学生进行诗歌鉴赏。这必将会提高学生学习诗歌的兴趣，从而陶冶学生的情操，提升学生的语文综合素养。
（作者单位：山东省高密市第一中学）
诗歌的本体特征
言志与抒情 诗歌的表现对象和内容主要表现为言志与抒情。古往今来，“言志”和“抒情”这两个关键词都为诗论家所重视，诗歌中能够抒发诗人或者主人公的真情实感成为诗论家评判古诗词的重要标准。因此，在我们常见的诗歌中，不管是写景诗、状物诗，还是写人诗、叙事诗，大多都是紧紧围绕着“言志”和“抒情”这两个关键词来写的。《毛诗序》中，作者从诗学的理论角度提出了诗歌的抒情性质：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”由此可见，言志与抒情是诗歌这一文学体裁的两大灵魂。
语言精炼 作为一种形式短小精悍、内蕴丰富深厚的文学体裁，诗歌拥有贵在精炼的语言特点。由此，古诗人尤其讲究炼字、炼句的技巧，但凡大诗人，在诗歌语言的锤炼上可谓苦心孤诣，炉火纯青。例如：王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，宋祁《玉楼春·春景》中“红杏枝头春意闹”一句中的“闹”字，贾岛《题李凝幽居》中“僧敲月下门”一句中的“敲”字等，都是古诗人炼字方面的典型体现。通过一系列凝练的语言来展现诗歌丰富无穷的诗意空间，给读者一种强烈的“言有尽而意无穷”的审美效果。
意象丰富 意象是诗歌当中用于表达作者思想情感的名词，就是主观“情意”与客观“物象”的融合，即作者创作时的主观情感与自然界的客观物象的有机融合。作者往往借助这一情感主体，来表达主题思想和真实情感，以此来达到情景交融的艺术境界。例如：诗歌当中的“梅”“荷”“兰”等意象是清高芳洁品质的象征；“松树”是坚贞品质的象征；“菊花”往往是隐逸品质的象征；“鸿鹄”“骏马”“大鹏”等往往是志向远大的象征……在我国传统诗歌中，内涵丰富的意象往往会给诗歌带来“含蓄蕴藉”的风格特色，从而成就了诗歌独特的艺术风格。
诗歌教学的策略
知人论世法 “诗言志，歌咏言。”诗歌往往是诗人在特定的背景、特定的时间、特定的地点下表达的一种特定的情感。我们如果不能够准确把握这种背景性的资料，往往很难准确地把握诗歌的内容和情感。对此，知人论世、弄清史实就显得尤为重要了。所谓知人论世，就是要掌握诗人的生平和他创作诗歌的特定背景知识，作者的经历和意志情趣，作者所生活的时代特点，在了解诗人思想轨迹的基础之上，就会逐渐理清作者要倾吐的心声和想表达的情感；所谓弄清史实，就是对于诗歌当中所涉及的史实和人物要有所了解，这就要求师生要有相应历史知识的积累，以课件展示或者讲故事等学生喜闻乐见的方式展示出来，激发学生的学习兴趣，使他们牢牢握住读懂诗歌的一把钥匙。
意象分析法 意象是构成诗歌意境的重要元素，也是揣摩诗歌意境、领悟诗歌思想情感的关键所在。在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。因此，我们在解读诗歌的过程中，必须以意象为突破口。分析意象类题目，重点要把握住表层含义和深层含义：第一步，要从诗歌当中找到相关的句子，找出相关的意象，并根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象特点；第二步，要结合诗歌主旨分析诗人为什么要写这意象；第三步，分析诗人描绘这个意象的作用或效果。在诗歌学习的过程中，教师要注意引导学生对诗歌意象的分析，通过分析意象的自然属性挖掘意象背后深层的内蕴，在分析的过程中注意把握多个意象之间的联系，从而体会诗人要表达的感情。在分析意象的过程中，首先要抓意象的特殊内涵时候。例如：以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚；对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁；以折柳表惜别，“柳”是“留”的谐音，折柳有相留之意，古人有折柳送别的习俗，“柳”带有伤离别的意味；以蝉喻品行高洁；以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨……因此，在诗歌教学中，教师要注意挖掘意象的特殊内涵，引导学生进行充分的联想和解读。
强化诵读法 语文新课标中对诗歌教学的目标要求是：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”结合“书读百篇，其义自见”的古训，要想让学生更好地理解诗歌的思想内涵，并以此来丰富学生的文化底蕴，我们在诗歌教学的实践中就要通过自由朗读、教师范读、听录音、反复诵读等形式来进行强化诵读训练。在诵读的过程中，教师需要对学生进行必要的诵读指导，包括指导学生要注意语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急等；让学生在反复诵读吟咏的过程中理解诗人的思想感情，领会其深远的意境，从而与诗人产生情感的共鸣。
结束语
对于高中语文诗歌教学，教师应该在诗歌本体特征分析的基础上，通过知人论世法、意象分析法、强化诵读法等多种解读诗歌的手法，引导学生进行诗歌鉴赏。这必将会提高学生学习诗歌的兴趣，从而陶冶学生的情操，提升学生的语文综合素养。
（作者单位：山东省高密市第一中学）