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【摘要】在初中英语的教学活动中，英文写作是学生认为相对比较困难的活动，学习兴趣比较低，并且初中生的作文质量普遍不高。针对这一情况，笔者利用微写作这一形式进行写作能力的训练。本文依据初中英语课堂教学的具体情况，分析了微写作的概念与特征，提出了初中英語课堂教学中引入微写作的重要作用，制订了在单元话题下初中英语微写作训练的运用策略，希望能够推动初中英语写作教学活动的高效开展。
【关键词】微写作;单元话题;英语写作能力
【作者简介】历丽（1983.10-），女，汉族，吉林公主岭人，厦门市杏南中学，研究方向：思维型读写整合、单元整体微写作。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“中学英语思维型读写整合课的模式构建与实践研究”（课题批准号：FJJKXB19-714），厦门市教育科学规划课题“指向思维能力培养的中学英语读写整合课研究”（项目编号：1853）以及集美区课题“基于单元整体设计的初中英语微写作训练的实证研究”（项目编号：20016）的研究成果之一。
在初中英语的课堂教学实践中，在英语听、说、读、写这四个环节中，写作时最难的一个环节。它不单单要求学生掌握词汇量和句子结构，更是考验学生对英语语言能力的综合运用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》针对写作五级目标要求学生：1. 能根据写作要求，收集、准备素材;2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能检点描述人物或事件;5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 近年来，全国各地的中考试题都相继加大了写作部分的分值，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也多种多样。但学生的写作质量并不是很理想，以2019年福建省英语中考试卷为例，短文写作这一题型难度为49.20%，及格率47.49%，优秀率仅为3.98%，均分为7.3799。其是在所有题型中难度最大，得分率最低的题目。虽然教师一直致力于提升学生的写作能力，但在实际的英语教学中想让学生达到课标中写作的五级目标，可能还有很长的一段路要走。针对这一现象，笔者认为，在进行英语课堂教学活动时，教师应通过多样化的措施，促使学生的英语写作能力和水平得到提升。为了强化学生的英语写作质量，教师可以充分利用微写作形式。
一、微写作的概念与特征
浙江省的陈玲芬老师（2015）给出了英语教学中“微写作”的定义。她认为：“微写作由微型小说一词衍生而来，是指在初中阶段，教师为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。”
微写作是一种即时性的写作，它可以随堂完成或者在课后利用一点点时间完成。同时，在单元话题的引领下，微写作的形式更贴近课时，是课堂的延伸和总结，也是课堂活动的一种有效的输出方式。它具有用时短、篇幅小、写点微等特点。在2014年的北京市高考语文作文模块中，命题者增加了微写作题型，并引起教育界人士的关注。有关学者表示，微写作其实就是一种可以帮助学生更好写作的辅助工具。在日常的英语课堂教学活动中，通过微写作作为训练活动方式，可以促使学生的写作水平得到有效提升。
相比较于传统的整篇英语作文，关于微写作的特征方面，主要表现为以下几点：
1.时间较为灵活，篇幅较短。在日常的英语写作训练活动中，英语作文写作所花费的时间比较长。然而，微写作活动所花费的时间大约为10分钟，大多数学生都能够在当节课结束后完成写作活动，个别学生只是需要课间休息时间就可以完成。微作文只需几句话，其篇幅非常小，即便每天开展写作活动，学生也比较得心应手，同时教师可以利用较短的时间完成批改活动，能够对学生的学习情况及时作出反馈。微写作训练活动不容易促使学生产生排斥心理，也不会促使学生的压力增大加重作业负担，所以，在英语作文的训练活动中，微作文具备非常突出的实用性能，应当将其充分运用，以此来促使初中生的英语写作水平得到提升。
2.创作点比较细微。在传统的英语作文中，其通常将主题的多个方面包括进来，一旦缺少某一方面，就会对作文的整体性与系统性造成影响。在微写作中，主要将某一主题的某个方面作为侧重点，通过细微的切入点，可以将创作者的情感态度体现出来，也可以充分感知整体构思。在微写作中，关于题材的选择活动方面，大部分情况下可以选择学生比较热衷的话题，这样可以将学生的真实想法体现出来。也可以结合单元话题，针对话题进行某一方面的写作。
3. 形式多样。在微写作中，学生结合单元中每节课所学的内容，进行几句话的写作。形式可以是根据情景写短文，根据图片提示写短文，提取中心句，给几个限定词进行写作等。通过结合课堂上的内容进行简单的课后总结，形式多样，操作灵活。
二、初中英语课堂教学中引入微写作的重要作用
在英语学习活动中，写作这一内容居于至关重要的地位。教师主要以新课标的教学内容为依据，并对其中的教学重点作出科学把控，以单元为整体，将某个课时教学内容确定为主题进行相关的训练活动。利用微写作训练活动的开展，可以帮助更好地巩固课堂中所掌握的知识内容，使其更深入地理解相关内容，促使学生的知识运用能力得到提高，有助于强化课堂教学效率。
三、初中英语课堂中微写作训练的运用策略
1.将单元主题和教材联系起来。在初中英语的微写作活动中，要想其写作活动开展起来比较自由，这就需要教师充分发挥自身的主导作用，科学指导学生进行微写作活动。在具体的教学活动中，关于微写作训练主题的确定方面，教师可以将其和教材紧密地联系起来，在对单元进行整体设计的情况下，分课时进行微写作训练。每一课时根据相应的话题及知识内容布置对应的写作练习。随着课时的进展，写作练习所需使用到的词汇，句型等内容及难度逐层递增，最后在整单元的教学内容完成后，学生能够通过各课时的微写作训练积累的内容形成一篇完整的高水平的话题作文。这样不仅可以增强学生英语写作学习活动的积极性与主动性，而且通过长时间的积累活动，还可以促使学生的写作能力得到提升。比如，在对七上复习课《个人喜好》这一内容教学时候，教师可以通过不同形式如情景、看图、连词、完成句子等写作提醒设计以clothes，sports，eating habits，subject为主题的相关写作活动，最后把题目整合在一起形成完整性作文。这样学生写起来比较容易，也能够帮助更多的学生积极参与到课堂教学活动中来，促使学生的英语写作水平得到有效提高。 2.注重层次递进，提升学生语言使用能力。微写作的训练形式多样，训练内容灵活，但与教学实践结合时还要注重层次的递进性。不要反复使用单个简单句型进行不同形式的训练，也不要突然拔高难度让学生无从下手。教师在设计写作题目时应该与所学的知识结合，下一课时的写作训练应在上一个课时写作训练的基础上进行巩固和提升。以人教版七下 Unit 1 “Can you play the guitar？ ”为例，第一课时后，微写作内容可以设计成根据中文提供的情景写出句子，询问对方会什么能力？想要加入什么俱乐部。学生可以写出 I can swim， so I want to join the swimming club. 类似的句型。第二课时结束后，可以通过根据所给的图片提示的形式让学生总结出 I want to join the art club because I’m good at drawing. My friend can sing， but she can’t sing well.She wants to join the music club .这样的语句。第三课时，可以通过给want，for，concert，show，well等关键词让学生一个关于学校音乐会的招聘启事。第四课时，reading部分再通过读写结合的课堂形式构建作文的支架，最后形成内容丰富的招聘启事。这样以单元整体教学内作为方向容，利用不同的形式进行写作训练，既可以夯实学生的基础，降低学生对写作的恐惧心理，也可以层层递进，通过逐步增加的教学内容化整为零地进行写作训练，同时每次的训练都是为搭建完整的话题写作输出服务。这样既能够降低写作难度，又可以促使学生的英语写作质量得到提高。
3.建构和谐的教学环境，给予学生足够的引导。在初中英语课堂教学活动进行过程中，教师要想确保写作训练活动的高效完成，促使学生的写作质量得到提高，还应科学开展优良教学环境的建构活动，促使学生积累语言知识，实现自身写作思路的拓展，这样可以增强学生英语写作的主动性。在开展和谐的教学环境创设活动时，教师可以将生活实物与多媒体技术充分利用起来，创设轻松、愉悦的教学环境。同时，教师在教学活动中要做好铺垫，教学环节要为写作内容进行铺垫。微写作也是各个教学环节的输出形式。同时，鼓励学生利用手中资源积累好词好句，可利用阅读记笔记，套用好句句型等方式提升写作质量。
4.开展多元化的评价活动。在进行微写作训练活动的过程中，要想促使学生的英语写作能力和水平得到提升，教师还应强化学生评价活动，促使评价活动朝着更加多元化的方向发展。在进行初中英语课堂教学时，在微写作活动结束之后，教师可以立足于整体视角评价学生的写作情况。在具体的评价工作中，除了教师的评价活动之外，还可以让生生之间开展互评活动，对于较为优秀的作品，可以在全班范围内作出张贴，这样有助于激发学生的英语写作兴趣。
四、结语
在开展初中英语课堂教学活动的过程中，利用微写作活动能够激发学生的英语写作兴趣，有助于提升写作质量。尤其教师要在单元整体的视角下设计分课时的微写作活动，分层递进，这样的训练能够降低写作难度，减少学生对于英文写作的抵触心理，夯實语言基础，提升思维能力，最终提升英语的写作质量，为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]葛春生，张秀珍.依托教材开展英语“微写作”的研究[J].江苏教育2018（11）：22-25.
[3]刘丽.基于单元话题的微写作对高中学生英语写作能力的影响研究——以翻译训练手段为例[J].英语教师，2019（5）：30-35.
[4]苏琼.“微写作”——高中英语写作教学的“垫脚石”[J].教师，2018（16）：66-67.
[5]黄玲.基于单元话题的高中英语“微写作”[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（1）：169.
[6]康明慰.浅谈微写作训练在初中英语课堂中的运用策略[J].考试周刊，2020（43）：89-90.
[7]马建红.初中英语“每日一句”写作作业的研究[J].飞（素质教育版），2014（1）：110.
【关键词】微写作;单元话题;英语写作能力
【作者简介】历丽（1983.10-），女，汉族，吉林公主岭人，厦门市杏南中学，研究方向：思维型读写整合、单元整体微写作。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“中学英语思维型读写整合课的模式构建与实践研究”（课题批准号：FJJKXB19-714），厦门市教育科学规划课题“指向思维能力培养的中学英语读写整合课研究”（项目编号：1853）以及集美区课题“基于单元整体设计的初中英语微写作训练的实证研究”（项目编号：20016）的研究成果之一。
在初中英语的课堂教学实践中，在英语听、说、读、写这四个环节中，写作时最难的一个环节。它不单单要求学生掌握词汇量和句子结构，更是考验学生对英语语言能力的综合运用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》针对写作五级目标要求学生：1. 能根据写作要求，收集、准备素材;2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能检点描述人物或事件;5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 近年来，全国各地的中考试题都相继加大了写作部分的分值，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也多种多样。但学生的写作质量并不是很理想，以2019年福建省英语中考试卷为例，短文写作这一题型难度为49.20%，及格率47.49%，优秀率仅为3.98%，均分为7.3799。其是在所有题型中难度最大，得分率最低的题目。虽然教师一直致力于提升学生的写作能力，但在实际的英语教学中想让学生达到课标中写作的五级目标，可能还有很长的一段路要走。针对这一现象，笔者认为，在进行英语课堂教学活动时，教师应通过多样化的措施，促使学生的英语写作能力和水平得到提升。为了强化学生的英语写作质量，教师可以充分利用微写作形式。
一、微写作的概念与特征
浙江省的陈玲芬老师（2015）给出了英语教学中“微写作”的定义。她认为：“微写作由微型小说一词衍生而来，是指在初中阶段，教师为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。”
微写作是一种即时性的写作，它可以随堂完成或者在课后利用一点点时间完成。同时，在单元话题的引领下，微写作的形式更贴近课时，是课堂的延伸和总结，也是课堂活动的一种有效的输出方式。它具有用时短、篇幅小、写点微等特点。在2014年的北京市高考语文作文模块中，命题者增加了微写作题型，并引起教育界人士的关注。有关学者表示，微写作其实就是一种可以帮助学生更好写作的辅助工具。在日常的英语课堂教学活动中，通过微写作作为训练活动方式，可以促使学生的写作水平得到有效提升。
相比较于传统的整篇英语作文，关于微写作的特征方面，主要表现为以下几点：
1.时间较为灵活，篇幅较短。在日常的英语写作训练活动中，英语作文写作所花费的时间比较长。然而，微写作活动所花费的时间大约为10分钟，大多数学生都能够在当节课结束后完成写作活动，个别学生只是需要课间休息时间就可以完成。微作文只需几句话，其篇幅非常小，即便每天开展写作活动，学生也比较得心应手，同时教师可以利用较短的时间完成批改活动，能够对学生的学习情况及时作出反馈。微写作训练活动不容易促使学生产生排斥心理，也不会促使学生的压力增大加重作业负担，所以，在英语作文的训练活动中，微作文具备非常突出的实用性能，应当将其充分运用，以此来促使初中生的英语写作水平得到提升。
2.创作点比较细微。在传统的英语作文中，其通常将主题的多个方面包括进来，一旦缺少某一方面，就会对作文的整体性与系统性造成影响。在微写作中，主要将某一主题的某个方面作为侧重点，通过细微的切入点，可以将创作者的情感态度体现出来，也可以充分感知整体构思。在微写作中，关于题材的选择活动方面，大部分情况下可以选择学生比较热衷的话题，这样可以将学生的真实想法体现出来。也可以结合单元话题，针对话题进行某一方面的写作。
3. 形式多样。在微写作中，学生结合单元中每节课所学的内容，进行几句话的写作。形式可以是根据情景写短文，根据图片提示写短文，提取中心句，给几个限定词进行写作等。通过结合课堂上的内容进行简单的课后总结，形式多样，操作灵活。
二、初中英语课堂教学中引入微写作的重要作用
在英语学习活动中，写作这一内容居于至关重要的地位。教师主要以新课标的教学内容为依据，并对其中的教学重点作出科学把控，以单元为整体，将某个课时教学内容确定为主题进行相关的训练活动。利用微写作训练活动的开展，可以帮助更好地巩固课堂中所掌握的知识内容，使其更深入地理解相关内容，促使学生的知识运用能力得到提高，有助于强化课堂教学效率。
三、初中英语课堂中微写作训练的运用策略
1.将单元主题和教材联系起来。在初中英语的微写作活动中，要想其写作活动开展起来比较自由，这就需要教师充分发挥自身的主导作用，科学指导学生进行微写作活动。在具体的教学活动中，关于微写作训练主题的确定方面，教师可以将其和教材紧密地联系起来，在对单元进行整体设计的情况下，分课时进行微写作训练。每一课时根据相应的话题及知识内容布置对应的写作练习。随着课时的进展，写作练习所需使用到的词汇，句型等内容及难度逐层递增，最后在整单元的教学内容完成后，学生能够通过各课时的微写作训练积累的内容形成一篇完整的高水平的话题作文。这样不仅可以增强学生英语写作学习活动的积极性与主动性，而且通过长时间的积累活动，还可以促使学生的写作能力得到提升。比如，在对七上复习课《个人喜好》这一内容教学时候，教师可以通过不同形式如情景、看图、连词、完成句子等写作提醒设计以clothes，sports，eating habits，subject为主题的相关写作活动，最后把题目整合在一起形成完整性作文。这样学生写起来比较容易，也能够帮助更多的学生积极参与到课堂教学活动中来，促使学生的英语写作水平得到有效提高。 2.注重层次递进，提升学生语言使用能力。微写作的训练形式多样，训练内容灵活，但与教学实践结合时还要注重层次的递进性。不要反复使用单个简单句型进行不同形式的训练，也不要突然拔高难度让学生无从下手。教师在设计写作题目时应该与所学的知识结合，下一课时的写作训练应在上一个课时写作训练的基础上进行巩固和提升。以人教版七下 Unit 1 “Can you play the guitar？ ”为例，第一课时后，微写作内容可以设计成根据中文提供的情景写出句子，询问对方会什么能力？想要加入什么俱乐部。学生可以写出 I can swim， so I want to join the swimming club. 类似的句型。第二课时结束后，可以通过根据所给的图片提示的形式让学生总结出 I want to join the art club because I’m good at drawing. My friend can sing， but she can’t sing well.She wants to join the music club .这样的语句。第三课时，可以通过给want，for，concert，show，well等关键词让学生一个关于学校音乐会的招聘启事。第四课时，reading部分再通过读写结合的课堂形式构建作文的支架，最后形成内容丰富的招聘启事。这样以单元整体教学内作为方向容，利用不同的形式进行写作训练，既可以夯实学生的基础，降低学生对写作的恐惧心理，也可以层层递进，通过逐步增加的教学内容化整为零地进行写作训练，同时每次的训练都是为搭建完整的话题写作输出服务。这样既能够降低写作难度，又可以促使学生的英语写作质量得到提高。
3.建构和谐的教学环境，给予学生足够的引导。在初中英语课堂教学活动进行过程中，教师要想确保写作训练活动的高效完成，促使学生的写作质量得到提高，还应科学开展优良教学环境的建构活动，促使学生积累语言知识，实现自身写作思路的拓展，这样可以增强学生英语写作的主动性。在开展和谐的教学环境创设活动时，教师可以将生活实物与多媒体技术充分利用起来，创设轻松、愉悦的教学环境。同时，教师在教学活动中要做好铺垫，教学环节要为写作内容进行铺垫。微写作也是各个教学环节的输出形式。同时，鼓励学生利用手中资源积累好词好句，可利用阅读记笔记，套用好句句型等方式提升写作质量。
4.开展多元化的评价活动。在进行微写作训练活动的过程中，要想促使学生的英语写作能力和水平得到提升，教师还应强化学生评价活动，促使评价活动朝着更加多元化的方向发展。在进行初中英语课堂教学时，在微写作活动结束之后，教师可以立足于整体视角评价学生的写作情况。在具体的评价工作中，除了教师的评价活动之外，还可以让生生之间开展互评活动，对于较为优秀的作品，可以在全班范围内作出张贴，这样有助于激发学生的英语写作兴趣。
四、结语
在开展初中英语课堂教学活动的过程中，利用微写作活动能够激发学生的英语写作兴趣，有助于提升写作质量。尤其教师要在单元整体的视角下设计分课时的微写作活动，分层递进，这样的训练能够降低写作难度，减少学生对于英文写作的抵触心理，夯實语言基础，提升思维能力，最终提升英语的写作质量，为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]葛春生，张秀珍.依托教材开展英语“微写作”的研究[J].江苏教育2018（11）：22-25.
[3]刘丽.基于单元话题的微写作对高中学生英语写作能力的影响研究——以翻译训练手段为例[J].英语教师，2019（5）：30-35.
[4]苏琼.“微写作”——高中英语写作教学的“垫脚石”[J].教师，2018（16）：66-67.
[5]黄玲.基于单元话题的高中英语“微写作”[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（1）：169.
[6]康明慰.浅谈微写作训练在初中英语课堂中的运用策略[J].考试周刊，2020（43）：89-90.
[7]马建红.初中英语“每日一句”写作作业的研究[J].飞（素质教育版），2014（1）：110.