论文部分内容阅读
平衡是艺术存在的本质，如果说教学作为艺术的确存在于我们的课堂，那么，我们的教师是不能不追求平衡的。否则，一不留神，问题就会出现。比如，考虑了学生兴趣的激发，就有可能忽略教学目标的实现；考虑了学生对课堂的积极参与，就有可能无法应对学生呈现的各类问题；考虑了学生的探究。就有可能影响教学效率；考虑了知识的传授，就有可能忽略态度的养成、方法的掌握。
请看《鲁班和橹板》(苏教版一年级下册)一教学片断。
师：同学们，请大家自由朗读课文第3自然段。
师：小鸭子在干什么?
生1：小鸭子在游泳。
生2：小鸭子在提迷藏。
生3：小鸭子在开运动会。
师：你们真会动脑筋!
(出示象声词：嘎嘎嘎)
师：鸭子是怎么叫的?
生一齐学鸭叫。
师：你们还知道哪些描写声音的词?
生4：汪汪汪，小狗的叫声。
(教师让学生模仿狗叫。)
生5：叽叽叽，这是鸡叫的声音。
(教师让学生模仿鸡叫。)
师：鸭子为什么游得快?
生6：因为鸭子有蹼。
师表扬：你说得真好!
一学生在座位上自言自语：我还会画鸭蹼呢!
教师一听。立即表扬该生：你真是多才多艺!你到黑板上来画给大家看。
生7到黑板上画鸭蹼。其余学生在座位上画。
师：他画得像吗?
生8：不像，他画得像鸡爪子。
生9：他画得四不像。(教室里哄堂大笑。)
师：为什么鸭子有了脚蹼，就游得轻快呢?
始终没有学生举手回答这个问题。
(此环节共花费时间6分钟。)
从表面看，上述教学片断从读、说、演、画等几个方面推进课堂教学，课堂气氛十分活跃，学生兴趣得到激发，但是，仔细分析后我们不难看出，该环节很不科学，教者没有触摸到学生的“最近发展区”和本课文的编写意图，不仅导致学生的认知教学目标在“用不着跳，便摘到了果子”和“跳了又跳，还是摘不到果子”两者之间失去平衡，而且根本没有“让学生体会鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质”情感目标的准确定位。教师如何组织、调控课堂，达到有效教学目标呢?笔者认为，关键在于掌握教学的“平衡艺术”。
一、动态生成与静态预设的平衡
有一些教师错误地认为：课堂教学是有目标、有计划的活动。教师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计，否则课堂活动就成为无源之水。固然，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；但是，没有预设，课堂也会成为胡乱无序的盲动。课堂教学生成和预设应该相辅相成。上述教学片断中，当一位学生说会画鸭蹼时，教师立即予以表扬，并让他到黑板上画给同学们看。结果，该生不但没有画出来，还画了个四不像。该教师这样做，没有起到必要的强化认知和示范学习的效果。不难看出，学生“我还会画鸭蹼”，是教师在当初教学设计中所没有预设的。当这个动态生成资源出现时，教师也许想到了“橹板和鸭蹼”的相似之处到底有哪些?能否借机引导其他学生观察一下?那么，这位教师下面的教学进程应该是：即使第一个学生画不出来，也不要紧，可以紧接着问：有谁画得比这个更像吗?或者问问那些笑着否定的同学，他哪里画得不像?或者，要求学生课后去把鸭蹼图找来让大家欣赏一下。因为这些都有利于“让学生体会鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质”教学目标的实现。遗憾的是，当课后我跟这位执教者探讨这个话题时，她说：“我这样做，是将美术学科与语文学科进行整合。”她不仅错误地理解了学科之间的整合，而且我们可以推断，她的这个“生成”是盲动的，课前教学目标和实施步骤的“预设”也是不到位的。
二、吃透教材与了解学生的平衡
评价一堂课中学生是否有收获，一是看学生是否有智慧的提升，二是看学生是否有精神上的收获。要做到这两点，都离不开语文教师对教材的把握。只有吃透了教材，理解作家在文本中表述内心理念的过程，教师才能正确定位知识点，给学生以知识储备、思维引导、认识提升。
了解学生是指尊重学生的认知状态和认知过程，按照学生的认知规律去教学，促使学生在现有认知状态下深化和提升，引导学生于无疑处生疑。本片断的前半部分，教者在引导学生学习新知识的过程中，把学生看成一张白纸，让学生不断去模仿其他动物的鸣叫声，忽视了学生已有的生活经验。本片断的后半部分，教者让学生去画“鸭蹼”以及提出“为什么鸭子有了脚蹼，就游得轻快呢?”这样一个问题，完全脱离了一年级学生的认知水平。
课堂教学既要“吃透教材”，又要“了解学生”，需要在“两手抓，两手都要硬”中找到教学平衡点，这关键在于找准学生的“最近发展区”。它需要教师在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。当学生心愤求通、口悱难达、急需他人开导的时候，教师适时而教，“时雨化之”。同时，教师启发思维的问题要难易度适中，保证让学生“跳一跳，摘桃子”。以本课教学为例，学生的“最近发展区”在哪里?笔者认为有以下三点：①鲁班为什么要发明橹板呢?(引导学生体会第一、二自然段，让学生感受老艄公“十分吃力”和“累得满头大汗”，鲁班要想出一个“省力”的好办法。)②鸭子游水是我们生活中再平常不过的事情，为什么在鲁班眼里竞能成为发明的源泉呢?哪些地方可以看出鲁班“细心观察”、“爱动脑筋”呢?(引导学生抓住“两眼盯着”、“默默地想”、“出神地看着”、“眼睛一亮”等描写鲁班的词语，通过朗读提问等形式，重点感悟鲁班“善于观察、勤于动脑”的品质。)③你知道鲁班还发明了什么?还有哪些工具是受动物的启发而发明的?课后，请小朋友收集鲁班或其他发明家的资料交流。本课的教学重点目标当是这些，所有的教学环节和进程。应该围绕着这个重点目标而进行。
三、探究性学习与接受性学习的平衡
目前，探究性学习方式备受广大教师的推崇，乃至有些教师片面地理解探究性学习的内涵，认为只有采用探究性学习方式的教学才是符合课程改革新理念的。有的甚至把探究性学习与接受性学习对立起来，把接受性学习看成是消极性的学习方式，给予全盘否定。事实上，接受性学习与探究性学习优势互补，相辅相成。接受性学习运用得好，也可以让学生学得主动有效。探究性学习运用不当，也必然会使课堂杂乱无章，离题万里。无论是探究性学习，还是接受性学习，都是小学语文阅读教学中的重要学习方式。教师应根据不同年段、不同知识和学生学习的多样性、差异性，灵活地“平衡”这两种学习方式。只有把这两种方式有机结合，才有可能最大限度地开发学生潜能，让他们获得可持续发展的知识与能力。
本片断让一年级的小学生去画鸭蹼以及紧接着“为什么有了脚蹼，就游得快”的提问，看起来是让学生探究，但这实属一种无效劳动，因为它的教学对象和教学内容都没有针对性。如果我们穿插一下接受性学习方式，对本片断做如下改革，也许效果就大不一样了。
师：同学们，你们看，这就是鸭蹼(出示鸭蹼图)。鸭蹼有什么特点呢?
生：鸭蹼是连在一起的。
师：你们观察很仔细。鸭子是怎样嬉水的呢?(出示鸭子嬉水图)
生：鸭子是用脚蹼划水的。
师：是啊，鸭子的脚蹼连在一起，用它来划水，就能够游得很轻快。
师：(教师在鸭蹼的图片下面，相应显示橹板，上下排列，便于学生观察比较。)同学们，仔细观察。再比较比较，谁来说一说橹板与鸭子的脚蹼有什么相似的地方，鲁班为什么要把橹板做成这样的形状?
教师预先准备“鸭蹼图”，这样的“接受”方式，不仅节约了时间，而且针对学生的实际，使学生很容易就能比较出鸭蹼和橹板的相似之处，同时节省了一定的时间让学生去充分展开讨论，培养了思维能力。这种重视给学生提供完整的知识体系，满足学生对现成知识加以理解和掌握要求的“接受性学习”，有利于学生构建系统的知识体系、人格体系、人生价值体系和道德体系。学生不难看出，鲁班是观察了鸭蹼之后，发明了橹板。师生通过观察比较，学习难点迎刃而解。不经意间，鲁班善于观察、善于思考的品质已经根植于儿童的心灵深处。
目前的阅读教学，需要我们教师掌握的“平衡艺术”绝不止于以上三条。教师的教学智慧正是需要在各类平衡上下功夫。教学智慧的拥有者，常常是“课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源最优化、教学对象个别化”等教学诸因素的“平衡大师”!
责任编辑：王颖
请看《鲁班和橹板》(苏教版一年级下册)一教学片断。
师：同学们，请大家自由朗读课文第3自然段。
师：小鸭子在干什么?
生1：小鸭子在游泳。
生2：小鸭子在提迷藏。
生3：小鸭子在开运动会。
师：你们真会动脑筋!
(出示象声词：嘎嘎嘎)
师：鸭子是怎么叫的?
生一齐学鸭叫。
师：你们还知道哪些描写声音的词?
生4：汪汪汪，小狗的叫声。
(教师让学生模仿狗叫。)
生5：叽叽叽，这是鸡叫的声音。
(教师让学生模仿鸡叫。)
师：鸭子为什么游得快?
生6：因为鸭子有蹼。
师表扬：你说得真好!
一学生在座位上自言自语：我还会画鸭蹼呢!
教师一听。立即表扬该生：你真是多才多艺!你到黑板上来画给大家看。
生7到黑板上画鸭蹼。其余学生在座位上画。
师：他画得像吗?
生8：不像，他画得像鸡爪子。
生9：他画得四不像。(教室里哄堂大笑。)
师：为什么鸭子有了脚蹼，就游得轻快呢?
始终没有学生举手回答这个问题。
(此环节共花费时间6分钟。)
从表面看，上述教学片断从读、说、演、画等几个方面推进课堂教学，课堂气氛十分活跃，学生兴趣得到激发，但是，仔细分析后我们不难看出，该环节很不科学，教者没有触摸到学生的“最近发展区”和本课文的编写意图，不仅导致学生的认知教学目标在“用不着跳，便摘到了果子”和“跳了又跳，还是摘不到果子”两者之间失去平衡，而且根本没有“让学生体会鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质”情感目标的准确定位。教师如何组织、调控课堂，达到有效教学目标呢?笔者认为，关键在于掌握教学的“平衡艺术”。
一、动态生成与静态预设的平衡
有一些教师错误地认为：课堂教学是有目标、有计划的活动。教师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计，否则课堂活动就成为无源之水。固然，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；但是，没有预设，课堂也会成为胡乱无序的盲动。课堂教学生成和预设应该相辅相成。上述教学片断中，当一位学生说会画鸭蹼时，教师立即予以表扬，并让他到黑板上画给同学们看。结果，该生不但没有画出来，还画了个四不像。该教师这样做，没有起到必要的强化认知和示范学习的效果。不难看出，学生“我还会画鸭蹼”，是教师在当初教学设计中所没有预设的。当这个动态生成资源出现时，教师也许想到了“橹板和鸭蹼”的相似之处到底有哪些?能否借机引导其他学生观察一下?那么，这位教师下面的教学进程应该是：即使第一个学生画不出来，也不要紧，可以紧接着问：有谁画得比这个更像吗?或者问问那些笑着否定的同学，他哪里画得不像?或者，要求学生课后去把鸭蹼图找来让大家欣赏一下。因为这些都有利于“让学生体会鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质”教学目标的实现。遗憾的是，当课后我跟这位执教者探讨这个话题时，她说：“我这样做，是将美术学科与语文学科进行整合。”她不仅错误地理解了学科之间的整合，而且我们可以推断，她的这个“生成”是盲动的，课前教学目标和实施步骤的“预设”也是不到位的。
二、吃透教材与了解学生的平衡
评价一堂课中学生是否有收获，一是看学生是否有智慧的提升，二是看学生是否有精神上的收获。要做到这两点，都离不开语文教师对教材的把握。只有吃透了教材，理解作家在文本中表述内心理念的过程，教师才能正确定位知识点，给学生以知识储备、思维引导、认识提升。
了解学生是指尊重学生的认知状态和认知过程，按照学生的认知规律去教学，促使学生在现有认知状态下深化和提升，引导学生于无疑处生疑。本片断的前半部分，教者在引导学生学习新知识的过程中，把学生看成一张白纸，让学生不断去模仿其他动物的鸣叫声，忽视了学生已有的生活经验。本片断的后半部分，教者让学生去画“鸭蹼”以及提出“为什么鸭子有了脚蹼，就游得轻快呢?”这样一个问题，完全脱离了一年级学生的认知水平。
课堂教学既要“吃透教材”，又要“了解学生”，需要在“两手抓，两手都要硬”中找到教学平衡点，这关键在于找准学生的“最近发展区”。它需要教师在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。当学生心愤求通、口悱难达、急需他人开导的时候，教师适时而教，“时雨化之”。同时，教师启发思维的问题要难易度适中，保证让学生“跳一跳，摘桃子”。以本课教学为例，学生的“最近发展区”在哪里?笔者认为有以下三点：①鲁班为什么要发明橹板呢?(引导学生体会第一、二自然段，让学生感受老艄公“十分吃力”和“累得满头大汗”，鲁班要想出一个“省力”的好办法。)②鸭子游水是我们生活中再平常不过的事情，为什么在鲁班眼里竞能成为发明的源泉呢?哪些地方可以看出鲁班“细心观察”、“爱动脑筋”呢?(引导学生抓住“两眼盯着”、“默默地想”、“出神地看着”、“眼睛一亮”等描写鲁班的词语，通过朗读提问等形式，重点感悟鲁班“善于观察、勤于动脑”的品质。)③你知道鲁班还发明了什么?还有哪些工具是受动物的启发而发明的?课后，请小朋友收集鲁班或其他发明家的资料交流。本课的教学重点目标当是这些，所有的教学环节和进程。应该围绕着这个重点目标而进行。
三、探究性学习与接受性学习的平衡
目前，探究性学习方式备受广大教师的推崇，乃至有些教师片面地理解探究性学习的内涵，认为只有采用探究性学习方式的教学才是符合课程改革新理念的。有的甚至把探究性学习与接受性学习对立起来，把接受性学习看成是消极性的学习方式，给予全盘否定。事实上，接受性学习与探究性学习优势互补，相辅相成。接受性学习运用得好，也可以让学生学得主动有效。探究性学习运用不当，也必然会使课堂杂乱无章，离题万里。无论是探究性学习，还是接受性学习，都是小学语文阅读教学中的重要学习方式。教师应根据不同年段、不同知识和学生学习的多样性、差异性，灵活地“平衡”这两种学习方式。只有把这两种方式有机结合，才有可能最大限度地开发学生潜能，让他们获得可持续发展的知识与能力。
本片断让一年级的小学生去画鸭蹼以及紧接着“为什么有了脚蹼，就游得快”的提问，看起来是让学生探究，但这实属一种无效劳动，因为它的教学对象和教学内容都没有针对性。如果我们穿插一下接受性学习方式，对本片断做如下改革，也许效果就大不一样了。
师：同学们，你们看，这就是鸭蹼(出示鸭蹼图)。鸭蹼有什么特点呢?
生：鸭蹼是连在一起的。
师：你们观察很仔细。鸭子是怎样嬉水的呢?(出示鸭子嬉水图)
生：鸭子是用脚蹼划水的。
师：是啊，鸭子的脚蹼连在一起，用它来划水，就能够游得很轻快。
师：(教师在鸭蹼的图片下面，相应显示橹板，上下排列，便于学生观察比较。)同学们，仔细观察。再比较比较，谁来说一说橹板与鸭子的脚蹼有什么相似的地方，鲁班为什么要把橹板做成这样的形状?
教师预先准备“鸭蹼图”，这样的“接受”方式，不仅节约了时间，而且针对学生的实际，使学生很容易就能比较出鸭蹼和橹板的相似之处，同时节省了一定的时间让学生去充分展开讨论，培养了思维能力。这种重视给学生提供完整的知识体系，满足学生对现成知识加以理解和掌握要求的“接受性学习”，有利于学生构建系统的知识体系、人格体系、人生价值体系和道德体系。学生不难看出，鲁班是观察了鸭蹼之后，发明了橹板。师生通过观察比较，学习难点迎刃而解。不经意间，鲁班善于观察、善于思考的品质已经根植于儿童的心灵深处。
目前的阅读教学，需要我们教师掌握的“平衡艺术”绝不止于以上三条。教师的教学智慧正是需要在各类平衡上下功夫。教学智慧的拥有者，常常是“课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源最优化、教学对象个别化”等教学诸因素的“平衡大师”!
责任编辑：王颖