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[摘要]小学生的作文以写人和记事为主，而想象类习作是记事习作的引申形式。这对于已有记事习作基础的四年级学生来说，是一个有难度的但也是可挑战的新鲜习作。与记事习作稍有不同的是，想象习作更加突出一个“趣”字，把握人物形象塑造出有趣的故事，习作就成功了一半。还有一半在哪儿？万变不离其宗，想象习作同样需要夯实细节描写，巴尔扎克曾说：“唯有细节才能组成作品的价值。”所以想象习作需要情节的“有趣”和细节的“具体”。
[关键词]习作;人物特点;情节;细节
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0085-02
现在的学生不缺乏阅读的兴趣，缺的是有效的阅读，孩子们在看童话故事或者神话故事时，往往被故事情节的曲折转变打动，但很少去思考这种“神奇”是如何在文字表达中体现的。这就是为什么孩子们爱阅读，却写不出好的习作的原因之一。抓不住一篇习作最需要的因素，那作文就是没有灵魂、没有个性的。想象习作，顾名思义，是超出现实生活而又基于现实生活的文章。我认为一篇好的想象习作一定要有兩大要素，那就是情节有趣、细节具体。有趣的情节就像一座房屋坚固而又美观的框架结构，有让人产生进人到房屋里面一探究竟的魔力，而具体的细节就是房屋内必要而又精致的装饰，完美地诠释了这座房屋的独特之处。
一、引入话题，明确写作人物
无论是想象习作，还是记事习作，都需要先明确写作的方向。《我和_过一天》习作内容如下：我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃;有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良;有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？因为是想象类，所以教师无法“给出”对象，学生的思维必须是自己的，此时我们就需要给出一个合理的选择范围，再让学生在合理范围内自主选择。
四上第四单元学完了四篇神话故事，学生对神话的神奇、夸张等特点有了比较清楚的认知，对神话中树立的英雄形象也有了深刻的印象。此时，这篇习作让学生进行一次“身份”接近或置换的想象故事创作，正是为学生提供了语言实践的平台，时机正好。本次习作安排了一段文字导语和一幅趣味插图，活络了学生的思维，打开了学生的表达之窗。
兴趣是最好的老师，学生只有对课堂感兴趣，在面对习作这块难啃的“骨头”时才有勇气啃下去。上课伊始，我会运用大量的图片将书本中、动画片中熟悉的神话或者童话人物形象集中在学生眼前，“选什么人物”的思维之眼被轻易打开了，学生的思维活络起来，脑子里很快就能有一个选定对象。
对象的选定并不难，难的是要围绕这个对象想象出精彩的故事，所以，对象的选择就变得尤为重要。比如：玉皇大帝符合神话人物的选择范围，可是因为他没有独立的精彩故事，如果学生选择他就更加难以编写出精彩的故事。我在学生动笔把题目补充完整之前，出示了一个调查最受欢迎人物的“排行榜”。这样既给拿不定主意的孩子一个提示性选择，又暗示孩子们选择榜上有名的人物可能要比“无名小卒”更好编写故事。这就完成了习作看似最简单也是最慎重的一步——选定对象。
二、唤醒记忆，把握人物特点
这篇习作中你跟你喜欢的人物做什么必须是符合人物特点的，甚至是在事件中重现人物特点，把特点再度放大化那就更精彩了。那“符合”、“重现”的前提不就是学生得了解把握人物的特点吗？我把这个过程设计成让学生写出三点选择理由，然后选择两三个学生进行交流点评。
例如，学生说：“我选择哆啦A梦，理由一，它有一个魔法口袋;理由二，它胖胖的，很可爱;理由三，它乐于助人。”我会这样评价：你的理由抓住了人物的特点。再比如学生说：“我选择孙悟空，理由一，它有金箍棒;理由二，它本领高强;理由三，它能降妖除魔。”我会这样评价：你的理由体现了人物特点。这样类似的评价语就是向学生表明，人物的特点从本领、性格、品质等方面都可以抓。
三、给出思路，创编故事情节
想象作文最可贵之处就是有趣，这篇习作对于看过大量神话故事的四年级孩子来说，其实放开想象并不难，难的是把想象变成可读性的故事，所以教师一定要有深入的引导，一步一步带着学生去想象去表达，说着说着，思路就打开了，表达也会越来越精彩。以部编四上习作《我和____过一天》为例：
1.钻研插图，给出两种路径
教材上插图看似非常简单，三个小朋友围着孙悟空各自说了一句话。（我想和你去龙宫;我想和你去打妖怪;和我去学校参加运动会吧。）这三句话细细品读，就能找到本次习作的两个创造方向：一个是“你跟着你喜欢的人物去他的世界里过一天”，另一个是“你把喜欢的人物带到我们的世界里过一天”，两种路径摆在学生面前，又是新一轮的选择。这两个思路都是非常有意思的，充满了“传奇故事”的创作感，大大激发了学生创造的欲望与期待。
2.突出有趣，简写故事情节
如果一开始就要学生“一口吃成一个胖子”，给出思路后直接要求动笔习作，那是急火之下的半生不熟的米饭，食之无味、难以下咽。我提出的要求是：展开想象的翅膀，想一想，你和你的喜欢的人物会做些什么有趣的事情？选择其中任意一种思路，用简要的语言写下来。注意，这里是简要的语言，一句话概括即可。这样孩子不必担心完不成任务，依旧可以保持住写作的热情。很多时候，孩子的积极性就是被不到位的引导后教师的一句“下面开始写作”打击得体无完肤，教师也会为批改他们没有灵魂的习作感到苦不堪言。所以，习作得慢慢来，慢慢教，让学生慢慢想。
3.交流情节，丰富故事内容
作为语文教师，要激发学生的表达欲望，让学生有话可说。孩子们习作中最困难的部分，就是把简要的事件变成可读性的故事。怎么解决呢？先让小组内成员自由说说自己的故事，选出最有趣的，再在全班内交流。交流环节必须要充分扎实，不走过程化。教师通过层层点拨，深入地与学生把事件的情节聊透。在这样的指导之下，不仅与老师面对面交流的学生的想象会蔓延，其他同学也会因此产生新的想法，想象的思维发生碰撞，原先不会写、不敢想的孩子也能在后面的书写环节写出点内容，“模仿”也是一种习得。 4.明确要求，动笔创编故事
交流透彻之后，再让学生动笔写作，就会容易很多。这时候不是教师“逼”学生写，而是学生主动地要表达。先议再表达，深入浅出，想象自然而然地成了学生的主动行为，达到了启发与指导的目的。
四、点评例文，落实细节具体
既然这节课的目标是情节有趣、细节具体，那在讲评环节就要避免眉毛胡子一把抓，适当地舍弃“芝麻”才能抓住“西瓜”，点评例文以及修改环节紧紧围绕“细节”二字展开，至于错别字、分段、标点这些“小芝麻”可以暫且放在一边了。
1.点评例文，发现问题
例文引导，激发学生主动发现问题，引出本次习作又一重要的训练点：把细节写具体，确保课堂的教学目标完成。其实下水文放在什么时候出现是个值得商榷的问题，因为它各有利弊，因为我们老师已经预设到学生在写作的过程中会出现细节不具体的情况，把下水文放在学生写作之前呢，可以让学生提早回避这个问题，提高写作的效率。但我个人更加倾向于放在学生写作之后呈现出来，因为我们平时在教学习作的过程中也会跟学生提到落实细节，但是学生往往还是忽视掉了，在他们写作之后拿出来作比较，他们会更加重视自己存在的不足，在后面的修改部分也能把细节改得更加具体。
下水文（部分）：我和悟空过一天
一天，我和悟空相遇了。
我们来到花果山。这里的景色十分迷人！更惹人喜爱的是那三五成群的小猴子，它们十分顽皮！
到了花果山，怎能不去水帘洞呢？来到洞口，悟空十分轻松地就把我带了进去。进去一看，呈现在我眼前的，是一个高高在上的王位，大圣一抬脚，“嗖”的一下就坐到了王位之上，那场面十分威风！
修改：◆猴子十分顽皮——它们一会儿蹦上，一会儿跳下，好奇地看着我这位陌生的来客。有一只小猴子胆子特别大，摘了一颗寿桃一把塞到我的怀里！
◆进去十分轻松——来到洞口，那飞瀑直泻而下，吓得我两腿直打哆嗦。孙大圣见此情景，轻松地说：“莫怕！莫怕！看俺老孙的。”说着一把拉起我的手“嗖”的一下飞了进去！
◆场面十分威风——所有的猴子猢孙都立马变得严肃起来，双膝跪地，齐声喊道：“大王万岁，大王万岁！”那声音响彻云霄，震耳欲聋！
2.交流建议，修改细节
互相交流，能让一篇作文从不同的视角下发现新的想法，最后在修改环节，把主动权交还给孩子，选出最需要被修改的细节进行优化，变得具体生动。修改后一定要给出鼓励，这会给学生创作提供无限的动力。
掌握对的方法策略，小学语文习作教学中“情节”和“细节”两座大山就不再是教师和学生的压力。聊出有趣的情节，改出具体的细节，习作教学要以学情来教、以兴趣来教。
[参考文献]
[1]邓妙珊.提高小学语文习作讲评的实效性[J].课程教育研究，2019（42）.
[3]贺多鑫.小学生习作教学存在问题及对策研究[J].学周刊，2019（30）.
（责编 韦淑红）
[关键词]习作;人物特点;情节;细节
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0085-02
现在的学生不缺乏阅读的兴趣，缺的是有效的阅读，孩子们在看童话故事或者神话故事时，往往被故事情节的曲折转变打动，但很少去思考这种“神奇”是如何在文字表达中体现的。这就是为什么孩子们爱阅读，却写不出好的习作的原因之一。抓不住一篇习作最需要的因素，那作文就是没有灵魂、没有个性的。想象习作，顾名思义，是超出现实生活而又基于现实生活的文章。我认为一篇好的想象习作一定要有兩大要素，那就是情节有趣、细节具体。有趣的情节就像一座房屋坚固而又美观的框架结构，有让人产生进人到房屋里面一探究竟的魔力，而具体的细节就是房屋内必要而又精致的装饰，完美地诠释了这座房屋的独特之处。
一、引入话题，明确写作人物
无论是想象习作，还是记事习作，都需要先明确写作的方向。《我和_过一天》习作内容如下：我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃;有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良;有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？因为是想象类，所以教师无法“给出”对象，学生的思维必须是自己的，此时我们就需要给出一个合理的选择范围，再让学生在合理范围内自主选择。
四上第四单元学完了四篇神话故事，学生对神话的神奇、夸张等特点有了比较清楚的认知，对神话中树立的英雄形象也有了深刻的印象。此时，这篇习作让学生进行一次“身份”接近或置换的想象故事创作，正是为学生提供了语言实践的平台，时机正好。本次习作安排了一段文字导语和一幅趣味插图，活络了学生的思维，打开了学生的表达之窗。
兴趣是最好的老师，学生只有对课堂感兴趣，在面对习作这块难啃的“骨头”时才有勇气啃下去。上课伊始，我会运用大量的图片将书本中、动画片中熟悉的神话或者童话人物形象集中在学生眼前，“选什么人物”的思维之眼被轻易打开了，学生的思维活络起来，脑子里很快就能有一个选定对象。
对象的选定并不难，难的是要围绕这个对象想象出精彩的故事，所以，对象的选择就变得尤为重要。比如：玉皇大帝符合神话人物的选择范围，可是因为他没有独立的精彩故事，如果学生选择他就更加难以编写出精彩的故事。我在学生动笔把题目补充完整之前，出示了一个调查最受欢迎人物的“排行榜”。这样既给拿不定主意的孩子一个提示性选择，又暗示孩子们选择榜上有名的人物可能要比“无名小卒”更好编写故事。这就完成了习作看似最简单也是最慎重的一步——选定对象。
二、唤醒记忆，把握人物特点
这篇习作中你跟你喜欢的人物做什么必须是符合人物特点的，甚至是在事件中重现人物特点，把特点再度放大化那就更精彩了。那“符合”、“重现”的前提不就是学生得了解把握人物的特点吗？我把这个过程设计成让学生写出三点选择理由，然后选择两三个学生进行交流点评。
例如，学生说：“我选择哆啦A梦，理由一，它有一个魔法口袋;理由二，它胖胖的，很可爱;理由三，它乐于助人。”我会这样评价：你的理由抓住了人物的特点。再比如学生说：“我选择孙悟空，理由一，它有金箍棒;理由二，它本领高强;理由三，它能降妖除魔。”我会这样评价：你的理由体现了人物特点。这样类似的评价语就是向学生表明，人物的特点从本领、性格、品质等方面都可以抓。
三、给出思路，创编故事情节
想象作文最可贵之处就是有趣，这篇习作对于看过大量神话故事的四年级孩子来说，其实放开想象并不难，难的是把想象变成可读性的故事，所以教师一定要有深入的引导，一步一步带着学生去想象去表达，说着说着，思路就打开了，表达也会越来越精彩。以部编四上习作《我和____过一天》为例：
1.钻研插图，给出两种路径
教材上插图看似非常简单，三个小朋友围着孙悟空各自说了一句话。（我想和你去龙宫;我想和你去打妖怪;和我去学校参加运动会吧。）这三句话细细品读，就能找到本次习作的两个创造方向：一个是“你跟着你喜欢的人物去他的世界里过一天”，另一个是“你把喜欢的人物带到我们的世界里过一天”，两种路径摆在学生面前，又是新一轮的选择。这两个思路都是非常有意思的，充满了“传奇故事”的创作感，大大激发了学生创造的欲望与期待。
2.突出有趣，简写故事情节
如果一开始就要学生“一口吃成一个胖子”，给出思路后直接要求动笔习作，那是急火之下的半生不熟的米饭，食之无味、难以下咽。我提出的要求是：展开想象的翅膀，想一想，你和你的喜欢的人物会做些什么有趣的事情？选择其中任意一种思路，用简要的语言写下来。注意，这里是简要的语言，一句话概括即可。这样孩子不必担心完不成任务，依旧可以保持住写作的热情。很多时候，孩子的积极性就是被不到位的引导后教师的一句“下面开始写作”打击得体无完肤，教师也会为批改他们没有灵魂的习作感到苦不堪言。所以，习作得慢慢来，慢慢教，让学生慢慢想。
3.交流情节，丰富故事内容
作为语文教师，要激发学生的表达欲望，让学生有话可说。孩子们习作中最困难的部分，就是把简要的事件变成可读性的故事。怎么解决呢？先让小组内成员自由说说自己的故事，选出最有趣的，再在全班内交流。交流环节必须要充分扎实，不走过程化。教师通过层层点拨，深入地与学生把事件的情节聊透。在这样的指导之下，不仅与老师面对面交流的学生的想象会蔓延，其他同学也会因此产生新的想法，想象的思维发生碰撞，原先不会写、不敢想的孩子也能在后面的书写环节写出点内容，“模仿”也是一种习得。 4.明确要求，动笔创编故事
交流透彻之后，再让学生动笔写作，就会容易很多。这时候不是教师“逼”学生写，而是学生主动地要表达。先议再表达，深入浅出，想象自然而然地成了学生的主动行为，达到了启发与指导的目的。
四、点评例文，落实细节具体
既然这节课的目标是情节有趣、细节具体，那在讲评环节就要避免眉毛胡子一把抓，适当地舍弃“芝麻”才能抓住“西瓜”，点评例文以及修改环节紧紧围绕“细节”二字展开，至于错别字、分段、标点这些“小芝麻”可以暫且放在一边了。
1.点评例文，发现问题
例文引导，激发学生主动发现问题，引出本次习作又一重要的训练点：把细节写具体，确保课堂的教学目标完成。其实下水文放在什么时候出现是个值得商榷的问题，因为它各有利弊，因为我们老师已经预设到学生在写作的过程中会出现细节不具体的情况，把下水文放在学生写作之前呢，可以让学生提早回避这个问题，提高写作的效率。但我个人更加倾向于放在学生写作之后呈现出来，因为我们平时在教学习作的过程中也会跟学生提到落实细节，但是学生往往还是忽视掉了，在他们写作之后拿出来作比较，他们会更加重视自己存在的不足，在后面的修改部分也能把细节改得更加具体。
下水文（部分）：我和悟空过一天
一天，我和悟空相遇了。
我们来到花果山。这里的景色十分迷人！更惹人喜爱的是那三五成群的小猴子，它们十分顽皮！
到了花果山，怎能不去水帘洞呢？来到洞口，悟空十分轻松地就把我带了进去。进去一看，呈现在我眼前的，是一个高高在上的王位，大圣一抬脚，“嗖”的一下就坐到了王位之上，那场面十分威风！
修改：◆猴子十分顽皮——它们一会儿蹦上，一会儿跳下，好奇地看着我这位陌生的来客。有一只小猴子胆子特别大，摘了一颗寿桃一把塞到我的怀里！
◆进去十分轻松——来到洞口，那飞瀑直泻而下，吓得我两腿直打哆嗦。孙大圣见此情景，轻松地说：“莫怕！莫怕！看俺老孙的。”说着一把拉起我的手“嗖”的一下飞了进去！
◆场面十分威风——所有的猴子猢孙都立马变得严肃起来，双膝跪地，齐声喊道：“大王万岁，大王万岁！”那声音响彻云霄，震耳欲聋！
2.交流建议，修改细节
互相交流，能让一篇作文从不同的视角下发现新的想法，最后在修改环节，把主动权交还给孩子，选出最需要被修改的细节进行优化，变得具体生动。修改后一定要给出鼓励，这会给学生创作提供无限的动力。
掌握对的方法策略，小学语文习作教学中“情节”和“细节”两座大山就不再是教师和学生的压力。聊出有趣的情节，改出具体的细节，习作教学要以学情来教、以兴趣来教。
[参考文献]
[1]邓妙珊.提高小学语文习作讲评的实效性[J].课程教育研究，2019（42）.
[3]贺多鑫.小学生习作教学存在问题及对策研究[J].学周刊，2019（30）.
（责编 韦淑红）