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摘 要：教育资源包括三部分：学校教育资源 、社会教育资源和家庭教育资源。许多家长教育资源意识淡漠、观念滞后，缺乏自觉、主动、科学的家庭教育资源的利用行为。家长需要转变课程观念，积极开发家庭教育资源，丰富孩子的家庭生活经验，培养其科学探究精神。
关键词：教育资源;家庭教育资源;课程资源;科学素养;信息素养
教育资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。教育资源短缺问题日益突出，教育资源的开发与利用成为当务之急。教育资源的开发包括三部分：学校教育资源、社会教育资源和家庭教育资源。目前，前两者的开发工作已经展开，如校本课程、研究性学习等，家庭教育资源的开发尚是一个盲点，许多家长教育资源意识淡漠、观念滞后，缺乏自觉、主动、科学的家庭教育资源建设行为。
1 转变观念：教材不是唯一的教育资源
长久以来，家长们习惯性地认为：孩子学习就是带着课本到学校听老师讲课，听懂记住就意味着学会了;反之，就是没学好。这是受传统的授受式教学观的影响，把孩子视为一个“知识的容器”，忽略了儿童个体对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟和对可能生活的憧憬！其实，孩子的学习从内容、过程、方式到結果都具有多样性，凡是有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源在新的教育价值观的引导下，都将作为重要的课程资源被开发利用！而且，课程资源的结构要从单一的、滞后的状态中走出来转变为多元化的、现代化的;内容从局限于学科知识到关注个体的知识、经验、探究活动、能力发展和生命成长;使用方式从被动接受到主动探究。
2 走进儿童生活，开发家庭教育资源
家庭是孩子生活、成长、交往的重要环境，也是孩子认识客观世界、丰富生命体验、探索科学规律的重要场所，一个人的人生观、世界观、价值观、性格的形成及对社会的认知等许多方面，家庭教育起着非常大的作用。由于新课程关注儿童的生活世界、关注儿童的精神生活、关注儿童认知、体验、感悟的生活形式，所以在家庭课程资源的开发利用方面，要变“以教材为中心”为“以儿童的成长”为中心;变“以知识为中心”为“以探究为中心”;变“以应试为目的”为“终生学习、追求健康幸福生活”为目的。最终，使每位儿童都形成丰富的心理世界和五彩斑斓的经验世界;使每位儿童在鲜活的经历、分享的体验、探究的过程中建构起个体的认知结构！
2.1 人际教育资源
儿童、家长及其所交往的社会成员都是重要的教育资源，这种教育资源以生命载体的形式存在，具有内生性，不断地释放自身创造性的智慧，追求实现创造性的价值。儿童在与他们的生活、交往中，通过彼此经历、体验、学识、认识、观点、信念等的分享，使儿童了解生命的意义、人生的历程、生活的经验。许多孩子从父母那里学到了做人的原则——如勤劳、诚信，生活的态度——包容、宽恕、乐观;良好的性格、健全的人格、坚强的意志、竞争意识和进取精神，在家人的指导下学习烧饭、洗衣、骑车、购物等等。这些是他个体鲜活的生命经历，对他终生的发展产生着深远的影响！
2.2 物质教育资源
家庭物质课程资源的开发可以从以下途径入手：
（1）种植：在庭院、阳台、房前、屋后栽种一些花草，引导孩子观察、记录（可用文字、数字、图画、照片）其生长过程，了解其生长条件，比较不同的环境条件对植物生长的影响。
（2）饲养动物： 喜欢动物是儿童的天性。蜗牛、蝴蝶、蚯蚓、蚕、猫、狗、刺猬、松鼠、乌龟、鸡、鸭、鸽子、小鸟、鱼等等都可以在家里饲养，了解其生活习性、观察其生长变化过程，研究生活环境的变化对其生存的影响。在体验中成长，在生活中学习、在探究中发展，奇妙的动物世界，拓宽了孩子们的认知领域、丰富了孩子们的精神生活，在照料动物的过程中，他们学到了“责任、爱心、帮助、分享和信任”。
（3）人工材料：各种生活中常见的物品，都是学习活动的资料。如孩子在洗碗筷时发现，油污用水冲洗干净很困难，但使用少许洗洁精，立刻就能把油污“驱逐干净”！此时孩子实际上正在面对“液体的混合与分离”课题！家长不仅可以引导孩子细心观察各种现象发生的条件、原因、结果;还可以与孩子一起动手利用家里的废旧物品制作实验仪器，使儿童直接参与到人工材料的使用与环境保护的研究活动中，树立环保意识，培养“负责任地生活”的人生态度。
2.3 时间教育资源
充裕的、可自由支配的时间是儿童进行探究活动的重要保证。受应试教育的影响，家长把孩子大部分的时间分配到了写作业、做习题集、看参考书、作文书和上各种技能班上;学生有限的闲暇时间又主要花费在看电视、玩游戏机等活动上，用于科学探究活动的时间非常少。探究活动需要花费较多的时间，因为需要在一定的时间段内，持续地进行观察、测量、记录、操作等工作，才能得出结论。如观察小鸡的孵化过程需要21天;观察一天内气温的变化需要每隔1小时测量一次温度，持续24小时;观察“蚕的一生”则需要几个月的时间！因此，家长对探究性学习的理解、对科学素养发展意义的关注、对独立学习能力培养的认识和对孩子完整人格塑造的期望，将彻底扭转其传统的时间价值观，愿意让孩子花费时间探索大自然的奥秘、欣赏美丽、奇异的景观、寻求新的问题解决方案、研究事物之间的联系、发现事物发展的规律。而且家长可以陪伴孩子一同体验探究的美妙历程！我认为家长的理解与支持是时间资源使用的重要保证。
新课程所关注的是“完整的人的成长”，学生不再是“分数加工机器”，家长不再是“恩威并施的监工”，家庭不再仅仅是吃饭、睡觉、做作业的地方。学生是有着丰富精神需要和发展需要的生命体，家长是孩子成长的伙伴——合作者、分享者、保护者、引导者，家庭是孩子的课程资源宝库。让我们一同开发和利用这个宝库吧！
参考文献：
[1] 陈鹤琴.《儿童心理之研究》[M].北京出版社，1983年.
[2] 李生兰.《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》[M].上海华东师范大学出版社，2003年.
[3] 杨丽珠、吴文菊著.《幼儿社会性发展与教育》[M].辽宁师范大学出版社，2000年.
[4] 左丽慧.合理开发家庭教育资源[N];郑州日报;2011年.
[5] 张小琴，黄其惠.合理利用家庭教育资源[N];中国体育报;2010年.
关键词：教育资源;家庭教育资源;课程资源;科学素养;信息素养
教育资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。教育资源短缺问题日益突出，教育资源的开发与利用成为当务之急。教育资源的开发包括三部分：学校教育资源、社会教育资源和家庭教育资源。目前，前两者的开发工作已经展开，如校本课程、研究性学习等，家庭教育资源的开发尚是一个盲点，许多家长教育资源意识淡漠、观念滞后，缺乏自觉、主动、科学的家庭教育资源建设行为。
1 转变观念：教材不是唯一的教育资源
长久以来，家长们习惯性地认为：孩子学习就是带着课本到学校听老师讲课，听懂记住就意味着学会了;反之，就是没学好。这是受传统的授受式教学观的影响，把孩子视为一个“知识的容器”，忽略了儿童个体对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟和对可能生活的憧憬！其实，孩子的学习从内容、过程、方式到結果都具有多样性，凡是有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源在新的教育价值观的引导下，都将作为重要的课程资源被开发利用！而且，课程资源的结构要从单一的、滞后的状态中走出来转变为多元化的、现代化的;内容从局限于学科知识到关注个体的知识、经验、探究活动、能力发展和生命成长;使用方式从被动接受到主动探究。
2 走进儿童生活，开发家庭教育资源
家庭是孩子生活、成长、交往的重要环境，也是孩子认识客观世界、丰富生命体验、探索科学规律的重要场所，一个人的人生观、世界观、价值观、性格的形成及对社会的认知等许多方面，家庭教育起着非常大的作用。由于新课程关注儿童的生活世界、关注儿童的精神生活、关注儿童认知、体验、感悟的生活形式，所以在家庭课程资源的开发利用方面，要变“以教材为中心”为“以儿童的成长”为中心;变“以知识为中心”为“以探究为中心”;变“以应试为目的”为“终生学习、追求健康幸福生活”为目的。最终，使每位儿童都形成丰富的心理世界和五彩斑斓的经验世界;使每位儿童在鲜活的经历、分享的体验、探究的过程中建构起个体的认知结构！
2.1 人际教育资源
儿童、家长及其所交往的社会成员都是重要的教育资源，这种教育资源以生命载体的形式存在，具有内生性，不断地释放自身创造性的智慧，追求实现创造性的价值。儿童在与他们的生活、交往中，通过彼此经历、体验、学识、认识、观点、信念等的分享，使儿童了解生命的意义、人生的历程、生活的经验。许多孩子从父母那里学到了做人的原则——如勤劳、诚信，生活的态度——包容、宽恕、乐观;良好的性格、健全的人格、坚强的意志、竞争意识和进取精神，在家人的指导下学习烧饭、洗衣、骑车、购物等等。这些是他个体鲜活的生命经历，对他终生的发展产生着深远的影响！
2.2 物质教育资源
家庭物质课程资源的开发可以从以下途径入手：
（1）种植：在庭院、阳台、房前、屋后栽种一些花草，引导孩子观察、记录（可用文字、数字、图画、照片）其生长过程，了解其生长条件，比较不同的环境条件对植物生长的影响。
（2）饲养动物： 喜欢动物是儿童的天性。蜗牛、蝴蝶、蚯蚓、蚕、猫、狗、刺猬、松鼠、乌龟、鸡、鸭、鸽子、小鸟、鱼等等都可以在家里饲养，了解其生活习性、观察其生长变化过程，研究生活环境的变化对其生存的影响。在体验中成长，在生活中学习、在探究中发展，奇妙的动物世界，拓宽了孩子们的认知领域、丰富了孩子们的精神生活，在照料动物的过程中，他们学到了“责任、爱心、帮助、分享和信任”。
（3）人工材料：各种生活中常见的物品，都是学习活动的资料。如孩子在洗碗筷时发现，油污用水冲洗干净很困难，但使用少许洗洁精，立刻就能把油污“驱逐干净”！此时孩子实际上正在面对“液体的混合与分离”课题！家长不仅可以引导孩子细心观察各种现象发生的条件、原因、结果;还可以与孩子一起动手利用家里的废旧物品制作实验仪器，使儿童直接参与到人工材料的使用与环境保护的研究活动中，树立环保意识，培养“负责任地生活”的人生态度。
2.3 时间教育资源
充裕的、可自由支配的时间是儿童进行探究活动的重要保证。受应试教育的影响，家长把孩子大部分的时间分配到了写作业、做习题集、看参考书、作文书和上各种技能班上;学生有限的闲暇时间又主要花费在看电视、玩游戏机等活动上，用于科学探究活动的时间非常少。探究活动需要花费较多的时间，因为需要在一定的时间段内，持续地进行观察、测量、记录、操作等工作，才能得出结论。如观察小鸡的孵化过程需要21天;观察一天内气温的变化需要每隔1小时测量一次温度，持续24小时;观察“蚕的一生”则需要几个月的时间！因此，家长对探究性学习的理解、对科学素养发展意义的关注、对独立学习能力培养的认识和对孩子完整人格塑造的期望，将彻底扭转其传统的时间价值观，愿意让孩子花费时间探索大自然的奥秘、欣赏美丽、奇异的景观、寻求新的问题解决方案、研究事物之间的联系、发现事物发展的规律。而且家长可以陪伴孩子一同体验探究的美妙历程！我认为家长的理解与支持是时间资源使用的重要保证。
新课程所关注的是“完整的人的成长”，学生不再是“分数加工机器”，家长不再是“恩威并施的监工”，家庭不再仅仅是吃饭、睡觉、做作业的地方。学生是有着丰富精神需要和发展需要的生命体，家长是孩子成长的伙伴——合作者、分享者、保护者、引导者，家庭是孩子的课程资源宝库。让我们一同开发和利用这个宝库吧！
参考文献：
[1] 陈鹤琴.《儿童心理之研究》[M].北京出版社，1983年.
[2] 李生兰.《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》[M].上海华东师范大学出版社，2003年.
[3] 杨丽珠、吴文菊著.《幼儿社会性发展与教育》[M].辽宁师范大学出版社，2000年.
[4] 左丽慧.合理开发家庭教育资源[N];郑州日报;2011年.
[5] 张小琴，黄其惠.合理利用家庭教育资源[N];中国体育报;2010年.