在高中英语的试卷讲评课中，很多教师所采取的讲评模式都是对一下答案，讲一下做题技巧，然后就直接跳过，完全忽视对学生做题思维的训练，导致他们在做同一类题的时候，错误率还是会很高。为了改变这种现象，教师必须在课堂的试卷讲评上运用合作学习法，让学生尝试对所做的英语题进行讲解，然后教师再根据学生所讲的内容，提出学生思维的漏洞和改进意见。运用这样的合作学习法，才能提高学生自主学习的意识，提高教师的课堂试卷讲评效率。
　　1. 合作学习在高中英语试卷讲评课中创新模式
　　1.1 学生合作讨论
　　在每次英语试卷讲评课的上一节课，教师就要对班上的学生进行分组。而在对英语试卷讲评课中，教师应该尽可能把学习成绩程度不同的学生分在一组，尽可能错开安排，保证每个小组学生的学习成绩都不相近，使每组之间的程度趋于平均。这样的分组就能保证小组成员之间互帮互助，便于彼此间学习能力的共同提高。而且要保证小组中的每个人都有职责，让他们都能积极地参与到学习中来。而组长要带领组员进行讨论，然后让他们自己找时间在讲评课前对试卷的问题进行讨论，最后把一些难以达成共识的问题，记录到一张小卡片，然后每个小组把不能达成共识的问题书写在教室的学习黑板报上，最后再把小卡片交付到英语教师手上。
　　1.2 师生合作讨论
　　在每次讲评课开始之前，英语教师要先收集每个小组的小卡片。然后再对试卷的题目进行难易分析，对一些比较容易，大部分同学都理解且错误率比较低的题目优先讲解，而对于一些比较难且很多同学都难以达成共识的问题进行精讲，主要对学生在进行小组讨论分析问题时所出现的错误思维问题进行纠正，让学生自主发现自己做题时的不足，进而主动改正这种错误的做题思考模式。而英语教师应在讲评之后，再发一些类似的题目给学生们进行课外巩固练习。
　　2. 对合作学习在高中英语试卷讲评课中的运用进行反思
　　2.1 学生进行小组内反思
　　每个小组要在教师讲评完试卷后，进行反思，然后把还不理解的问题进行归纳分类，方便以后的复习。小组内的成员一定要学会互帮互助，对于自己擅长的方面一定要学会与同学交流，而对于一些自己不太擅长的题目，一定要学会虚心向同学请教。要经常与小组成员进行互动、讨论，保证小组的成员都能一起进步。因为学生进行小组内反思环节是整个英语课堂教学的关键，比如，在英语教师对试卷的讲评结束后，可以让每个小组的组长对教师在课堂对试卷的讲评进行总结，发表自己在听讲时所发现的问题，然后自己以后再遇到同样的问题时，要怎样进行解决。这样的话，有利于学生更好地自主学习。
　　2.2 教师要善于对所讲评的内容进行反思
　　在英语讲评的课堂上，教师一定要懂得怎样去引导学生对英语试卷的内容进行思考。因为只有教师引导正确了，学生才能积极主动地去思考问题，才能避免教师在课堂讲评的主导性，学生被动接受知识的现象出现，让学生在课堂上发挥主动性，最大限度地培养学生在课堂试卷讲评中的求知欲望，让学生把英语课堂的试卷讲评过程当做一件交流答题技巧的活动。而且教师也要对自己所讲评的内容进行反思，及时发现自己在讲评试卷时所存在的问题，让学生能更加主动地解决问题。
　　2.3 教师对学生小组合作学习的评价
　　教师要在各个小组进行讨论问题时，经常性地去观察每个小组的讨论情况，然后记录下他们在讨论时的不足。而且英语教师可以在英语试卷中专门让学生对某一问题进行深入的研究讨论，鼓励他们通过去图书馆查阅资料的方法来解决问题，让学生在解决问题的同时，不断扩展他们的知识面。而学生经过教师的指导之后，会产生十分多的奇思妙想，可以不断地培养学生多角度，多方向地思考问题的能力。最后教师就可以在进行课堂试卷讲评时，認真地观察各个组的情况，进而提出宝贵的意见，针对性地提出每个小组存在的不足，让每个小组都能清晰地知道自己组的不足之处。比如在进行试卷讲评时，在课堂上让其中的一个小组对其他组所存在的疑问进行回答、分析，而教师只需要对学生进行引导就好，让学生通过自己的努力发现问题的所在。而且，因为英语是一门语言学科目，可以让学生在课堂上通过朗读问题句子，靠语感来解决问题。
　　3. 总结
　　终上所述，小组合作学习在英语试卷讲评应用的前景十分广泛，而且对其的有效应用，可以提高教师讲评试卷的效率，激发学生学习英语的兴趣，让学生把更多的精力放在研究做题技巧上，使学生真正地成为学习的主人，能更加快乐地学习英语这门学科，而不会感到枯燥乏味，充满求知欲望。
　　参考文献
　　[1] 何乃英.对高中英语教学互动模式创新途径的研究[J]. 中学生英语， 2017（6）.
　　[2] 顾奕.语文课堂上学生的合作、讨论、展示应注意哪些细节[J]. 读天下， 2016（19）.