“校长爱老师，老师爱学生，学生爱校园。”这是袁恩忠在学校舞台上写下的一句话。坚守乡村教育21载，无论做教师还是任校长，他都深深地爱着这片土地和这份职业。
　　“孩子喜欢我的课堂，更喜欢我所经营的学校，我要给山区农村孩子传递一份自信与快乐。”对袁恩忠来说，这既是愿景，也是使命。看着孩子们在校园里的笑脸，袁恩忠知道自己的目标已经实现了一半。剩下的，在这美丽乡村的一方学习天地中，他还将继续探索，实践。
　　先育好人，再上好课
　　从当老师到任校长，袁恩忠一直坚守在乡村小学，他喜欢乡村孩子身上的淳朴，想通过自己的努力给他们更好的教育。出生在农村家庭，从小，袁恩忠就明白很多事情要靠自己的努力。
　　上师范时，班里48个学生，13个男生，袁恩忠是唯一选修音乐的男生。于是，这个农家孩子开始幸福地在学校琴房练起钢琴。听说父亲有个朋友的女儿是高中音乐老师，家里有钢琴，每个周末，他都要骑上40分钟自行车去“借琴”来练习。经过不懈努力，到毕业前夕，曾经零基础的他，在年级钢琴即兴比赛中毫无争议地获得了第一名。
　　这一段经历给了袁恩忠很大的信心，也使他更加明白努力的重要性。师范毕业后，他被分配到一所完小。由于学校大部分教师年龄偏大，只有他是科班出身的小年轻。于是，他身兼数职，做班主任同时任教数学、语文、音乐、体育学科，还担任学校的辅导员、报账会计等职务。正是因为此前的种种经历和“努力靠自己”的信念，支撑着这位初入教坛的年轻人在忙碌的工作中一点点坚持、进步、沉淀。
　　由于年轻，头脑灵活，专业功底扎实，袁恩忠在课堂上教学方式多样，学生都喜欢他的课。当时，他还在乡里上了一次班队活动的观摩课，整个乡的班主任老师都来了，造成一时的轰动。课下，他喜欢跟学生玩在一起，排小品、练相声、打快板、一起合唱。那个时候，完小的条件不好，操场还铺着煤渣，袁恩忠就带着学生一起在操场踩着煤渣打篮球、玩乒乓球。班上有一些家庭条件困难的孩子，他会主动从每月484元工资中拿出一部分帮助他们。
　　亲其师，信其道。“小学生的向师性很强，他们喜欢这个老师，自然喜欢你的课，成绩也就不会很差。”袁恩忠说。他和第一届学生感情非常好，至今都记得全班37个孩子每一个人的名字，很多人现在都还保持着联系。
　　袁恩忠一直认为，老师们想要把课上好、把教学做好，更重要的是先要把教育做好。他到现在担任了两所学校的校长，一直这样对老师们说：“每一个孩子都是家庭的希望，也是家庭的缩影。如果我们不能改变它，就想办法影响它。因为改变一个家庭是很难的事情，但是我们可以通过对孩子一点一点的影响，进而影响到他的家庭，为他们带去积极地变化。”
　　让教师“活”起来
　　良好的师生关系很重要，但乡村孩子更需要优质的课堂。每天出校门前，袁恩忠都会问自己：“今天的课上好了吗？班级里的事情都处理好了吗？”而要将课上好，备好课，备对自己、对学生有用的课，才是根本。
　　多年来，袁恩忠一直坚持手工备课。工作第一年，袁恩忠在考核中获得优秀，更重要的是，整个乡五六十名教師，中心校校长单单表扬了他，原因正是因为他有思考的手工备课。到现在，袁恩忠仍然倡导学校教师坚持手工备课。他所在的报福小学，手工备课已经坚持了6年。
　　一开始，他也遇到了阻碍。有老教师找到他，提出诸如“没必要”“太辛苦”“电子备课很好”“手工备课费时间”等理由，袁恩忠坚持自己的想法，并说服他们：“现在网上现成的资源太多，复制、粘贴看似很快，但老师们特别是青年教师往往都是‘拿来主义’，别说思考，常常连看的过程都没有，钻研教材的能力自然就弱。”同时，他表示：“山区学校质量不高，很大程度上要从教师身上找问题。我们的教师为什么‘一言堂’？为什么上课啰唆？正是因为老师平时花在备课和钻研教材上的时间太少。只有老师认真备课、对教材吃深、吃透，课堂才会精炼起来，学生的负担才会轻起来，教学质量才会高起来。”
　　他为全校老师树立信心：“只要坚持5年，我们的教学质量肯定会好。”事实上，在坚持手工备课的同时，袁恩忠也在不断地思考、改进，学校的手工备课现在也已经进入到2.0阶段，采用差异化手工备课，有详备式、环节式和片段式三种模式，老师们可以根据课时和课型采用不同的方式，精准备课。
　　当初，袁恩忠来到报福小学，是带着“任务”来的，那就是提高学校的教育教学质量，而他找的突破口就是提升教师的质量。在要求老师们手工备课的基础上，他还带领老师们做教研，尤其是老教师。在他看来，教研并不是年轻老师的事，老教师的经验非常丰富，只要把它积累下来，整理出来就好。渐渐的，学校的专业发展氛围越来越浓，每学期开学，老师们还会把期末考试的试卷做好，命题也越来越精准，还有不少老师教研论文在各级各类评选中获奖。
　　教师队伍的发展带动了学校的发展。但是，袁恩忠也面临着一些棘手的问题，由于学校地处偏远，留不住人才。为此，他为老师们的成长积极创造条件。新老师到校，每人必须制定三年规划，根据目标实施路径分解，助力教师达成目标。在开会的形式上积极创新，让老师当主角。会上，老师们可以分享自己教学上成功的案例，失败的经验，还可以展示才艺。最近，袁恩忠正在带领学校开展教师的“1 1计划”，即每个老师都有一项艺术特长，一项体育特长。
　　做这一切，都是为了发展教师，让他们在成长中体会到教师的职业幸福感，从而使学校教师队伍“活”起来。“有一支专业的、优秀的教师队伍，不愁学校质量起不来。”袁恩忠说。
　　以儿童为中心
　　袁恩忠在2019年入选了“马云乡村校长计划”，当时他对自己写了这样一句话：我希望给农村的孩子，特别是我们山区农村孩子多一份自信，人一旦有了自信之后，他做什么事情都会好起来。
　　如何让山区农村孩子自信起来？袁恩忠动了很多脑筋。他带领团队，在校园里搭建了一个大舞台，每个星期一都会让整班的学生到台上去，让每个学生在全校师生面前张口说话，动手表演。班队活动课，学校实行“招标”管理，即先确定一个主题，让班级的学生分成若干小组进行“招标”，并上台“竞标”来承办这个活动。 　　就连学生课下怎么玩，他都花了一番心思。他发现，农村的孩子下课的时候喜欢在地上摸来摸去，身上和衣服都弄得很脏，他希望孩子们能有一些更有意义的玩耍方式。因此，学校引进了传统游戏，如高跷、铁环、丢手绢、编花篮等，还购买了很多器材如篮球、足球、乒乓球、羊角球、曲棍球等，全都放在室外，让孩子们自己拿、自己放、自己管。为此，学校还专门设立了一个“事务岗”。
　　所谓“事务岗”，以班级为例，无论是小到抹布清洁，还是教室窗户、桌椅排列，事无巨细都对应到人。校园里，每一棵树、每一個区域也都有专人负责，即“人人有事做，事事有人管”。
　　报福小学规模不大，只有28个老师。袁恩忠意识到，如果不发挥每个师生的作用，学校的管理水平就上不去。因此，他通过创新管理方式，形成新班集体，用事务岗来调动学生的积极性，调动他们的状态，让每个孩子的潜能都被充分挖掘出来。
　　“很多时候我们都低估了孩子，其实他们的能量非常大，小学教育者一定要树立以儿童为中心的理念，因为这是我们的服务对象，只有在这样的理念引导下，我们的教育才能形成一种自觉。”在袁恩忠心中，由于学校留守儿童较多，这样的意识就更为重要。
　　以儿童为中心，一切从儿童出发。袁恩忠认为，其在小学阶段最突出的表现就是学生的习惯养成。为此，报福小学一年级新生入学后的第一个月都不会上文化课，用这段时间进行“十好小学生”课程的学习，培养十个好习惯，形成十种好能力，包括如好厕、行好礼、吃好饭、睡好觉等，每一项都规定了若干细节，做好学习的准备期。“让孩子们在入学前做好充分准备、打好坚实基础，他们在校园里的学习、成长才会真正走得稳、走得远。”
　　培育有根新人
　　“儿童中心”的理念，袁恩忠希望体现在校园的方方面面，尤其是在课程方面。学校地处山区农村，如何发挥区域优势，在课程设置中体现儿童中心？
　　多年来，报福小学坚持做生态教育，食育就是其中重要的课程支撑，袁恩忠称其为“新乡里食育”。“新”体现的是新时代、新农村、新未来，“乡里”就是邻里乡亲。相比起城市，乡村邻里乡亲的氛围更浓，但社会的发展正在让这样的氛围逐渐减弱。“我们的孩子在村里土生土长，最后留给他关于家乡记忆的根的东西还剩多少？我们不仅要培养学生的家国情怀，还需要唤起孩子内心的乡愁。所以我们从乡村的地理、生态环境、传统的农耕技术来认识食育，还包括一些无公害的有机培育方式、营养健康的食物搭配、当地的特色食材、饮食起居的讲究等，这些方面都可以用我们的食育课程做文章。”袁恩忠说。
　　报福小学所处的农村地区，种田的人家已不多见，很多学生对基本的农作物和种植常识并不知晓。学校还与当地一家爱心企业（安吉彩虹绿化有限公司）联合，在校外建成了约5亩大小的“食育农业园”。一方面，作为“食育课程”实践基地，全校所有学生均可参与到传统和现代农业的种植体验中，了解新技术;另一方面，开展劳动教育，并将劳动成果进行公益分享。
　　在袁恩忠的设想中，食育课程并不是学校课程中一个独立的板块，它应该和其他课程形成有机融合。学校既有孩子们喜爱的“食育节”，大家可以把山上摘的野果子，家里的农耕工具，土豆、南瓜、番薯、萝卜等蔬菜都带到校园里进行展示和义卖;也有绿色评价游园活动“福娃爱谷粒”，整个评价方式分为四个板块，每个板块分别涉及语文、数学、科学、道德、法治、音乐、体育、美术等小学各科课程，围绕此来进行鼓励性评价，加强学科整合，融入知识性和趣味性，把学到的知识真正用到生活中去。
　　“这样的课程和评价方式学生非常喜欢，只有学生喜欢的课程才是有生命力的。”袁恩忠说。他希望，学校要在国家课程的基础上，进行适当的拓展和补充，并且让乡村的孩子有乡愁的记忆，有邻里乡亲的感觉，做一个有根新人。“我想，这样的孩子长大以后才可能有家国情怀。”