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摘 要：物理学作为建立在科学实验基础上的科目，是物理教学的重要组成，也是初中物理提升教学效率的催化剂。然而，需要根据不同的课程目标选择不同方式的实验教学方法才能真正的发挥该教学模式对学习效率的提升作用。本文分析了对探究性实验和验证性实验的定义和基础特征进行了比较，并在此基础上分析了二者在教学目的和程序上的区别，进而阐述不同方式实验教学在时间、场地以及教师的角色观的特点。
关键词：探究性试验;验证性试验;初中物理;教学
新课程改革将通过实行新课标实验教学作为提高物理教学质量的有效方式，希望借此完成对学生的观测能力、分析能力、综合判断能力以及总结能力的培养。根据新课改的相关内容，初中的物理实验可以分为两类：一是验证性实验，二是探究性实验。前者在传统教材中具有广泛且普遍的运用，其在教学中的运用思路和施教方法被教师广泛认同，对学生来说这也是一种相对容易接受的实验方法。后者则是新课程改革所提倡的一种新式学习模式，其在对学生的兴趣激发和思维拓展上具有较大的优势，也正是这个特点让大多物理教师不能不引起高度重视。因此，为了选择合适的实验教学模式，就必须让更多的教师对两类实验的异同进行更深层次的认识。
一、验证性实验和探究性实验的概述
验证性实验是对已知的实验结果或者现象进行严重，以证明该结果的正确性并加深对该结果的认识程度。该实验模式注重的是对结果的印证过程，希望学生在理解实验现象的同时加强对实验的操作能力、观察能力以及动手能力等方面的提升。其实验的过程比较简单，现象明确清晰，在实验步骤上具有统一性和重复性，教师可以简捷的对实验中的学生进行安排和调控，也方便学生对理论知识在实验中进行印证和掌握。从过程来看，是重复的;从结果来看，是唯一的、相对稳定不变的。这导致学生的创新能力和思维受到了抑制，无法进行探索、开拓以及创新，然后在重复的实验过程中失去对于物理学习和实验的兴趣。
探究性实验则是通过学生现在的知识体系和实验操作能力对研究对象的未知性质进行探索和分析，并对获得的信息进行总结、归纳和概括。与验证性实验的区别，就是它对实验结果和实验过程同样重视，着重突出了理论知识和探索研究的重要性，也将学生创新能力和思维的培养作为重要的目标。但是由于实验过程和结果的未知性导致了教师的实验课堂管理难度增加，对教师在实验过程中的把握和控制能力提出了更高的要求。从实验的过程和结果来看，该实验模式都是丰富和多样的。从探究性实验的作用来看，其将学生的理论知识和实践能力的培养综合起来，提高学生的科学探究能力和创新思维能力，激发了学生的学习兴趣和实验热情，增强了学生学习的主动性和积极性。
二、验证性实验的程序
验证性实验在实验过程中的操作一般存在确切的规范和要求，按照固定不变的实验步骤有序进行，并没有给学生时间去考虑这个步骤地目的、询问该操作的必要性和尝试新的探究过程，整个过程相对来说比较死板。
在验证性实验中，其标准的程序为：引导学生对已经学习过的物理理论知识和物理规律进行印证和加深记忆。首先是学生自行熟读教材上对该实验的计划和要求，教师对实验之中需要注意的地方（尤其容易导致实验结果误差的地方）进行指导和示范，最后再将实验交给学生，让他们按照规定的程序进行操作、观察、记录以及实验报告的编写。
模式：实验目标→理论知识→实验过程→实验结果→结果印证规律。
例：验证物体的浮力大小等于物体排开的液体所受的重力大小。
（1）实验目的是对该标题所含定理的验证，实验方案已经在教材中有明确的标记，只需要根据教材中的实验装置图形，认真填写好书面的实验步骤。
（2）实验过程：学生严格按照教材所编写的实验步骤一一执行。分别测出物体的重力G物，空杯的重力G杯，物体浸没液体中测力计示数F，计算出F浮;再测出承接了液体后杯子的重力为G，算出物体排开的液体中G排。
（3）结果分析：正是 F浮=G排。
三、探究性实验的程序
探究性实验，则要求学生针对相关的问题提出可行、合理的假设进行探究，自习设计实验方案以及相关的程序，然后选择所需要的实验器皿和材料，并操作之后对实验结果的进行合理的、科学的总结和归纳。
一般程序是：教师通过制造一个情景，然后由学生或者教师提出问题;引导学生通过自身的理论知识和生活经验，对问题进行合理假设和推论;然后由学生自行设计实验方案，整理所需的器材;然后按部就班的进行实验，记录实验信息;对实验信息进行总结、分析和归纳，得出结论;学生进行自查和评估;然后进行众查和众评，学生自己介绍自己的实验;最后是学生的自我完善和自我改进。
模式：发现问题→提出假设→设计实验→实验探究→分析论证。
例：研究浮力的大小与哪些因素有关？
（1）提出问题所需时间为五分钟。在情景之中，教师将不同重量的物体分别浸没在不同密度的溶液之中，让学生观查测力计在不同情况的数据变化，从而提出了“产生浮力的大小究竟何那些因素有关的问题”。
（2）提出假设所需时间为五分钟。让学生凭借自身的物理知识和生活经验对问题进行思考和分析，提出可以探究的猜想和假设。例如：液体的密度、物体浸入液体中的体积、物体的密度等因素，教师将学生的假设一一板书在黑板上，积极鼓励学生提出新的猜想，并要求你对自身的猜想进行简单的描述。若学生思维没有打开，可以利用 “曹冲称象”的故事来激发思维，最后师生共同讨论择本节课探究性实验课题;物体受到浮力大小与物体排开液体重力的关系。
（3）设计实验方案所需时间为十分钟。教师简单介绍器材的使用，学生自身设计实验方案，以小组或者个人进行实验，严格书写实验方案和实验装置简图。对于突发问题，教师要及时进行处理。
（4）实验探究所需时间为十分钟。 学校按照自己的实验方案逐步执行，收集实验的数据，然后进行分析、总结和归纳。最后，与猜想进行对比。有必要可进行二次实验，减少误差。
（5）分析论证所需时间为五分钟。 将猜想的可能影响浮力大小的其余因素的探究作为课后学习内容。
探究性实验和验证性实验在不同的方面具有不同程度的优势，而且这些优势可以在教学之中形成功能的互补。在过去的教材中，这两种实验的配比存在一定的问题。然而在新课程的大环境之下，物理教师应当正确的看待这样的问题，然后辩证的分析，最终确定一个科学合理的比例，从而最大程度的发挥实验教学功能，使学生实践动手能力和创新思维能力得到真正的提升。
参考文献：
[1]赵丝丝.探究性实验与验证性实验的比较[J].新课程导学，2015，11：33-34.
[2]陆启威.验证性实验和探究性实验的区别及转换[J].教学与管理，2015，02：46-47.
关键词：探究性试验;验证性试验;初中物理;教学
新课程改革将通过实行新课标实验教学作为提高物理教学质量的有效方式，希望借此完成对学生的观测能力、分析能力、综合判断能力以及总结能力的培养。根据新课改的相关内容，初中的物理实验可以分为两类：一是验证性实验，二是探究性实验。前者在传统教材中具有广泛且普遍的运用，其在教学中的运用思路和施教方法被教师广泛认同，对学生来说这也是一种相对容易接受的实验方法。后者则是新课程改革所提倡的一种新式学习模式，其在对学生的兴趣激发和思维拓展上具有较大的优势，也正是这个特点让大多物理教师不能不引起高度重视。因此，为了选择合适的实验教学模式，就必须让更多的教师对两类实验的异同进行更深层次的认识。
一、验证性实验和探究性实验的概述
验证性实验是对已知的实验结果或者现象进行严重，以证明该结果的正确性并加深对该结果的认识程度。该实验模式注重的是对结果的印证过程，希望学生在理解实验现象的同时加强对实验的操作能力、观察能力以及动手能力等方面的提升。其实验的过程比较简单，现象明确清晰，在实验步骤上具有统一性和重复性，教师可以简捷的对实验中的学生进行安排和调控，也方便学生对理论知识在实验中进行印证和掌握。从过程来看，是重复的;从结果来看，是唯一的、相对稳定不变的。这导致学生的创新能力和思维受到了抑制，无法进行探索、开拓以及创新，然后在重复的实验过程中失去对于物理学习和实验的兴趣。
探究性实验则是通过学生现在的知识体系和实验操作能力对研究对象的未知性质进行探索和分析，并对获得的信息进行总结、归纳和概括。与验证性实验的区别，就是它对实验结果和实验过程同样重视，着重突出了理论知识和探索研究的重要性，也将学生创新能力和思维的培养作为重要的目标。但是由于实验过程和结果的未知性导致了教师的实验课堂管理难度增加，对教师在实验过程中的把握和控制能力提出了更高的要求。从实验的过程和结果来看，该实验模式都是丰富和多样的。从探究性实验的作用来看，其将学生的理论知识和实践能力的培养综合起来，提高学生的科学探究能力和创新思维能力，激发了学生的学习兴趣和实验热情，增强了学生学习的主动性和积极性。
二、验证性实验的程序
验证性实验在实验过程中的操作一般存在确切的规范和要求，按照固定不变的实验步骤有序进行，并没有给学生时间去考虑这个步骤地目的、询问该操作的必要性和尝试新的探究过程，整个过程相对来说比较死板。
在验证性实验中，其标准的程序为：引导学生对已经学习过的物理理论知识和物理规律进行印证和加深记忆。首先是学生自行熟读教材上对该实验的计划和要求，教师对实验之中需要注意的地方（尤其容易导致实验结果误差的地方）进行指导和示范，最后再将实验交给学生，让他们按照规定的程序进行操作、观察、记录以及实验报告的编写。
模式：实验目标→理论知识→实验过程→实验结果→结果印证规律。
例：验证物体的浮力大小等于物体排开的液体所受的重力大小。
（1）实验目的是对该标题所含定理的验证，实验方案已经在教材中有明确的标记，只需要根据教材中的实验装置图形，认真填写好书面的实验步骤。
（2）实验过程：学生严格按照教材所编写的实验步骤一一执行。分别测出物体的重力G物，空杯的重力G杯，物体浸没液体中测力计示数F，计算出F浮;再测出承接了液体后杯子的重力为G，算出物体排开的液体中G排。
（3）结果分析：正是 F浮=G排。
三、探究性实验的程序
探究性实验，则要求学生针对相关的问题提出可行、合理的假设进行探究，自习设计实验方案以及相关的程序，然后选择所需要的实验器皿和材料，并操作之后对实验结果的进行合理的、科学的总结和归纳。
一般程序是：教师通过制造一个情景，然后由学生或者教师提出问题;引导学生通过自身的理论知识和生活经验，对问题进行合理假设和推论;然后由学生自行设计实验方案，整理所需的器材;然后按部就班的进行实验，记录实验信息;对实验信息进行总结、分析和归纳，得出结论;学生进行自查和评估;然后进行众查和众评，学生自己介绍自己的实验;最后是学生的自我完善和自我改进。
模式：发现问题→提出假设→设计实验→实验探究→分析论证。
例：研究浮力的大小与哪些因素有关？
（1）提出问题所需时间为五分钟。在情景之中，教师将不同重量的物体分别浸没在不同密度的溶液之中，让学生观查测力计在不同情况的数据变化，从而提出了“产生浮力的大小究竟何那些因素有关的问题”。
（2）提出假设所需时间为五分钟。让学生凭借自身的物理知识和生活经验对问题进行思考和分析，提出可以探究的猜想和假设。例如：液体的密度、物体浸入液体中的体积、物体的密度等因素，教师将学生的假设一一板书在黑板上，积极鼓励学生提出新的猜想，并要求你对自身的猜想进行简单的描述。若学生思维没有打开，可以利用 “曹冲称象”的故事来激发思维，最后师生共同讨论择本节课探究性实验课题;物体受到浮力大小与物体排开液体重力的关系。
（3）设计实验方案所需时间为十分钟。教师简单介绍器材的使用，学生自身设计实验方案，以小组或者个人进行实验，严格书写实验方案和实验装置简图。对于突发问题，教师要及时进行处理。
（4）实验探究所需时间为十分钟。 学校按照自己的实验方案逐步执行，收集实验的数据，然后进行分析、总结和归纳。最后，与猜想进行对比。有必要可进行二次实验，减少误差。
（5）分析论证所需时间为五分钟。 将猜想的可能影响浮力大小的其余因素的探究作为课后学习内容。
探究性实验和验证性实验在不同的方面具有不同程度的优势，而且这些优势可以在教学之中形成功能的互补。在过去的教材中，这两种实验的配比存在一定的问题。然而在新课程的大环境之下，物理教师应当正确的看待这样的问题，然后辩证的分析，最终确定一个科学合理的比例，从而最大程度的发挥实验教学功能，使学生实践动手能力和创新思维能力得到真正的提升。
参考文献：
[1]赵丝丝.探究性实验与验证性实验的比较[J].新课程导学，2015，11：33-34.
[2]陆启威.验证性实验和探究性实验的区别及转换[J].教学与管理，2015，02：46-47.