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摘 要: 课堂提问作为英语教学中的一个重要环节,是师生之间互动交流的纽带。作为教师应在课堂中更好地调动学生的课堂积极性和主动性,让他们多提问题,多回答老师提出的问题,从而可以强化学生的英语语言表达能力,促进英语思维能力的发展。还可以激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力。本文就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法及技巧进行了探讨。
关键词: 大学英语教学 课堂提问方式 存在问题
一、引言
如今,在课堂教学中必不可少的一部分就是老师提问与学生回答的教学模式,这也是外语教学活动的一个重要环节,因为有效的课堂提问可以提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力,检验教学效果,从而及时地改进教学方法。但现在的大学英语教学课堂中依然存在一些问题,在这里我从以下方面进行分析说明。
二、存在问题
目前大学英语教学中普遍存在一个问题,即以教师为主体,一节课教师从头讲到尾,学生只是被动的“听众”,一味埋头记笔记,等待老师灌输知识,教师也极少听从学生那里得到的反馈。要改变这种“填鸭式”教学的局面,一个重要途径就是发挥课堂提问的作用。教师应掌握一些提问技巧,使之与讲授相结合,充分发挥学生的学习能动性,主要的问题有以下几点。
1.不能给学生充足的思考时间
老师提问之后,不给予学生思考的时间就叫学生回答,造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性,减弱学生的自信心。
2.提问机会不平等
课堂上,很多老师在提问学生的时候,学生回答问题的机会不均等,造成这种现象的原因有很多,但主要原因是老师课堂中偏爱喜欢提问那些学习成绩相对较好的、英语基础较好的学生或是平时课堂表现较积极的学生,但这样导致的结果会使得很多学生对英语学习愈加失去兴趣。因此,教师应将更多的提问机会给更多的学生,这样课堂气氛会更好。
三、解决方法
1.提问的方式
提问,也是一种语言实践活动,因此,只要有利于学生英语能力的培养,有利于提高课堂效率的方式,都可以采用。除了教师提出问题,学生个别回答或集体回答之外,还可采取以下灵活的方式:(1)小组讨论。教师提出一个主题或话题,将全班同学分为若干小组,每一小组都自由推选一名代表,在数分钟自由讨论之后,由每位代表上讲台阐述本组的观点,最后,教师加以点评;(2)角色扮演。如果某篇文章中有两个以上的人物并且叙述了一个完整的故事,可以采用此方法,指定几个学生分别扮演文中的角色,并且在课下将文章改编为剧本,自由设计动作及对白,并进行排练,上课时将这个短剧表演给大家。不仅参与排练的学生可以训练口语,“观众”在观看时也可用英语进行评论,这种方式能很好地活跃课堂气氛;(3)辩论赛。关于一个热点话题在课堂上组织一场辩论赛,由学生自由选定或教师指定正、反方辩手,并在黑板上给出一些关键或主要论据,请学生依照黑板上的例子加以自由发挥,不管最后哪一方获胜,所有的参与者都得到了锻炼的机会。
2.要给予学生一定的思考时间
教师提出问题后应给学生一定的时间思考,这称为等待时间(waiting time)。一般情况下,发问时应给学生留3—5秒组织答案的时间。时间不能太短,但最多不要超过20秒。
3.给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。
研究表明教师总是倾向于让固定的学生来回答问题。而学习好的学生比学习差的学生得到提问的机会更多。教师要给所有的学生平等的机会,提问的对象应面向整个教室的全体学生。教师应对问题的难易及学生的水平高低做到事先心中有底,让问题的难易与学生的语言能力强弱成正比,这样就会增强学生的自信心,激发他们的学习热情。
四、教学实施
1.为了更好地激发学生回答问题可以建立评估体系
为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性,教师可将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生,除了口头表扬外,要提高学期末总评成绩;对因基础差而回避提问的学生,教师应激发、引导、鼓励他们多回答;对惰性强、不思考、惯于依赖他人,帮助、教育无效的学生,平时成绩为零。
2.组建学习小组
组建学习小组是为了更好地促进课堂教学。分组后,建立各小组及个体学习档案。内容包括各小组共同信息和组员个人信息,如提问次数和问题质量、教师评定等级等。教师课前布置自主学习任务,然后小组合作解决问题,再由小组代表在课上回答老师的问题。教师要注意的是每个小组的学生应轮流回答问题,得到的成绩应作为小组成员的共同分数。而课上独立思考回答问题的分数应作为学生的个人分数,这样学生在课堂上就真正“动”起来了。
五、需要解决的问题
1.提高学生的自信心
教师在提问学生的时候,尽量不要否定学生的回答或者直接对其作出是非的判断,应该对其所回答的内容加以分析和探讨,这样可以很好地激发学生的主动性和积极性,增强学生的学习兴趣。
2.学生口语能力亟待提高
虽然建立了评估机制,有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱,勉勉强强可以用英语表达,甚至无法用英语回答问题。
英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力,而不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求,在有限的课时内竭力为学生创造条件,多让学生进行语言输出活动,如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等,以加强对学生听、说能力的培养。同时,要求学生尽可能地主动发言和提问,克服他们害羞,以及害怕说错而被笑话的心理障碍。
六、结语
总之,提问是一门艺术,是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流方式,具有一定的技巧性。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。因此,英语教师要充分认识提问的功能,精心设计课堂提问,提高课堂提问的有效性,充分了解并掌握这门技巧,才会极大地推动英语课堂教学,提高英语教学效果,促进学生和谐全面发展。
参考文献:
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[2]胡青球,埃德·尼可森,陈纬.大学英语课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004,(6):22-37.
[3]Brown H.Douglas.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2003.
关键词: 大学英语教学 课堂提问方式 存在问题
一、引言
如今,在课堂教学中必不可少的一部分就是老师提问与学生回答的教学模式,这也是外语教学活动的一个重要环节,因为有效的课堂提问可以提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力,检验教学效果,从而及时地改进教学方法。但现在的大学英语教学课堂中依然存在一些问题,在这里我从以下方面进行分析说明。
二、存在问题
目前大学英语教学中普遍存在一个问题,即以教师为主体,一节课教师从头讲到尾,学生只是被动的“听众”,一味埋头记笔记,等待老师灌输知识,教师也极少听从学生那里得到的反馈。要改变这种“填鸭式”教学的局面,一个重要途径就是发挥课堂提问的作用。教师应掌握一些提问技巧,使之与讲授相结合,充分发挥学生的学习能动性,主要的问题有以下几点。
1.不能给学生充足的思考时间
老师提问之后,不给予学生思考的时间就叫学生回答,造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性,减弱学生的自信心。
2.提问机会不平等
课堂上,很多老师在提问学生的时候,学生回答问题的机会不均等,造成这种现象的原因有很多,但主要原因是老师课堂中偏爱喜欢提问那些学习成绩相对较好的、英语基础较好的学生或是平时课堂表现较积极的学生,但这样导致的结果会使得很多学生对英语学习愈加失去兴趣。因此,教师应将更多的提问机会给更多的学生,这样课堂气氛会更好。
三、解决方法
1.提问的方式
提问,也是一种语言实践活动,因此,只要有利于学生英语能力的培养,有利于提高课堂效率的方式,都可以采用。除了教师提出问题,学生个别回答或集体回答之外,还可采取以下灵活的方式:(1)小组讨论。教师提出一个主题或话题,将全班同学分为若干小组,每一小组都自由推选一名代表,在数分钟自由讨论之后,由每位代表上讲台阐述本组的观点,最后,教师加以点评;(2)角色扮演。如果某篇文章中有两个以上的人物并且叙述了一个完整的故事,可以采用此方法,指定几个学生分别扮演文中的角色,并且在课下将文章改编为剧本,自由设计动作及对白,并进行排练,上课时将这个短剧表演给大家。不仅参与排练的学生可以训练口语,“观众”在观看时也可用英语进行评论,这种方式能很好地活跃课堂气氛;(3)辩论赛。关于一个热点话题在课堂上组织一场辩论赛,由学生自由选定或教师指定正、反方辩手,并在黑板上给出一些关键或主要论据,请学生依照黑板上的例子加以自由发挥,不管最后哪一方获胜,所有的参与者都得到了锻炼的机会。
2.要给予学生一定的思考时间
教师提出问题后应给学生一定的时间思考,这称为等待时间(waiting time)。一般情况下,发问时应给学生留3—5秒组织答案的时间。时间不能太短,但最多不要超过20秒。
3.给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。
研究表明教师总是倾向于让固定的学生来回答问题。而学习好的学生比学习差的学生得到提问的机会更多。教师要给所有的学生平等的机会,提问的对象应面向整个教室的全体学生。教师应对问题的难易及学生的水平高低做到事先心中有底,让问题的难易与学生的语言能力强弱成正比,这样就会增强学生的自信心,激发他们的学习热情。
四、教学实施
1.为了更好地激发学生回答问题可以建立评估体系
为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性,教师可将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生,除了口头表扬外,要提高学期末总评成绩;对因基础差而回避提问的学生,教师应激发、引导、鼓励他们多回答;对惰性强、不思考、惯于依赖他人,帮助、教育无效的学生,平时成绩为零。
2.组建学习小组
组建学习小组是为了更好地促进课堂教学。分组后,建立各小组及个体学习档案。内容包括各小组共同信息和组员个人信息,如提问次数和问题质量、教师评定等级等。教师课前布置自主学习任务,然后小组合作解决问题,再由小组代表在课上回答老师的问题。教师要注意的是每个小组的学生应轮流回答问题,得到的成绩应作为小组成员的共同分数。而课上独立思考回答问题的分数应作为学生的个人分数,这样学生在课堂上就真正“动”起来了。
五、需要解决的问题
1.提高学生的自信心
教师在提问学生的时候,尽量不要否定学生的回答或者直接对其作出是非的判断,应该对其所回答的内容加以分析和探讨,这样可以很好地激发学生的主动性和积极性,增强学生的学习兴趣。
2.学生口语能力亟待提高
虽然建立了评估机制,有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱,勉勉强强可以用英语表达,甚至无法用英语回答问题。
英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力,而不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求,在有限的课时内竭力为学生创造条件,多让学生进行语言输出活动,如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等,以加强对学生听、说能力的培养。同时,要求学生尽可能地主动发言和提问,克服他们害羞,以及害怕说错而被笑话的心理障碍。
六、结语
总之,提问是一门艺术,是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流方式,具有一定的技巧性。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。因此,英语教师要充分认识提问的功能,精心设计课堂提问,提高课堂提问的有效性,充分了解并掌握这门技巧,才会极大地推动英语课堂教学,提高英语教学效果,促进学生和谐全面发展。
参考文献:
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[2]胡青球,埃德·尼可森,陈纬.大学英语课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004,(6):22-37.
[3]Brown H.Douglas.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2003.