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摘 要 剖析加拿大BOPPPS教学模型，以“汽车服务工程”必修课为案例，进行微课设计实证研究。分析其知识点谱系，以知识点“自动停车系统”为例，按照BOPPPS模型，分为导入、目标、预测、互动、反馈、总结六个环节进行微课设计，探索BOPPPS模型在微课教学设计中的通用规律和适用方法。
关键词 微课；BOPPPS；汽车服务工程；自动停车系统
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）04-0060-03
Abstract This paper analyzes the BOPPPS teaching model in Canada，and takes the compulsory course of Automobile Service Engineering as a case to make an empirical study on the micro course design. After analysis of the knowledge of the pedigree， the knowledge of the Automatic Parking System as an example， in accordance with the BOPPPS model strictly， are divided into bridge in， learning objec-tives， pre assessment， participatory learning， post assessment， su-mmary of the six aspects of the micro course design.
Key words micro-class； BOPPPS； automobile service engineering； automatic parking system
1 前言
微課主要包含与该教学主题相关的课堂讲授录像、PPT、
图片、作业、小测试、总结等教学资源，按照教学设计，呈现一定的组织关系和逻辑结构，是一种新型的课程教学模式和教学资源形式。随着智能手机、Wi-Fi的不断普及，无论高等教育还是继续教育，微课作为移动学习、在线学习的重要教学资源，已经逐渐成为越来越流行的教学和学习模式，不断推动自主学习、研究型学习、案例式教学的发展[1]。
美国McGrew提出60秒课程，英国Kee提出一分钟演讲，美国圣胡安学院David Penrose于2008年提出Micro-lec-ture[2]。国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园—微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等[3-4]。
2 微课国内发展现状
虽然当前微课发展很迅速，应用很广泛，但是还存在诸多问题有待解决。
点状示范型应用多，面上成体系应用少 目前国内微课的教学应用远远落后于微课研究和资源开发，而且微课开发很多仅仅局限于教学研究项目、微课竞赛，具有示范用途的、个别知识点的精彩微课很多，但是一整门课程所有章节全部采用微课进行教学的非常少，一个学科专业所有课程都采用微课进行教学的几乎没有，一个学校所有学院、专业都采用微课进行教学的更加看不到。微课应用层面上，点状示范型、教研型微课应用多，大面积的成体系应用少。
提供微课视频播放的多，真正充分交互的平台少 构建功能完善的微课资源和学习交互平台是重中之重。微课平台的生成不仅可以集中优质的微课资源，而且可以形成优胜劣汰的平台内部竞争环境，吸引更多微课发展所需的优秀人才及优质先进的教学、科技资源，促进微课的快速发展。教师可以通过QQ、微信、博客或其他网络社交平台展示这些视频资源，学生也可以通过手机、PAD等新移动终端随时随地观看视频资源。
作为教学研究成果的多，取得显著教学效果的少 据调查，我国43.4%的教师认为微课在教学中的应用还处于起步阶段，应用效果不明显。目前，大部分微课的制作目的是为了参加微课比赛，或者满足教学研究项目需要。微课并没有真正与学生的学习结合起来，真正大面积地应用于课程教学中去。
多层次的微课资源多，深入的微课教育理论研究少 微课在中国已经走过概念普及期，正在进入深化应用期，但是一些深入的、重要的教学理论问题还有待研究解决。例如：是否所有的专业、所有的课程、所有的知识点都适合制作成微课进行教学？哪些类型的教学内容适合哪些具体的微课形式？诸如理论力学、高等数学等模型推导的是否适用微课？是否物理探秘、法律辩论、社会问题等探索类、批判类、思辨类知识点更加适合微课教学？
虽然微课在国内发展还存在上述问题，但是发展趋势仍然非常迅猛。对微课的概念可以形成一定的共识，但是如何对微课进行设计却没有一定之规，不同教学内容可能适合于不同的微课设计模式。本文探索一种基于BOPPPS模型的微课教学设计规律和方法。
3 BOPPPS教学模型
BOPPPS（导学互动的加式教育）教学模型是加拿大、美国诸多知名院校近年来广泛推行的教师技能培训体系的理论基础。
学生的注意力只能持续维持大概15分钟，BOPPPS教学模式根据这一自然生理规律，将一整节课堂划分为一刻钟左右的多个单元。BOPPPS教学模式可以对一堂课进行教学过程设计，实践性和可操作性强，为教师提供一个设计课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化。
BOPPPS模型分为六个板块。
1）Bridge-in（趣味导入）：采用灵活多样的课堂导入方式，首先创造和谐平等的课堂氛围，使学生的深层思维在此氛围中展开。
关键词 微课；BOPPPS；汽车服务工程；自动停车系统
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）04-0060-03
Abstract This paper analyzes the BOPPPS teaching model in Canada，and takes the compulsory course of Automobile Service Engineering as a case to make an empirical study on the micro course design. After analysis of the knowledge of the pedigree， the knowledge of the Automatic Parking System as an example， in accordance with the BOPPPS model strictly， are divided into bridge in， learning objec-tives， pre assessment， participatory learning， post assessment， su-mmary of the six aspects of the micro course design.
Key words micro-class； BOPPPS； automobile service engineering； automatic parking system
1 前言
微課主要包含与该教学主题相关的课堂讲授录像、PPT、
图片、作业、小测试、总结等教学资源，按照教学设计，呈现一定的组织关系和逻辑结构，是一种新型的课程教学模式和教学资源形式。随着智能手机、Wi-Fi的不断普及，无论高等教育还是继续教育，微课作为移动学习、在线学习的重要教学资源，已经逐渐成为越来越流行的教学和学习模式，不断推动自主学习、研究型学习、案例式教学的发展[1]。
美国McGrew提出60秒课程，英国Kee提出一分钟演讲，美国圣胡安学院David Penrose于2008年提出Micro-lec-ture[2]。国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园—微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等[3-4]。
2 微课国内发展现状
虽然当前微课发展很迅速，应用很广泛，但是还存在诸多问题有待解决。
点状示范型应用多，面上成体系应用少 目前国内微课的教学应用远远落后于微课研究和资源开发，而且微课开发很多仅仅局限于教学研究项目、微课竞赛，具有示范用途的、个别知识点的精彩微课很多，但是一整门课程所有章节全部采用微课进行教学的非常少，一个学科专业所有课程都采用微课进行教学的几乎没有，一个学校所有学院、专业都采用微课进行教学的更加看不到。微课应用层面上，点状示范型、教研型微课应用多，大面积的成体系应用少。
提供微课视频播放的多，真正充分交互的平台少 构建功能完善的微课资源和学习交互平台是重中之重。微课平台的生成不仅可以集中优质的微课资源，而且可以形成优胜劣汰的平台内部竞争环境，吸引更多微课发展所需的优秀人才及优质先进的教学、科技资源，促进微课的快速发展。教师可以通过QQ、微信、博客或其他网络社交平台展示这些视频资源，学生也可以通过手机、PAD等新移动终端随时随地观看视频资源。
作为教学研究成果的多，取得显著教学效果的少 据调查，我国43.4%的教师认为微课在教学中的应用还处于起步阶段，应用效果不明显。目前，大部分微课的制作目的是为了参加微课比赛，或者满足教学研究项目需要。微课并没有真正与学生的学习结合起来，真正大面积地应用于课程教学中去。
多层次的微课资源多，深入的微课教育理论研究少 微课在中国已经走过概念普及期，正在进入深化应用期，但是一些深入的、重要的教学理论问题还有待研究解决。例如：是否所有的专业、所有的课程、所有的知识点都适合制作成微课进行教学？哪些类型的教学内容适合哪些具体的微课形式？诸如理论力学、高等数学等模型推导的是否适用微课？是否物理探秘、法律辩论、社会问题等探索类、批判类、思辨类知识点更加适合微课教学？
虽然微课在国内发展还存在上述问题，但是发展趋势仍然非常迅猛。对微课的概念可以形成一定的共识，但是如何对微课进行设计却没有一定之规，不同教学内容可能适合于不同的微课设计模式。本文探索一种基于BOPPPS模型的微课教学设计规律和方法。
3 BOPPPS教学模型
BOPPPS（导学互动的加式教育）教学模型是加拿大、美国诸多知名院校近年来广泛推行的教师技能培训体系的理论基础。
学生的注意力只能持续维持大概15分钟，BOPPPS教学模式根据这一自然生理规律，将一整节课堂划分为一刻钟左右的多个单元。BOPPPS教学模式可以对一堂课进行教学过程设计，实践性和可操作性强，为教师提供一个设计课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化。
BOPPPS模型分为六个板块。
1）Bridge-in（趣味导入）：采用灵活多样的课堂导入方式，首先创造和谐平等的课堂氛围，使学生的深层思维在此氛围中展开。