美术课程评价是促进学生全面发展的重要环节。一直以来，课堂上以师生互动对学习成效的评价方式，是主流的评价导向，起到及时沟通反馈的功能。基于对美术课程的人文性特点的认识，笔者一直在尝试拓展评价方式给学生带来的情感认同方式。它能调动学生学习美术的内在动力，激发学生学习的无限潜力，通过拓展评价活动引导学生形成正确的情感态度价值观。下面就结合几个教学案例，谈谈对美术课堂及课外评价的几点尝试。
　　1.拓展评价应准确适度
　　学生真正渴望得到的是教师公平、合理、正确的评价。当我们用准确、得体的评价方式，客观地赏识学生的闪光点时，他们会感到评价的亲切、可信与真诚，真正感到身心的愉悦，获得成功的快乐体验。
　　例1：《乘车印象》
　　师：“同学们，在以后乘车的时候，遇到小偷你会怎么做呢？”
　　生1：“我会大叫抓小偷，因为这是每个公民应尽的义务。”
　　师：“你说得真好，是个见义勇为的好孩子！”
　　生2：“我不一定会大叫抓小偷，小偷都比较凶狠，我们首先要保护好自己。”
　　师：“我们都是孩子需要得到大人们的帮助。”
　　生3：“也有可能会大叫，我要看周围大人有没有发觉。要不然我偷偷地去提醒驾驶员，直接将车开到派出所。”
　　师：“真是两全齐美的好办法。”
　　像这样的评价在我们美术课堂上为数不少，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。但是物极必反，学生固然需要鼓励，但是很多时候这种不准确的激励非但不能真正激发学生的探索欲望，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思想教育的误区。本案例对于生1和生2的回答，教师评价时应引导学生正反两方面地考虑问题，走进这个拓展问题的深层教育意义，体会此时选择的方式方法是否科学可行。而对于生3的回答，教师在肯定的同时，要照顾到不同意见，特别是有生2想法的学生内心感受，选择一种恰当的处理方式，既保护自己又伸张正义。
　　2.拓展评价应有引导性
　　在多元解读的美术课上，学生的多元反应并不都是正确合理的，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。使学生形成正确的价值观是美术教学的一项任务，当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师在评价时应予以正确引导。
　　例2《这是我呀》
　　师：“学完这一课，你喜欢什么时候的自己？”
　　生1：“我喜欢现在的自己，学到的知识比以前多。”
　　生2：“我喜欢未来的自己，可以为父母分担更多的负担。”
　　生3：“我喜欢幼儿园的自己，父母在学习上对我没有什么要求。”
　　师：（没想到学生会这样回答，顿了一下）“学习是为自己，还是为了父母？”
　　生3：“为了自己。”
　　师：“学习可以使我们变得越来越有本领，你不喜欢自己有很多本领吗？”
　　生3：（红着脸摇了摇头）
　　以上案例，教师评价时对新课标的价值取向、人文内涵有准确的把握和控制，在营造和谐的课堂气氛的基础上对学生认知的偏差及时给予了巧妙的引导。通过评价，学生对现阶段的包括美术学科在内的文化学习，有了更深刻的认识与理解。
　　3.拓展评价应具备随机性
　　随机评价缘于教师的教学机智。教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。随机评价对学生的诊断、反思有重要的作用，尤为重要的是能够积极促进学生的个性发展。
　　例3：《色彩的对比与和谐》
　　师：“同学们涂完了色彩，看看哪个同学的调色盘没有剩余的颜料？”
　　生：（互相看同学的调色盘）
　　师：“（指着一个小组的调色盘）这个小组这几位同学的调色盘里的颜料几乎没有剩余。我们请其中的一位同学介绍一下经验。”
　　生：“我们小组互相调剂使用色彩，我挤出来，用不完的给小组内其他同学用。”
　　师：”这一小组同学的合作意识很强“。
　　这一表扬，看似随意，实则很不简单，体现了教师对学生学习状态的关注，引导学生注意同伴的学习需要，进行资源共享和分享，从而培养学生合群适应能力。这一随机评价成功诠释了新课程的评价理念。
　　4.拓展评价需要自我评价
　　自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动其参与评价的积极性。让学生自己学会创新思考，评价不足，如果老师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，这些做法能培养学生分析、判断能力，使学生的主体意识进一步增强。自我评价能帮助学生发展多方面的潜能，树立自信，体验成功，享受快乐。
　　美术拓展评价意义非凡，在实际操作中，应因人而异，因时而异，因课而异，恰如其分地评价，为我们的课堂教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
　　（作者单位：郑 朋 江苏省扬州市江都区仙女镇双沟小学；陈 蔚 江苏省高邮市高邮镇武安中心小学）