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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》在其总则中指出，教师在组织幼儿园教育活动的时候，要立足其教育特点，将其与家庭、社区等密切地联系起来，综合开发、利用道远资源，创设良好的活动条件。就农村地区而言，其有着得天独厚的资源优势，如幼儿园占地面积较大，可以用来建立种植园，给予幼儿亲身体验的机会，使其在种植活动和自然资源运用的过程中，获得实践能力的提升。对此，在组织幼儿园教育活动的时候，我们需要把握其优势，积极开发田园资源，借此组织多样的游戏活动。我们幼儿园就发挥本园田园资源的作用，在上学期组织《花店》该游戏活动。
关键词：幼儿园;农村;田园资源;游戏活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在教育活动开展中，教师要发挥乡土资源的作用，在丰富幼儿的活动内容的基础上，引导其感受家乡文化的魅力，从而使其在参与中树立起热爱家乡的情感。就农村地区而言，地大物博，幼儿园同样如此。其不仅占地面积广阔，而且有着丰富的田园资源。在组织幼儿园活动的时候，我们需要把握此特点，积极开发田园资源，借此创设多样的游戏活动，使幼儿在亲身参与的过程中，获得多样的发展。基于此，我们幼儿园发挥本园的特点，建立种植园，以此为基础，创设了多样的游戏活动。在本文中，我结合《花店》该角色游戏，就如何开发、利用田园资源进行详细说明。
一、创设种植园
正如上文所提及的，幼儿园占地面积广阔，我们可以发挥其得天独厚的优势，建立种植园，为幼儿的角色游戏的开展创设积极的环境。在创设种植园的时候，我们首先将选择适宜的场地，由教师合作对其进行翻土、夯土等。接着，则根据本地的自然环境和种植历史，为孩子们提供种植工具、植物种子等。然后，我们则根据《花店》该游戏活动主题，引导孩子们亲自到种植园种植花种。在种植的过程中，由于孩子们的生活经验、种植经验有限，我们则发挥自身的教学引导作用，就如何种植花种，在种植花种的过程中需要注意的事项等，对幼儿进行详细说明，借此使其对花种的种植建立感性的认知，为其实践操作积累理论经验。在理论知识讲解之后，我们将孩子们带到种植园，鼓励他们扮演花农角色，在教师的示范引导下，亲手种植花种。在孩子们种植的过程中，我们则细心观察，一旦发现孩子们有问题，则及时指导，帮助他们扫清种植障碍，保证种植活动可以顺利进行。与此同时，为了使孩子们积累花卉生长经验，我们还建立了花卉成长记录表，引导孩子们每天对自己所种下的种子进行观察，用绘画的方式，将其变化记录下来。如此，不仅可以实现田园资源的有效利用，还可以使孩子们在亲身参与的过程中，学会科学探究，积累科学经验。
二、开展角色游戏
游戏活动是幼儿园活动不可或缺的一部分。在组织幼儿园活动的时候，教师要发挥园区资源的作用，在幼儿发展需求的指导下，创设多样的游戏活动，以此点燃幼儿的参与兴趣，使其在亲身体验的过程中，获得多种能力的发展。基于此，我们在发挥本园区田园资源的过程中，以种植园为载体，组织了以“七色花坊”为主题的游戏活动。在此次游戏活动开展之初，我们先引导幼儿参与种植活动，此内容在上文已有讲述，在此不做过多赘述。在孩子们种植之后，为了丰富其生活技能，我们鼓励孩子们扮演花艺师该角色，对所种植的花卉进行全面认识，同时将与花卉有有关的文化内容渗透其中。具体而言，在角色游戏活动开展中，我们先利用多媒体为孩子们呈现了其所种植的花卉的图片，引导其在观看的过程中，为美丽的花卉所吸引，对花卉产生浓厚的学习兴趣。在展现图片的过程中，我们还有意识地将花卉的寓意。送花的礼仪等渗透给幼儿。如杜鹃花，我们除了讲述杜鹃花的生长地之外，还为孩子们讲述了其之有关的古诗词内容和古人与杜鹃花之间有趣的故事，以此使其在生动的故事倾听中，对杜鹃花建立深刻的认知，同时受到花卉文化的熏陶，为其审美素养的养成打下坚实的基础。在一系列的花卉文化内容讲述之后，大部分孩子对花卉产生了浓厚的兴趣，其渴望操作花卉。为了满足孩子们的需求，我们接下来组织我是花艺师活动，引导孩子们根据花卉的寓意对其进行修剪、包装。尤其在包装的过程中，我们还就包装材料和包装方法进行讲述，以此使孩子们在亲手操作的过程中，学会如何包装花卉。在这样的角色游戏活动参与中，孩子们不仅兴致高昂，其还积累了丰富的生活经验、文化经验，为其生活技能的丰富打下了坚实的基础。
三、建立角色游戏花店
幼儿是幼儿园教育活动的参与主体，在各项活动开展中，教师都要尊重幼儿的主体性，给予其自主活动的机会。在《花店》该游戏活动开展中，通过建立种植区、角色游戏等，孩子们早已积累了丰富的经验，也获得了一些技能，立足于此，我们给予孩子们自主参与的机会，建立角色游戏花店，引导其以小组为形式，扮演不同的角色。如在种植区，一到两组的孩子扮演花农角色，在花店区，一到两组的孩子扮演花艺师，而教师则扮演指导者的角色，对孩子们的行为进行观察，适时地对孩子进行指导，保证孩子们在顺利完成游戏活动的过程中，有效地将所积累的经验进行灵活运用，借此在学以致用中，享受到游戏活动的乐趣，同时获得生活能力、实践能力等发展。需要注意一点，该环节的活动看似与种植区、花店中的活动一样，但事实上，其是以幼儿的参与为主的，幼儿掌握着活动的主动权，教师适时介入即可。
总之，在农村幼儿园教育活动开展中，教师要在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，立足园区优势，积极开发田园资源，以此实现教育资源的的丰富，教育资源的节约，并发挥这些资源的作用，组织多样的游戏活动，使幼儿在运用现有资源的過程中，享受到游戏活动的乐趣，同时积累丰富的生活经验，为其生活实践的有效实现奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]马一萍.农村小规模幼儿园本土课程资源的开发与实践——关于民间游戏在农村小规模幼儿园教学中的价值与应用[J].华夏教师，2017（23）：13.
[2]仇美霞，杨蓉蓉.农村幼儿园“田园课程”的构建[J].江苏幼儿教育，2017（01）：39-43.
关键词：幼儿园;农村;田园资源;游戏活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在教育活动开展中，教师要发挥乡土资源的作用，在丰富幼儿的活动内容的基础上，引导其感受家乡文化的魅力，从而使其在参与中树立起热爱家乡的情感。就农村地区而言，地大物博，幼儿园同样如此。其不仅占地面积广阔，而且有着丰富的田园资源。在组织幼儿园活动的时候，我们需要把握此特点，积极开发田园资源，借此创设多样的游戏活动，使幼儿在亲身参与的过程中，获得多样的发展。基于此，我们幼儿园发挥本园的特点，建立种植园，以此为基础，创设了多样的游戏活动。在本文中，我结合《花店》该角色游戏，就如何开发、利用田园资源进行详细说明。
一、创设种植园
正如上文所提及的，幼儿园占地面积广阔，我们可以发挥其得天独厚的优势，建立种植园，为幼儿的角色游戏的开展创设积极的环境。在创设种植园的时候，我们首先将选择适宜的场地，由教师合作对其进行翻土、夯土等。接着，则根据本地的自然环境和种植历史，为孩子们提供种植工具、植物种子等。然后，我们则根据《花店》该游戏活动主题，引导孩子们亲自到种植园种植花种。在种植的过程中，由于孩子们的生活经验、种植经验有限，我们则发挥自身的教学引导作用，就如何种植花种，在种植花种的过程中需要注意的事项等，对幼儿进行详细说明，借此使其对花种的种植建立感性的认知，为其实践操作积累理论经验。在理论知识讲解之后，我们将孩子们带到种植园，鼓励他们扮演花农角色，在教师的示范引导下，亲手种植花种。在孩子们种植的过程中，我们则细心观察，一旦发现孩子们有问题，则及时指导，帮助他们扫清种植障碍，保证种植活动可以顺利进行。与此同时，为了使孩子们积累花卉生长经验，我们还建立了花卉成长记录表，引导孩子们每天对自己所种下的种子进行观察，用绘画的方式，将其变化记录下来。如此，不仅可以实现田园资源的有效利用，还可以使孩子们在亲身参与的过程中，学会科学探究，积累科学经验。
二、开展角色游戏
游戏活动是幼儿园活动不可或缺的一部分。在组织幼儿园活动的时候，教师要发挥园区资源的作用，在幼儿发展需求的指导下，创设多样的游戏活动，以此点燃幼儿的参与兴趣，使其在亲身体验的过程中，获得多种能力的发展。基于此，我们在发挥本园区田园资源的过程中，以种植园为载体，组织了以“七色花坊”为主题的游戏活动。在此次游戏活动开展之初，我们先引导幼儿参与种植活动，此内容在上文已有讲述，在此不做过多赘述。在孩子们种植之后，为了丰富其生活技能，我们鼓励孩子们扮演花艺师该角色，对所种植的花卉进行全面认识，同时将与花卉有有关的文化内容渗透其中。具体而言，在角色游戏活动开展中，我们先利用多媒体为孩子们呈现了其所种植的花卉的图片，引导其在观看的过程中，为美丽的花卉所吸引，对花卉产生浓厚的学习兴趣。在展现图片的过程中，我们还有意识地将花卉的寓意。送花的礼仪等渗透给幼儿。如杜鹃花，我们除了讲述杜鹃花的生长地之外，还为孩子们讲述了其之有关的古诗词内容和古人与杜鹃花之间有趣的故事，以此使其在生动的故事倾听中，对杜鹃花建立深刻的认知，同时受到花卉文化的熏陶，为其审美素养的养成打下坚实的基础。在一系列的花卉文化内容讲述之后，大部分孩子对花卉产生了浓厚的兴趣，其渴望操作花卉。为了满足孩子们的需求，我们接下来组织我是花艺师活动，引导孩子们根据花卉的寓意对其进行修剪、包装。尤其在包装的过程中，我们还就包装材料和包装方法进行讲述，以此使孩子们在亲手操作的过程中，学会如何包装花卉。在这样的角色游戏活动参与中，孩子们不仅兴致高昂，其还积累了丰富的生活经验、文化经验，为其生活技能的丰富打下了坚实的基础。
三、建立角色游戏花店
幼儿是幼儿园教育活动的参与主体，在各项活动开展中，教师都要尊重幼儿的主体性，给予其自主活动的机会。在《花店》该游戏活动开展中，通过建立种植区、角色游戏等，孩子们早已积累了丰富的经验，也获得了一些技能，立足于此，我们给予孩子们自主参与的机会，建立角色游戏花店，引导其以小组为形式，扮演不同的角色。如在种植区，一到两组的孩子扮演花农角色，在花店区，一到两组的孩子扮演花艺师，而教师则扮演指导者的角色，对孩子们的行为进行观察，适时地对孩子进行指导，保证孩子们在顺利完成游戏活动的过程中，有效地将所积累的经验进行灵活运用，借此在学以致用中，享受到游戏活动的乐趣，同时获得生活能力、实践能力等发展。需要注意一点，该环节的活动看似与种植区、花店中的活动一样，但事实上，其是以幼儿的参与为主的，幼儿掌握着活动的主动权，教师适时介入即可。
总之，在农村幼儿园教育活动开展中，教师要在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，立足园区优势，积极开发田园资源，以此实现教育资源的的丰富，教育资源的节约，并发挥这些资源的作用，组织多样的游戏活动，使幼儿在运用现有资源的過程中，享受到游戏活动的乐趣，同时积累丰富的生活经验，为其生活实践的有效实现奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]马一萍.农村小规模幼儿园本土课程资源的开发与实践——关于民间游戏在农村小规模幼儿园教学中的价值与应用[J].华夏教师，2017（23）：13.
[2]仇美霞，杨蓉蓉.农村幼儿园“田园课程”的构建[J].江苏幼儿教育，2017（01）：39-43.