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[摘要]由于受到地域、经费等方面的限制，农村教师的教学水平和专业能力总体上低于城市教师，成为制约教育均衡发展的“瓶颈”。如何给农村教师搭建一个在实践中学习、研究、成长的平台，切实增强农村教师培训的针对性和实效性，构建适合农村教师专业发展特点的教师培训模式，我们面临的新的政策议题。
[关键词]培训模式 个性化培训 诊断式培训
一、远程培训模式
现今，远程培训是农村教师培训的主要模式。建构市、县、乡（镇）、学校三级农村教师培训网络，实行农村教师远程培训模式，充分调动其学习自主性。
策略一：自修反思模式。教师专业成长动力包括外在和内在两个方面。教师的反思就是教师内在的自我更新、发展意识的体现。在鼓励教师积极反思时，可以采取以下方法：
1.教学反思。尽可能做到对每一节课，都进行课前、课中、课后教学反思。
2.观课、议课、评课。由教研员或学科骨干教师带领，针对一些竞赛课、观摩课、研讨课、示范课等进行评述分析，促进教师广纳众长，积累经验，探寻规律。
3.案例剖析。关注并积累案例，通过团队成员间交流，使教师提升实践性智慧。采用“基本课程 案例教学 实践反思”的方式通过案例学习，促进每个教师既研究自己，又分享别人成长的经验，在实践中自觉调整教学行为，提高课堂教学效能，增强教师教育的针对性和实效性。
策略二：联片研修模式。在区域教师教育中，由于工学矛盾及经费因素，农村教师的研修学习一直是一大难点。为此，应积极推行以乡镇校本研修中心组或校本研修协作小组为单位的同学科教师联片研修。乡镇研修由乡镇校本研修中心组负责，县校本研修行动小组成员及特聘专家参与。
活动时间根据实际情况而定，一般分单元或教学周进行。在日常研修活动中，经常运用的实践操作模式还有“教研沙龙模式”“联片教研”。在具体操作时，根据地域的相对集中、优势互补、名师队伍的分布状况、研修人员的合理配置等原则，将学校划成几个片区，开展研修活动。在活动中，既有示范课，又有研究课；既有城内教师上课，又有区乡教师上课；既有听课、说课、评课，又有讲解、分析、培训；既解决教学中的实际问题，又有认识上的拓展和延伸。
“五步式”备课研修的基本流程是：教师个人初备—集体研讨—专业引领—课案生成—个性设计与反思。具体操作办法是：学科组事先确定一名主备教师，同科其它教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题。主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见，对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致。专家对主备的教学设计与讨论的问题点评，并抓住1～2个重点问题进行专业指导。主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。
策略三：网络研修生成式。其基本程序，主要包括以下几个环节：
1．选题定向。学员登陆教师培训的相关网站，点击学习专题，了解专题的有关信息和主持该专题教授的研究专长，撰写学习体会。
2．自主学习。在专题主讲教师的指导下，查阅资料、访问有关网站进行自主学习。
3．互动交流。学员在自主学习的基础上，选择一个感兴趣的问题，进入学习小组，展开深入研究，形成自己的学习经验和体会。
4．小组协作。通过论坛和BBS方式，按课题分组讨论，并将讨论结果发布在论坛上。
5．汇报交流。在辅导教师主持下，学员向全体教师汇报自己的学习成果，使全体学员分享。同时，回答教师和学员提出的问题。
6．专家点评。在学员汇报和讨论的基础上，专家进行点评，解决困惑，提炼研究成果。
二、“研训一体”个性化培训
实践中，教师们非常欢迎“研训一体”个性化培训模式。因为，此模式既尊重教师个性，又能达到预期的培训目的。具体形式丰富多彩：名师名家讲学、做课—示范型培训模式、教师论坛—问题型（参与式）培训模式、菜单式培训模式、校本研训—自主型培训模式、走进名校—个性化培训模式，等等。“走进名校—个性化培训模式”具体操作流程如下：
1.走进名校享资源。为农村教师选择师资力量，名优骨干多，教学设施齐完，教学资源丰富，教育教学水平高的城市学校。邀请农村教师走进“名校”，开展基于教师需求的个性化培训,即不是学校有什么培什么，而是农村教师需要什么我送什么。
培训基地面对教师的需求进行了调查，并根据需求，同时结合本校丰富教学资源开展培训，调整培训内容，制定详实的培训方案，受到农村教师好评。
2.走进课堂学技能。由于客观条件原因，农村教师对教学设计、备课、上课、听课等教学技能缺乏专业性指导，特别是新课程理念如何转化为教学实践，这些原因制约农村教师。要让教育理念真正进入到农村教师的视野中去，需要一个畅通的途径来完成从理论到实践的转化。那就是以“实践”为主，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。课堂是承载实践的场所，只有让农村教师走进名校走进课堂，才能学到先进理念、教学技能和班级管理方法；只有走进名师，才能体会到独特教学风格，
基于上述认识，把课堂变成提高农村教师教学水平最好场所，学校安排来学习的教师随堂听课并参与日常班级管理，要让农村教师“做中学，学中做”。培训最好的方法就是“兵教兵”。各校根据每名农村教师需求和特点，配备一名名优骨干做为指导教师。作为指导教师，无论是师德还是教学方面都要成为农村教师的表率，指导教师要做到有问必答、耐心细致。为了提高农村教师教学水平，指导教师每天设计一个培训主题，通过“点一下、带一下”等培训方式提高课堂教学技能。
“点一下”就是指点教师如何听课，例如，走进课堂听课听什么，要求听课教师必须做到：带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。“你听课时的关注点是什么？你发现了什么问题？对这个问题你的解决方法是什么？”也可以向授课教师提问，“你为什么会设计这样的问题”？课后与指导教师共同交流和探讨,及时解决问题,这样,通过对问题反思，听课教师的教学水平就不断地得到丰富和完善，教师的教学技能也在潜移默化中得到提升。
“带一下”就是和听课教师共备一节课。一起研究教学内容、教学方法，确立本课的教学思路，设计本课的教学过程，针对教学的重点难点设计适当的课件；对教学中可能出现的问题要有预见性，并提出解决的办法；考虑用什么方法最容易引起学生的注意和兴趣，使学生“爱学”；研究如何突破重点，抓住关键，把握住章节知识传授的深度、广度和进度，使学生“会学”上完课；一起针对这节课生成的问题和不足进行课后的研讨与反思，提出改进意见。各校还要安排参培教师进行岗位练兵，即在指导教师的帮助下，进行说课比武、汇报课展示、评课练兵、课程开发，真正地达到学以致用。
3.走进团队共成长。每所学校各学科都拥有优秀学习团队，让农村教师走进团队感受一下集体智慧，感受一下学习上共同成长带来的快乐。城乡教师共同参加团队学习，在活动中注重城乡教师的互动交流，注重思维碰撞，围绕新课程实践中存在的难点、困惑问题，教师纷纷发言，有问有答，通过合作交流，产生了许多生成性的问题，使双方都得到了新的思考和启示，体现了一种双赢实现资源共享。
通过参加团对学习活动，达到优势互补，以集体的智慧解决教学实际中的困惑与难题。大家共同切磋，分享经验，提高教学研究水平。农村教师由刚开始研讨的拘谨到后来交流的自如，增强了自信，实现了成长自我超越。正如一位参训教师所感受的那样：“本次培训，使我们在教育理念上，有了新认识；在教学技能上，有了新收获；在班主任工作中，有了新思路；在校本课程开发上，有了新策略；在教育技术上，有了见识；在团对学习上，有了新视角。”
三、教学现场观察与诊断式培训
教学现场观察与诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进的策略和方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
[培训案例]
一、过程
（一）课前准备
1．执教者查阅教学参考资料，钻研教材，编写好教案。
2．其他语文教师同时钻研教材，查阅《母亲的眼泪》一课的有关资料，编写教案。
（二）现场观察
1．区教研员和教师共上一节课《母亲的眼泪》，市教研员其他语文教师听课，并对执教者的课堂教学活动过程进行观察。
2．录像师录下授课的整个过程，包括每个细节以及学生的活动和反应。
（三）课后分析
1．播放录像，执教者、听课人观看课堂实录。
2．执教者说课，面对课堂实录，自我评价。
3．听课教师评课，人人发言，各抒已见，鼓励发表不同观点。
4．专家评课，指出优点，分析执教者课堂教学中的问题，从理论上进行剖析。
5．共同研究，拟定“处方”。教学专家、听课教师和执教教师针对教学中出现的问题，共同研究，拟定“处方”，提出改进策略和修改意见。“处方”要点：（1）教学时教师提问过于琐碎，学生自主学习力度不够，主体地位没有很好的发挥。诊断“处方”：学生读书的方式有很多，教师应当让学生带着问题去读、去感受文本。小组讨论、全班交流、互相补充，通过自主学习、合作学习、探究学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）文章升华不够。诊断“处方”：以最体现母雁对雏雁的爱的一段内容作为教学重点，通过多媒体形象直观的展示，让学生感受母爱的伟大，再通过配乐，让学生书写对母亲的亲情。这样的教学处理会受到更好的效果。
（四）形成报告
根据拟定的“处方”，执教教师修改完善教案，总结出心得体会，形成报告。
（五）反思讨论
1．执教教师将修改完善的教案与修改前的教案比较，进行自我反思，重审自己的教学行为。
2．执教教师将修改后的教案再次说课，教学专家和其他教师再次进行诊断，说明哪些地方修改的好，好在哪里，并上升到理论高度。
3．教学专家对本次培训进行点评。
4．主持人小结本次培训的成功与不足。
二、点评
此次校本培训主要是以具体案例为载体，以现场听课和观看课堂教学实录、现场论断为主要活动形式进行的。这次教学现场观察与诊断是专家、教研人员、培训者与任课教学合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略，达到了预期效果。其操作程序有：课前准备、现场观察、临床诊断、形成报告、反思讨论、总结经验。这种校本培训模式特别适合于青年教师的培养。总之，现场诊断是一种提高教师课堂教学水平的行之有效的校本培训方式。
“教学现场观察与诊断”的方式多样。在诊断与研究过程中，教师始终是以培训主体的身份出现的，这样就并外在的“要我学”，变成了“我要学”，教师参与培训的主体意识被唤醒了，培训效果自然好。
(作者单位：黑龙江哈尔滨市教育研究院）
[关键词]培训模式 个性化培训 诊断式培训
一、远程培训模式
现今，远程培训是农村教师培训的主要模式。建构市、县、乡（镇）、学校三级农村教师培训网络，实行农村教师远程培训模式，充分调动其学习自主性。
策略一：自修反思模式。教师专业成长动力包括外在和内在两个方面。教师的反思就是教师内在的自我更新、发展意识的体现。在鼓励教师积极反思时，可以采取以下方法：
1.教学反思。尽可能做到对每一节课，都进行课前、课中、课后教学反思。
2.观课、议课、评课。由教研员或学科骨干教师带领，针对一些竞赛课、观摩课、研讨课、示范课等进行评述分析，促进教师广纳众长，积累经验，探寻规律。
3.案例剖析。关注并积累案例，通过团队成员间交流，使教师提升实践性智慧。采用“基本课程 案例教学 实践反思”的方式通过案例学习，促进每个教师既研究自己，又分享别人成长的经验，在实践中自觉调整教学行为，提高课堂教学效能，增强教师教育的针对性和实效性。
策略二：联片研修模式。在区域教师教育中，由于工学矛盾及经费因素，农村教师的研修学习一直是一大难点。为此，应积极推行以乡镇校本研修中心组或校本研修协作小组为单位的同学科教师联片研修。乡镇研修由乡镇校本研修中心组负责，县校本研修行动小组成员及特聘专家参与。
活动时间根据实际情况而定，一般分单元或教学周进行。在日常研修活动中，经常运用的实践操作模式还有“教研沙龙模式”“联片教研”。在具体操作时，根据地域的相对集中、优势互补、名师队伍的分布状况、研修人员的合理配置等原则，将学校划成几个片区，开展研修活动。在活动中，既有示范课，又有研究课；既有城内教师上课，又有区乡教师上课；既有听课、说课、评课，又有讲解、分析、培训；既解决教学中的实际问题，又有认识上的拓展和延伸。
“五步式”备课研修的基本流程是：教师个人初备—集体研讨—专业引领—课案生成—个性设计与反思。具体操作办法是：学科组事先确定一名主备教师，同科其它教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题。主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见，对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致。专家对主备的教学设计与讨论的问题点评，并抓住1～2个重点问题进行专业指导。主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。
策略三：网络研修生成式。其基本程序，主要包括以下几个环节：
1．选题定向。学员登陆教师培训的相关网站，点击学习专题，了解专题的有关信息和主持该专题教授的研究专长，撰写学习体会。
2．自主学习。在专题主讲教师的指导下，查阅资料、访问有关网站进行自主学习。
3．互动交流。学员在自主学习的基础上，选择一个感兴趣的问题，进入学习小组，展开深入研究，形成自己的学习经验和体会。
4．小组协作。通过论坛和BBS方式，按课题分组讨论，并将讨论结果发布在论坛上。
5．汇报交流。在辅导教师主持下，学员向全体教师汇报自己的学习成果，使全体学员分享。同时，回答教师和学员提出的问题。
6．专家点评。在学员汇报和讨论的基础上，专家进行点评，解决困惑，提炼研究成果。
二、“研训一体”个性化培训
实践中，教师们非常欢迎“研训一体”个性化培训模式。因为，此模式既尊重教师个性，又能达到预期的培训目的。具体形式丰富多彩：名师名家讲学、做课—示范型培训模式、教师论坛—问题型（参与式）培训模式、菜单式培训模式、校本研训—自主型培训模式、走进名校—个性化培训模式，等等。“走进名校—个性化培训模式”具体操作流程如下：
1.走进名校享资源。为农村教师选择师资力量，名优骨干多，教学设施齐完，教学资源丰富，教育教学水平高的城市学校。邀请农村教师走进“名校”，开展基于教师需求的个性化培训,即不是学校有什么培什么，而是农村教师需要什么我送什么。
培训基地面对教师的需求进行了调查，并根据需求，同时结合本校丰富教学资源开展培训，调整培训内容，制定详实的培训方案，受到农村教师好评。
2.走进课堂学技能。由于客观条件原因，农村教师对教学设计、备课、上课、听课等教学技能缺乏专业性指导，特别是新课程理念如何转化为教学实践，这些原因制约农村教师。要让教育理念真正进入到农村教师的视野中去，需要一个畅通的途径来完成从理论到实践的转化。那就是以“实践”为主，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。课堂是承载实践的场所，只有让农村教师走进名校走进课堂，才能学到先进理念、教学技能和班级管理方法；只有走进名师，才能体会到独特教学风格，
基于上述认识，把课堂变成提高农村教师教学水平最好场所，学校安排来学习的教师随堂听课并参与日常班级管理，要让农村教师“做中学，学中做”。培训最好的方法就是“兵教兵”。各校根据每名农村教师需求和特点，配备一名名优骨干做为指导教师。作为指导教师，无论是师德还是教学方面都要成为农村教师的表率，指导教师要做到有问必答、耐心细致。为了提高农村教师教学水平，指导教师每天设计一个培训主题，通过“点一下、带一下”等培训方式提高课堂教学技能。
“点一下”就是指点教师如何听课，例如，走进课堂听课听什么，要求听课教师必须做到：带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。“你听课时的关注点是什么？你发现了什么问题？对这个问题你的解决方法是什么？”也可以向授课教师提问，“你为什么会设计这样的问题”？课后与指导教师共同交流和探讨,及时解决问题,这样,通过对问题反思，听课教师的教学水平就不断地得到丰富和完善，教师的教学技能也在潜移默化中得到提升。
“带一下”就是和听课教师共备一节课。一起研究教学内容、教学方法，确立本课的教学思路，设计本课的教学过程，针对教学的重点难点设计适当的课件；对教学中可能出现的问题要有预见性，并提出解决的办法；考虑用什么方法最容易引起学生的注意和兴趣，使学生“爱学”；研究如何突破重点，抓住关键，把握住章节知识传授的深度、广度和进度，使学生“会学”上完课；一起针对这节课生成的问题和不足进行课后的研讨与反思，提出改进意见。各校还要安排参培教师进行岗位练兵，即在指导教师的帮助下，进行说课比武、汇报课展示、评课练兵、课程开发，真正地达到学以致用。
3.走进团队共成长。每所学校各学科都拥有优秀学习团队，让农村教师走进团队感受一下集体智慧，感受一下学习上共同成长带来的快乐。城乡教师共同参加团队学习，在活动中注重城乡教师的互动交流，注重思维碰撞，围绕新课程实践中存在的难点、困惑问题，教师纷纷发言，有问有答，通过合作交流，产生了许多生成性的问题，使双方都得到了新的思考和启示，体现了一种双赢实现资源共享。
通过参加团对学习活动，达到优势互补，以集体的智慧解决教学实际中的困惑与难题。大家共同切磋，分享经验，提高教学研究水平。农村教师由刚开始研讨的拘谨到后来交流的自如，增强了自信，实现了成长自我超越。正如一位参训教师所感受的那样：“本次培训，使我们在教育理念上，有了新认识；在教学技能上，有了新收获；在班主任工作中，有了新思路；在校本课程开发上，有了新策略；在教育技术上，有了见识；在团对学习上，有了新视角。”
三、教学现场观察与诊断式培训
教学现场观察与诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进的策略和方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
[培训案例]
一、过程
（一）课前准备
1．执教者查阅教学参考资料，钻研教材，编写好教案。
2．其他语文教师同时钻研教材，查阅《母亲的眼泪》一课的有关资料，编写教案。
（二）现场观察
1．区教研员和教师共上一节课《母亲的眼泪》，市教研员其他语文教师听课，并对执教者的课堂教学活动过程进行观察。
2．录像师录下授课的整个过程，包括每个细节以及学生的活动和反应。
（三）课后分析
1．播放录像，执教者、听课人观看课堂实录。
2．执教者说课，面对课堂实录，自我评价。
3．听课教师评课，人人发言，各抒已见，鼓励发表不同观点。
4．专家评课，指出优点，分析执教者课堂教学中的问题，从理论上进行剖析。
5．共同研究，拟定“处方”。教学专家、听课教师和执教教师针对教学中出现的问题，共同研究，拟定“处方”，提出改进策略和修改意见。“处方”要点：（1）教学时教师提问过于琐碎，学生自主学习力度不够，主体地位没有很好的发挥。诊断“处方”：学生读书的方式有很多，教师应当让学生带着问题去读、去感受文本。小组讨论、全班交流、互相补充，通过自主学习、合作学习、探究学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（2）文章升华不够。诊断“处方”：以最体现母雁对雏雁的爱的一段内容作为教学重点，通过多媒体形象直观的展示，让学生感受母爱的伟大，再通过配乐，让学生书写对母亲的亲情。这样的教学处理会受到更好的效果。
（四）形成报告
根据拟定的“处方”，执教教师修改完善教案，总结出心得体会，形成报告。
（五）反思讨论
1．执教教师将修改完善的教案与修改前的教案比较，进行自我反思，重审自己的教学行为。
2．执教教师将修改后的教案再次说课，教学专家和其他教师再次进行诊断，说明哪些地方修改的好，好在哪里，并上升到理论高度。
3．教学专家对本次培训进行点评。
4．主持人小结本次培训的成功与不足。
二、点评
此次校本培训主要是以具体案例为载体，以现场听课和观看课堂教学实录、现场论断为主要活动形式进行的。这次教学现场观察与诊断是专家、教研人员、培训者与任课教学合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略，达到了预期效果。其操作程序有：课前准备、现场观察、临床诊断、形成报告、反思讨论、总结经验。这种校本培训模式特别适合于青年教师的培养。总之，现场诊断是一种提高教师课堂教学水平的行之有效的校本培训方式。
“教学现场观察与诊断”的方式多样。在诊断与研究过程中，教师始终是以培训主体的身份出现的，这样就并外在的“要我学”，变成了“我要学”，教师参与培训的主体意识被唤醒了，培训效果自然好。
(作者单位：黑龙江哈尔滨市教育研究院）